【摘" 要】本文分析了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例從多個(gè)角度分析并研究了優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。以上述兩點(diǎn)為切入點(diǎn)，闡述了科學(xué)提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，希望可以為相關(guān)人士提供幫助和借鑒，深化科學(xué)高效的教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中教育；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

在社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，人民群眾精神層面的需求更加旺盛，對(duì)教育事業(yè)給予了更多的關(guān)注。在這種背景下，教育專(zhuān)家和學(xué)者及從業(yè)人員需要深入思考，尋找更科學(xué)高效的教學(xué)模式和方法策略，提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。此時(shí)，教師可以立足于課堂教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)基本情況

現(xiàn)階段，信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，在社會(huì)生產(chǎn)和人民生活中得到了廣泛應(yīng)用，創(chuàng)造了便利條件。基于此，各學(xué)校均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，結(jié)合學(xué)生的思維能力水平和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r向?qū)W生傳遞信息技術(shù)知識(shí)和操作方法，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)更加全面，掌握了較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在實(shí)際生活中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為國(guó)家信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)了預(yù)備人才。根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)生能力素質(zhì)的提升、社會(huì)建設(shè)需求的變化，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）建立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)的科學(xué)整合，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)幫助下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷、分析、思考、解決問(wèn)題的能力得到了提升，強(qiáng)化了學(xué)生的信息技術(shù)能力。

以人教版高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》第二單元“信息系統(tǒng)的集成”的課堂教學(xué)為例，該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，較為復(fù)雜，從信息系統(tǒng)的組成要素出發(fā)，研究計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組建和構(gòu)成。為了降低學(xué)生的理解難度，教師可以使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技術(shù)。教師可以建立一個(gè)信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生組建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，并嘗試設(shè)計(jì)小型信息系統(tǒng)。完成項(xiàng)目式任務(wù)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程，可以將相關(guān)知識(shí)和技術(shù)技能以更加生動(dòng)形象的方式傳遞給學(xué)生。出于提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和代入感，使學(xué)生代入程序開(kāi)發(fā)者的身份分析信息系統(tǒng)組建過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，明確思路，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，延伸學(xué)生思考的深度和廣度，使學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)完成問(wèn)題求解和形式化描述。

（二）注重核心素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)是教學(xué)工作重要的提升目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量。教師在傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，全面提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)和生活中的難題。將核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

以人教版高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》第四單元“信息系統(tǒng)的安全”為例，該單元主要向?qū)W生介紹了信息系統(tǒng)中存在的安全風(fēng)險(xiǎn)，闡述了相應(yīng)的安全技術(shù)和安全管理手段。在信息技術(shù)已經(jīng)滲透在生產(chǎn)生活各個(gè)領(lǐng)域的背景下，信息系統(tǒng)的安全性直接影響社會(huì)生產(chǎn)和人民生活能否正常進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中要向?qū)W生介紹病毒、黑客、網(wǎng)絡(luò)攻擊等影響信息系統(tǒng)安全的主要因素，并向?qū)W生傳遞相應(yīng)的安全防范技能，使學(xué)生具備一定的防范能力。另外，教師需要重視學(xué)生思想的塑造，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一把雙刃劍，禁止學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)侵犯他人隱私，做出威脅網(wǎng)絡(luò)安全的行為，在學(xué)生的心目中樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使高中信息技術(shù)課堂教學(xué)更加深刻，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品德和素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)計(jì)算思維

計(jì)算思維是學(xué)生在高中階段應(yīng)具備的重要素質(zhì)能力之一，需要學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法制訂解決方案，解決實(shí)際問(wèn)題。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，計(jì)算思維是重要的能力提升目標(biāo)之一，有效培養(yǎng)了學(xué)生的品格和能力。跟隨教育改革的步伐，教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》第三單元“信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”為例，這一單元涉及信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建、數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等多方面內(nèi)容，以信息技術(shù)為核心，完成信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，為生產(chǎn)生活提供幫助，增強(qiáng)各項(xiàng)決策的科學(xué)性和可靠性。教師在教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用簡(jiǎn)單情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建復(fù)雜情境，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知行合一中提升個(gè)人能力。教師可以將圖書(shū)管理信息系統(tǒng)作為情境中心，與學(xué)生共同探討建設(shè)圖書(shū)管理信息系統(tǒng)的可行性及所需的功能模塊，形成基本認(rèn)識(shí)。隨后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析圖書(shū)管理信息系統(tǒng)各個(gè)功能模塊設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的細(xì)節(jié)，不斷調(diào)整，滿(mǎn)足使用需求，在此過(guò)程中向?qū)W生滲透信息技術(shù)知識(shí)和技能。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的既有順序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為放在起始環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有一定的理解和思考之后開(kāi)展教學(xué)工作，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生角色，將教師單向的知識(shí)傳遞行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的雙向溝通交流，教師的主導(dǎo)性地位減弱，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

例如，在人教版高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》第五單元“信息社會(huì)的建設(shè)”的課堂教學(xué)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前階段自行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，大致了解單元教學(xué)的主要內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課中，教師可以從信息社會(huì)的建設(shè)情況入手，拋出倫理道德需要法律法規(guī)方面的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，集思廣益，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。隨后，教師可以組織各個(gè)小組展示各自的討論成果，表達(dá)意見(jiàn)和看法。在此過(guò)程中，如果不同小組的結(jié)論意見(jiàn)不同，可以自由發(fā)表意見(jiàn)和質(zhì)疑，在思想交鋒中共同進(jìn)步。課后，教師可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課教學(xué)視頻，要求學(xué)生結(jié)合自身的能力短板和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，豐富信息技術(shù)" 知識(shí)。

（五）合理運(yùn)用學(xué)習(xí)工具

現(xiàn)階段，專(zhuān)家學(xué)者結(jié)合教育事業(yè)的基本情況、能力提升需求及學(xué)生的能力水平研究了多種多樣科學(xué)高效的教學(xué)工具，為教師的課堂教學(xué)提供了便利。教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)可以將多樣化的學(xué)習(xí)工具引入實(shí)際教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。此時(shí)，教師可以使用思維可視化工具展開(kāi)課堂教學(xué)，科學(xué)高效地完成知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在人教版高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》第一單元“信息系統(tǒng)的組成與功能”的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立基本的知識(shí)框架，厘清思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的基本知識(shí)有著更加全面、豐富的理解，為學(xué)生以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，發(fā)散思維，將零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成更加全面、立體的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。教師可以分別將信息系統(tǒng)組成、信息系統(tǒng)功能作為中心詞，將課程知識(shí)以更加緊密的方式結(jié)合，全面思考。在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的思維特點(diǎn)調(diào)整思維導(dǎo)圖的形式、內(nèi)容等，加深理解和印象，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（六）健全課程評(píng)價(jià)反饋

課程評(píng)價(jià)工作使教師可以從更全面的角度掌握高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和短板，從而采取更具有針對(duì)性的方式完成課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。因此，教師需要建立健全課程評(píng)價(jià)反饋體系，為教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作指明 方向。

完成課程知識(shí)教學(xué)后，教師可以開(kāi)展簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)工作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷題目，以調(diào)查問(wèn)卷的形式緩解知識(shí)測(cè)驗(yàn)帶來(lái)的緊張感。此時(shí)，教師需要將課程重難知識(shí)點(diǎn)作為中心，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握水平。明確學(xué)生的素質(zhì)能力后，教師需要從課堂教學(xué)的方法和流程環(huán)節(jié)切入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感受和想法，站在學(xué)生的角度優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法，打造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息技術(shù)課堂。需要注意的是，學(xué)生的思維能力處于發(fā)展階段，教師需要挑選具有科學(xué)性和可行性的建議，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師群體需要定期組織會(huì)議，就高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行研討，得出教學(xué)策略和方式方法。

三、科學(xué)提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

在優(yōu)化設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教育工作者需要認(rèn)識(shí)到教師群體的重要性，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，組建優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，完成高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。此時(shí)，可以充分發(fā)揮專(zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)講座、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式向高中信息技術(shù)授課教師傳遞更加科學(xué)高效的教育理念和手段，提升教師的教學(xué)能力，使其能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，基層教師需要加強(qiáng)溝通與交流，從真實(shí)的教學(xué)案例出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的教育資源和手段研究更加科學(xué)高效的教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在專(zhuān)業(yè)視角分析高中信息課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新高中信息技術(shù)教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，將學(xué)生核心素養(yǎng)和計(jì)算思維的提升作為課堂教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，確立基本的教學(xué)方向。教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，借助課程評(píng)價(jià)反饋不斷完善高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合能力。

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