【摘" 要】新時(shí)期，中小學(xué)對法治教育的重視程度提升，旨在培養(yǎng)出具有較高法治素養(yǎng)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段，道德與法治學(xué)科承載了法治教育的任務(wù)，教學(xué)中加強(qiáng)法治內(nèi)容挖掘、法治意識的滲透至關(guān)重要。道德與法治學(xué)科教師應(yīng)該自覺承擔(dān)起法治教育的職責(zé)，認(rèn)真、仔細(xì)發(fā)掘教材內(nèi)容，并探究、研討出更多可行性方案，以充分促進(jìn)法治教育在道德與法治學(xué)科中的深入滲透，加強(qiáng)法治素養(yǎng)培育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；法治教育；策略

《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，要進(jìn)一步弘揚(yáng)法治精神、增強(qiáng)法治觀念，守護(hù)學(xué)生健康成長。法治觀念是道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成，需要教師積極重視，并在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)重視“法治教育”的落實(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)新法治教育方法、拓充法治教育資源，大幅度提升法治教育質(zhì)量與效率，全面推進(jìn)學(xué)生的成長。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，把握滲透核心

小學(xué)道德與法治學(xué)科具有德育、法治教育的功能，其中蘊(yùn)含很多與法治相關(guān)的知識點(diǎn)。教師要滲透法治教育，首先要注重對“教材”的挖掘，探尋其中課程內(nèi)容與“法治”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以把握法治教育滲透核心，充分基于教材內(nèi)容將“法治內(nèi)容”滲透到學(xué)生心中，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的法治實(shí)踐教育。且小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行法治延伸時(shí)，也要充分落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、認(rèn)知水平進(jìn)行法治滲透，讓法治教育在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”，實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

例如，在部編版小學(xué)道德與法治三年級下冊第三單元第9課“生活離不開規(guī)則”的教學(xué)過程中，教師就可以充分挖掘其中的法治元素，并充分把握滲透核心，加強(qiáng)課堂上的法治教育。如教師可以向?qū)W生講述一些社會中存在的問題，如排隊(duì)插隊(duì)、亂寫亂畫、亂扔垃圾等，以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到規(guī)則的重要性，充分感知生活中存在的各項(xiàng)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生遵守生活規(guī)則。并引領(lǐng)學(xué)生對這些社會事件進(jìn)行分析，使學(xué)生了解到這些社會行為違背了公共秩序，是不道德的行為，以增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，使得學(xué)生能夠自覺約束自身行為，在社會公共場合做恰當(dāng)?shù)氖?，以?shí)現(xiàn)法治教學(xué)目標(biāo)。又如，在部編版小學(xué)道德與法治四年級上冊第三單元第8課《網(wǎng)絡(luò)新世界》的教學(xué)過程中，教師就可以挖掘此課程內(nèi)容中的法治元素，向?qū)W生進(jìn)行提問：“網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來了便利，我們能夠從網(wǎng)絡(luò)上了解到新事物，你們會用網(wǎng)絡(luò)嗎？你們一般用網(wǎng)絡(luò)干什么？”以此引出課程主題，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師可以根據(jù)課程主題延伸法治教育內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行提問：“網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有利有弊，現(xiàn)今也出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)詐騙事件，如何辨別網(wǎng)絡(luò)上的信息呢？”鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、交流，明辨網(wǎng)絡(luò)上的是與非，并可以展示與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律條款，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，遠(yuǎn)離不良信息。以此基于教材內(nèi)容進(jìn)行法治延伸，能夠更好地加強(qiáng)課堂中的法治教育實(shí)踐，將學(xué)科內(nèi)容與法治教育緊密聯(lián)系到一起，有利于強(qiáng)化學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)，促進(jìn)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提升，也能夠充分促進(jìn)素質(zhì)教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

二、合理情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)法治滲透

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)法獲得了教師的認(rèn)可、學(xué)生的歡迎。在法治教育實(shí)踐中，教師可以充分利用情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)合理的法治情境，以增強(qiáng)法治教育的真實(shí)感，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)情境中，能快速地融入法治學(xué)習(xí)隊(duì)伍，喚醒內(nèi)心的學(xué)習(xí)意識。在此情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師還可以恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境圍繞與法治相關(guān)的問題進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)法治滲透，為學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)提提“速”。

例如，在部編版小學(xué)道德與法治六年級上冊第四單元第9課《知法守法、依法維權(quán)》的教學(xué)過程中，教師就可以充分創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以真切情境吸引學(xué)生加入學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在情境探索中了解、掌握相關(guān)的課程知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。如教師可以構(gòu)建“買到過期面包”這一法治情境：“霞霞在家附近的超市里買了一個面包，回家吃完以后感覺肚子疼，這時(shí)霞霞看包裝袋才發(fā)現(xiàn)這個面包過期了”，然后教師再以此設(shè)計(jì)情境問題：“那么商家需要為此負(fù)責(zé)嗎？為什么？”并延伸“法律”內(nèi)容，展示《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的有關(guān)法律條款，提升學(xué)生法治認(rèn)知，使得學(xué)生認(rèn)識到商家應(yīng)該為此負(fù)責(zé)。教師可以再基于此設(shè)計(jì)情境問題：“如果你是霞霞，你接下來會怎么做？”引發(fā)學(xué)生思考、分析，很多學(xué)生回答道：“我會拿著面包到超市與老板進(jìn)行對峙，讓老板賠償我的損失” ，教師再進(jìn)行肯定與鼓勵，并依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教育講解：“在我們的合法權(quán)益遭到侵害時(shí)，我們要懂得利用法律武器來保護(hù)自己的合法權(quán)益”，以此滲透法治教育，使得學(xué)生真切感知“知法懂法”的重要性，鼓勵學(xué)生今后在生活中積極利用法律武器保護(hù)自己。教師還可以進(jìn)一步基于情境內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，傳授“維護(hù)權(quán)益”的途徑。如教師可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問題：“霞霞在找到超市老板后，老板不承認(rèn)這是自己的過錯，拒絕賠償，那么霞霞接下來應(yīng)該怎么做呢？”加強(qiáng)學(xué)生的思考，然后教師可以再講述消費(fèi)者維護(hù)權(quán)益的方法，如打12315投訴電話、向人民法院提起訴訟等，進(jìn)一步滲透法治教育，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的快速提升。

三、聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，普及法治教育

陶行知曾指出“生活即教育”，對教師的教學(xué)具有借鑒意義。道德與法治學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相關(guān)，且在道德與法治學(xué)科中加強(qiáng)法治教育主要就是為了使學(xué)生了解到多種多樣的生活規(guī)則、法律知識，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，使得學(xué)生能夠在生活中做一個遵紀(jì)守法的好公民，并能夠利用所學(xué)的法律知識維護(hù)自身的權(quán)益。因此，在道德與法治學(xué)科中的法治教育中，教師加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)顯得尤為重要。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要深入挖掘教材內(nèi)容、把握滲透核心，然后再以“問題”將法治內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)到一起，以拉近法治教育與學(xué)生生活的距離，普及法治教育，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的提升。

例如，在部編版道德與法治二年級上冊第一單元第3課《歡歡喜喜慶國慶》的教學(xué)過程中，教師就可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展具體教學(xué)。教師可以先利用多媒體技術(shù)展示多種面值的“人民幣”，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們見過這個物品嗎？它在生活中有怎樣的用途？”以此關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回想、回答。由于人民幣是學(xué)生生活中非常熟悉的物品，因此很多學(xué)生能夠做出回答，有的學(xué)生說：“我見過，去超市買東西要用到它！”有的學(xué)生說：“我也認(rèn)識它，可以用它買很多食物”，以此快速拉近知識與生活的距離，使學(xué)生快速加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍。然后教師可再利用多媒體技術(shù)展示一些漫畫，如“小明心想人民幣真好看，我想在它上面畫美麗的圖案”“小紅與朋友說，我想用人民幣制作美麗的工藝品”等，再對學(xué)生進(jìn)行提問：“你覺得在人民幣上畫畫的想法是正確的嗎？我們能不能在人民幣上亂涂亂畫、隨意雕刻？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、討論。然后教師再講述關(guān)于人民幣的相關(guān)法律條款，使學(xué)生認(rèn)識、了解到損害人民幣是不被允許的，認(rèn)識到愛護(hù)人民幣是每個中國公民應(yīng)盡的責(zé)任，促使學(xué)生形成“愛護(hù)人民幣”的意識。教師還可以以此拓展當(dāng)前社會中“拒收人民幣”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生辨明對錯，并展示相關(guān)法律條款，使學(xué)生認(rèn)識到拒收人民幣屬于違法行為，鼓勵學(xué)生在面對相同情況時(shí)利用法律知識據(jù)理力爭，并可以積極進(jìn)行投訴、舉報(bào)，以此充分滲透法治教育，促進(jìn)學(xué)生法治觀念的快速形成。像這樣聯(lián)系學(xué)生生活加強(qiáng)法治教育滲透，能夠更好地帶動起學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極、主動地加入課程學(xué)習(xí)隊(duì)伍，也能夠更好地使學(xué)生認(rèn)識到法治教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的快速提升。

四、引導(dǎo)案例分析，發(fā)展法治思維

案例分析是道德與法治學(xué)科教學(xué)中常采用的一種方法，但是以往教師在此中的引導(dǎo)性過強(qiáng)，并沒有關(guān)注到學(xué)生自身產(chǎn)生的“新”想法、體會，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，法治素養(yǎng)發(fā)展緩慢。在道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要積極遵循新課標(biāo)“構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的原則，在案例分析中多為學(xué)生創(chuàng)造思考、交流、合作的機(jī)會與空間，真正幫助學(xué)生在案例分析中實(shí)現(xiàn)主動性思考，以發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，發(fā)展學(xué)生的法治思維，提升學(xué)生的法治意識。教師還可以基于案例以“組”為單位積極開展討論、辯論活動，以進(jìn)一步促進(jìn)道德與法治課堂上的法治教育滲透，提升學(xué)生的合作能力、思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)道德與法治六年級上冊第一單元第1課《感受生活中的法律》的教學(xué)過程中，教師就可以引入真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，探知其中的法律知識，發(fā)展學(xué)生的法治思維。如教師可以引入這一案例：“某學(xué)校校外有兩個‘小混混’，總是以‘收保護(hù)費(fèi)’的名義阻攔放學(xué)的學(xué)生，以威逼利誘、打罵的方式讓學(xué)生交錢，很多學(xué)生因?yàn)楹ε轮荒芄怨缘亟诲X，且不敢告訴家長、老師，有一天上學(xué)路上小明又遭到了‘小混混’的攔截，小明只能將父母給的書本費(fèi)上交。在交不上錢后老師聯(lián)系小明家長，小明家長趕到學(xué)校，多次詢問下小明終于說出了自己被搶錢的過程，并報(bào)了警”。然后教師可以針對此案例設(shè)計(jì)問題：“這兩個小混混犯法了嗎？”“在遇到這種事情時(shí)，我們應(yīng)該如何做？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究，分享自己的想法。有的學(xué)生說：“這兩個小混混的行為是錯誤的，他們這是搶劫，應(yīng)該受到法律的制裁”；有的學(xué)生說：“他們這種行為會對受害學(xué)生造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷”；有的學(xué)生說：“應(yīng)該及時(shí)尋求大人的幫助與保護(hù)，不能讓他們一直逍遙法外”……對此案例進(jìn)行分析的過程實(shí)際也是法治教育的滲透過程，在此過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，認(rèn)識到違法行為對受害人也會帶來一定的傷害，我們都要做遵紀(jì)守法的良好公民。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到法治教育在道德與法治教學(xué)中的滲透價(jià)值，并聯(lián)系教材內(nèi)容、學(xué)生生活將其滲透到每一個學(xué)生的心中，促進(jìn)學(xué)生法治觀念的形成。教學(xué)中，教師要充分地發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的“法治”元素，把握法治滲透核心，積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，調(diào)動課堂氛圍、增強(qiáng)師生互動，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、辯論，以充分促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，推動學(xué)生的全方位成長。

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