【摘" 要】綜合育人理念在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透和實(shí)施，對(duì)踐行素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹(shù)人起著至關(guān)重要的作用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，如何挖掘教材內(nèi)容、提煉專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、滲透育人價(jià)值是教師面臨的主要問(wèn)題?；趯?duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度理解，教師搭建高效的道德與法治大課堂并從多個(gè)角度傳遞專業(yè)知識(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】綜合育人；道法大課堂；育人價(jià)值

綜合育人，即通過(guò)多種方式，傳遞、滲透教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。相較于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，綜合育人理念下的小學(xué)道德與法治教學(xué)肩負(fù)了育人使命。針對(duì)綜合育人的基本要求，教師可以參考素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，從多個(gè)角度豐富教材內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)容，搭建起自由探索的橋梁。憑借縝密的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐步擺脫以往的學(xué)習(xí)模式，并在道德與法治大課堂的指引下完善知識(shí)架構(gòu)，增加知識(shí)積累，形成學(xué)科視角以及素養(yǎng)。

一、基于綜合育人，提煉教學(xué)目標(biāo)

（一）重構(gòu)教學(xué)理念，把握教學(xué)重點(diǎn)

受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易秉持知識(shí)本位思想，將教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)化為單一的、個(gè)體化的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。然而，從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，道德與法治本身就是一門(mén)極具生活性、綜合性的學(xué)科，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念無(wú)法滿足學(xué)科的育人要求?；诰C合育人要求，教師秉持綜合性、整體性的理念提煉教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合智育、美育、體育、德育、勞動(dòng)教育等多個(gè)維度的教育需求，教師緊扣學(xué)生學(xué)情，按照他們的最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)地、由易到難地列出教學(xué)重難點(diǎn)并將其融入教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)直觀、簡(jiǎn)潔且易懂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、制定學(xué)習(xí)方案。

以人教版三年級(jí)道德與法治“做學(xué)習(xí)的主人”為例，針對(duì)教材內(nèi)容，教師最終明確教學(xué)重難點(diǎn)如下。一是分析自己的學(xué)習(xí)能力，明確自己的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)。二是明確“提問(wèn)”的重要性，踐行“提問(wèn)”的諸多要求，提升“提問(wèn)”的自信心。三是形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、能力。四是意識(shí)到時(shí)間管理的重要性，努力開(kāi)展時(shí)間管理。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，“提問(wèn)”并不陌生，然而，在他們看來(lái)，提問(wèn)是教師的特權(quán)。因此，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題建立在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，這也使得他們很少總結(jié)自己的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)上述情況，教師以“提問(wèn)”“回答”為核心布置教學(xué)重難點(diǎn)。

從教材內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)道德與法治教材的編寫(xiě)者有意識(shí)地借助生活案例闡述知識(shí)點(diǎn)，講述難點(diǎn)。針對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，教師有意識(shí)地秉承整合思想加以提煉。然而，小學(xué)生的理解能力有限，且缺乏基本的認(rèn)知能力。這時(shí)，教師基于生本思想重構(gòu)重難點(diǎn)內(nèi)涵并以更簡(jiǎn)單的方式體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)綜合育人

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?；诳茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅能明確“接下來(lái)的課程要講什么”，還能明確如何學(xué)習(xí)新課程。考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、踐行綜合育人時(shí)參考以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一是學(xué)科核心素養(yǎng)；二是教材內(nèi)容；三是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)；四是學(xué)生的實(shí)際情況。

在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中，政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)并稱為學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，教師對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容，把握不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的技能，具備的要素并匹配以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版小學(xué)道德與法治“家鄉(xiāng)的喜與憂”為例，對(duì)于低中學(xué)段的小學(xué)生而言，他們具備一定的組織能力、活動(dòng)能力，開(kāi)始關(guān)注身邊的小事，開(kāi)始習(xí)慣于討論、思考。在此過(guò)程中，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、以課程標(biāo)準(zhǔn)為參考制訂下述教學(xué)目標(biāo)。首先，從物質(zhì)的角度，總結(jié)看得見(jiàn)、摸得著的變化；其次，從調(diào)查角度切身感受、了解家鄉(xiāng)的進(jìn)步、發(fā)展；最后，從跨學(xué)科的角度表達(dá)家鄉(xiāng)未來(lái)的發(fā)展前途。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的實(shí)踐能力有限，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有意識(shí)地引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、活動(dòng)化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。

綜合育人的貫徹、落實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程。為了滿足綜合育人的基本要求，也為了搭建道法大課堂，確保教學(xué)內(nèi)容體系化，教師重視前期的目標(biāo)設(shè)計(jì)?；谀繕?biāo)內(nèi)容，教師匹配以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)。

二、基于綜合育人，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，搭建高效課堂

作為一門(mén)兼具法、情、理特點(diǎn)的學(xué)科，小學(xué)道德與法治不僅包含大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載著豐富的育人價(jià)值、要素。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師以教學(xué)重難點(diǎn)為契機(jī)，以育人價(jià)值為指引設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目。相較于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，又能以個(gè)體或小組為單位展開(kāi)循序漸進(jìn)的探索。經(jīng)過(guò)高效的討論，學(xué)生探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容，探究項(xiàng)目背景隱藏的邏輯和道德觀念。由于小學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力有限，因此教師及時(shí)跟進(jìn)他們的思考、探索進(jìn)度，適時(shí)介入，培養(yǎng)他們的審辯思維。

以人教版小學(xué)道德與法治“讓我們的學(xué)校更美好”為例，在課程講解階段，教師將美術(shù)知識(shí)與道德與法治的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。“學(xué)校有哪些待改進(jìn)的地方？”根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位、以合作為單位探討：學(xué)校有哪些待改進(jìn)的地方？考慮到后續(xù)的呈現(xiàn)效果，教師羅列出環(huán)保、硬件設(shè)施等多個(gè)關(guān)鍵詞，接下來(lái)，學(xué)生從多個(gè)角度分享校園生活，以繪畫(huà)的方式繪出“待改進(jìn)”的地方?！拔艺J(rèn)為，學(xué)?？梢苑胖靡粋€(gè)收集空礦泉水瓶的機(jī)器?！闭f(shuō)著，其中一個(gè)小組的一名成員分享了自己看到過(guò)的視頻，在視頻中，人們可以將空礦泉水瓶投入機(jī)器并獲得報(bào)酬。接著，學(xué)生以繪畫(huà)的方式繪出機(jī)器的大致輪廓，圍繞這一新點(diǎn)子，其他成員紛紛發(fā)表自己的想法。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要目的并非理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中形成思考，厘清事件背后隱藏的育人價(jià)值，提升綜合素養(yǎng)，結(jié)合循序漸進(jìn)的探究及高效的互動(dòng)，學(xué)生逐步搭建起完善的思想價(jià)值體系。

（二）設(shè)計(jì)反思任務(wù)，搭建價(jià)值體系

實(shí)踐、反思是一套完整的學(xué)習(xí)流程。基于具體的活動(dòng)內(nèi)容，教師匹配以相應(yīng)的反思任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的復(fù)盤(pán)任務(wù)，反思建立在“以學(xué)生為主體”的基礎(chǔ)上，圍繞任務(wù)要求、目標(biāo)，教師秉承教學(xué)評(píng)一體化理念并將“評(píng)價(jià)”與“自省”相結(jié)合。借助具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)自己的實(shí)踐成果，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。在此過(guò)程中，教師需要扮演好引導(dǎo)者及傾聽(tīng)者的角色。一方面，針對(duì)學(xué)生的自省結(jié)果，教師積極加以記錄，聆聽(tīng)他們遇到的問(wèn)題，形成完整的學(xué)情檔案；另一方面，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師也從引導(dǎo)的角度輔助他們完善思考過(guò)程，形成正向的人生信仰。

以人教版小學(xué)道德與法治“我們的班規(guī)我們訂”為例，在課程講解階段，教師布置主題為“制定圖書(shū)角管理方法”的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位解決下述問(wèn)題。首先，了解圖書(shū)角的基本構(gòu)成；其次，構(gòu)思圖書(shū)角的管理辦法。考慮到后續(xù)的教學(xué)效率，教師不僅借助信息技術(shù)展示活動(dòng)成果，還借助信息技術(shù)布置反思任務(wù)、評(píng)價(jià)活動(dòng)。在成果展示階段，教師預(yù)留出充足的展示時(shí)間并邀請(qǐng)每一個(gè)小組展示相應(yīng)的管理?xiàng)l例?！巴瑢W(xué)們每一次借閱圖書(shū)角的書(shū)籍都要向管理員報(bào)備，說(shuō)明借閱時(shí)間、歸還時(shí)間。”“同學(xué)們每隔半個(gè)月更新圖書(shū)角的書(shū)籍。”……圍繞大量的管理?xiàng)l例，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。圍繞高效的生生互動(dòng)，學(xué)生不僅得出“如何管理圖書(shū)角”的方法，還從圖書(shū)角管理中感受契約精神，感受誠(chéng)實(shí)守信的重要性。

價(jià)值體系的搭建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?；诰唧w的結(jié)論，教師并不急于肯定或否定，而是秉承生本思想營(yíng)造實(shí)踐氛圍，結(jié)合此前的反思結(jié)果，學(xué)生再度投入實(shí)踐，借助實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐，學(xué)生逐步提升綜合素養(yǎng)。

三、基于綜合教育，加強(qiáng)師生互動(dòng)

（一）創(chuàng)建生活情境，活躍課堂氛圍

小學(xué)道德與法治不僅包含大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載著豐富的人文要素?；趯W(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，結(jié)合生活化、趣味化的教學(xué)情境，學(xué)生既能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，又能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，以舊有的知識(shí)架構(gòu)解決新問(wèn)題。受知識(shí)積累的限制，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突并嘗試著以多種方式自主解決問(wèn)題、分析問(wèn)題。相較于以往的教學(xué)模式，學(xué)生在情境中既能加深對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解，又能提升探索能力，提升解決問(wèn)題的能力。

以人教版小學(xué)道德與法治“變廢為寶有妙招”為例，在講解具體的知識(shí)點(diǎn)前，教師首先構(gòu)建問(wèn)題情境并提問(wèn)：不用的礦泉水瓶有哪些妙用？接下來(lái)，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，輸出自己的所思所想?！拔覀兛梢栽诘V泉水瓶上扎一個(gè)洞，倒置就可以變成一個(gè)澆花的小工具。”“我們可以將礦泉水瓶剪半，放入筆就可以變成一個(gè)筆筒。”……結(jié)合形形色色的反饋，教師繼續(xù)追問(wèn)：除了礦泉水瓶，生活中還有哪些廢舊物品？我們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)變廢為寶？帶著問(wèn)題，教師引入教材內(nèi)容，按照教學(xué)重難點(diǎn)闡述教學(xué)目標(biāo)。

生活情境的創(chuàng)建建立在全面把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳遞學(xué)科的育人價(jià)值，教師秉承生本思想，圍繞他們的視角營(yíng)造教學(xué)氛圍，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，情境的營(yíng)造被賦予了新的內(nèi)涵。借助互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體技術(shù)，學(xué)生從多個(gè)角度觀察具體知識(shí)點(diǎn)。

（二）融入信息技術(shù)，創(chuàng)新師生互動(dòng)

受年齡的限制，小學(xué)生傾向于直觀的感官刺激，且更愿意接受動(dòng)態(tài)化、視頻化的學(xué)習(xí)資源。因此，在搭建高效課堂時(shí)，教師可以引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。借助新穎的信息技術(shù)，學(xué)生既能在預(yù)習(xí)階段使用學(xué)習(xí)清單，跟隨教師預(yù)留的任務(wù)認(rèn)識(shí)新知識(shí)，又能在后續(xù)的知識(shí)復(fù)盤(pán)階段使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用新穎的作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。相較于以往的教育模式，教師與學(xué)生間的溝通突破了時(shí)間、空間的限制，并逐漸朝著創(chuàng)新性發(fā)展。

以人教版小學(xué)道德與法治“有多少浪費(fèi)本可以避免”為例，在課程講解階段，教師融入案例式教學(xué)法，以案例的方法展示“有多少浪費(fèi)本可以避免？”在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀、瀏覽表格內(nèi)容，將自己代入小A的視角，了解小A的消費(fèi)內(nèi)容，制訂小A的消費(fèi)表。從消費(fèi)表中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小A的消費(fèi)主要集中在3個(gè)方面。一是日常生活，即吃、穿、用、行；二是業(yè)余愛(ài)好，即小提琴弦、松香等；三是社交，即和朋友們一起去野餐?！坝心男┫M(fèi)是不必要的？”結(jié)合前期的表格，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，輸出自己的所思所想。從后續(xù)的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生可以提煉其中的“高消費(fèi)”。

師生互動(dòng)的效率影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了突破傳統(tǒng)溝通方式的限制，覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師融入信息技術(shù)，踐行綜合育人理念。通過(guò)高效的師生、生生互動(dòng)，教師既搭建起完整的知識(shí)架構(gòu)，又從整體的角度延伸課堂內(nèi)容。

總之，綜合育人的最終目的就是提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師不僅傳遞專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還要從整體的角度滲透學(xué)科素養(yǎng)，滲透學(xué)科的育人價(jià)值。在此過(guò)程中，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)中提煉學(xué)習(xí)方向，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從高效課堂中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從教學(xué)活動(dòng)中感受學(xué)科魅力，完善思考過(guò)程。

（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期（立項(xiàng)）課題“指向綜合育人的學(xué)科大課堂實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：2023JY15-L184）