【摘" 要】隨著幼教改革的不斷深入，我國日益注重幼兒園課程改革。陶行知先生指出，要把兒童從文化鳥籠中解放出來，飛進大自然，讓兒童在大自然的懷抱中陶冶性情、鍛煉意志。幼兒園班本種植微課程的開展能夠讓幼兒熱愛大自然、探索大自然、發(fā)現(xiàn)大自然。在此過程中，幼兒掌握簡單的勞動種植技能，培養(yǎng)其愛心、責(zé)任心及觀察、比較等多方面能力，獲得新的體驗，體會生活的美好。而大自然就是活教材，充分利用好可以促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活教育理念；幼兒園；班本種植微課程

陶行知先生提出的“生活教育”理論，就是要供給人需要的教育，將學(xué)校的一切延伸到大自然、大社會中。利用種植資源對幼兒進行課程教育活動是幼兒園種植課程。班本種植微課程教學(xué)是幼兒認(rèn)識和了解大自然的一個窗口，幼兒在直接感知、切身體驗和在實際操作中感受大自然的奇妙、發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，體驗著發(fā)現(xiàn)的樂趣，在促進幼兒身體健康和智力成長方面起著積極作用。在生活教育理念下，幼兒園要從本地、本園條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要開展班本種植微課程，課程內(nèi)容要科學(xué)合理，教學(xué)形式也要豐富多樣，幼兒在種植實踐中，感受大自然和勞動帶來的快樂。

一、幼兒生活化課程的開展

（一）在大自然中實現(xiàn)課程生活化

幼兒園種植微課程要回歸自然，響應(yīng)“課程應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展資源”理念。在日常生活中，充分為幼兒提供親近大自然的機會，充分尊重幼兒的興趣和需求，鼓勵幼兒自由探索、自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在直接感知大自然中獲取經(jīng)驗，從而了解大自然，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的觀察能力對他們自主探索學(xué)習(xí)世界具有積極的意義。幼兒按照自己的節(jié)奏和方式探索和發(fā)現(xiàn)大自然，在與大自然的事物互動中，感受生活、生命。因而，教師要創(chuàng)造機會和條件讓幼兒接觸大自然。

近年來，在自然環(huán)境中組織各種教學(xué)活動的森林幼兒園走進人們的視野，它被稱為“沒有天花板和圍墻”。有如“我的四季種植記”課程實施中，在種植實踐中，幼兒總結(jié)出適合春季種植的蔬菜：如油菜、萵苣、藤蒿等；適合夏季種植：如香瓜、黃瓜、豇豆等；適合秋季種植：如小麥、蕎麥、白菜等；適合冬季種植：如菠菜、蘿卜、香菜等。幼兒能正確認(rèn)識自然界的事物，切身體會到大自然中的萬物與生活息息相關(guān)，懂得了自然界與自然現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。如泥土里的蚯蚓、采花蜜的小蜜蜂等，還能直觀形象地體驗到自己所種植植物的基本特征，如草莓的花是白色的、蠶豆花如蝴蝶般、番茄的葉子有味道等，以及種植園里春夏秋冬不同的景象。通過創(chuàng)造親近大自然的機會，幼兒在感受大自然的魅力的同時也極大提高了學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于幼兒需求實現(xiàn)課程生活化

班本種植微課程的開展要基于幼兒的興趣和需要，尊重幼兒個體差異，貼近幼兒生活，根據(jù)其認(rèn)知水平選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)幼兒的求知欲。如基于大班幼兒對平菇蛋花湯中平菇的興趣，我們開展了“Hi菌菇”種植微課程，請求家長配合，親子時光家長帶領(lǐng)幼兒前往超市、菜場和菌菇種植園等場所，觀察和調(diào)查菌菇的外形特征和種類等，在家長的幫助下，幼兒以圖文并茂的形式記錄下自己的調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查中，幼兒不僅了解到菌菇的種類、外形特征還了解到其生活條件等，并能在集體面前大方分享自己的調(diào)查結(jié)果，為后期種植活動的開展打下了堅實的經(jīng)驗準(zhǔn)備。在種植過程中，幼兒每天入園后的第一件事情就是跑到溫室里看菌包，用小噴壺給菌包噴水等，并能認(rèn)真做著相應(yīng)的觀察記錄。經(jīng)過一個多星期的照顧，當(dāng)幼兒看到原本光溜溜的菌棒上終于長出一個個小小的平菇、蘑菇等時，幼兒十分驚喜。他們體驗到了種植菌菇的樂趣，并在照料、觀察等過程中，幼兒也了解到了其生長過程及養(yǎng)護常識，鍛煉了幼兒的動手能力和觀察能力，增強了責(zé)任心。

（三）營造環(huán)境氛圍，展望課程生活化

在班本種植微課程教學(xué)實施過程時，教師要始終堅持“以游戲為基本活動”的理念和以幼兒為本的基本立場，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，基于幼兒和生活，充分利用生活中資源開展課程，提高活動質(zhì)量。如在“呀！西瓜”種植課程中，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不只是把課程內(nèi)容以圖片形式呈現(xiàn)，而是在多樣化的課程組織形式下，倡導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，在大自然和大社會中獲得經(jīng)驗和知識。

二、種植課程構(gòu)建的目標(biāo)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相應(yīng)要求，有效整合和利用種植微課程資源，合理構(gòu)建種植微課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，目的在于探討如何構(gòu)建高效的種植微課程教學(xué)策略和教學(xué)實踐。

三、構(gòu)建種植微課程的開發(fā)策略

（一）以幼兒為本，打造支持互動的自然環(huán)境

在日常開展班本種植微課程要基于幼兒的既有經(jīng)驗，注重他們與日常環(huán)境互動的效果，為幼兒提供的環(huán)境要生態(tài)化，要有隱性與顯性區(qū)分。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的園所環(huán)境，充分激發(fā)幼兒種植興趣，教師給予幼兒充分的自主設(shè)計權(quán)，師幼共同探討關(guān)于如何去進行環(huán)境構(gòu)建和規(guī)劃等。教師尊重幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)屬于他們自己的種植園，如“打造專屬種植園”班本課程開展中，基于幼兒需要，在本班專屬種植區(qū)附件創(chuàng)設(shè)種植活動室，提供各種農(nóng)具及農(nóng)作物種子等，作為種植課程的教育活動場所。在幼兒設(shè)計中，種植園里配備遮陽裝備，以防惡劣天氣；需要水管保障充足的水源；冬日根據(jù)種植需要搭建大棚和提供相應(yīng)保暖措施等。除此之外，可以在種植課程中讓幼兒進行自主游戲，準(zhǔn)備樹木、花草、泥土等工具，設(shè)置自主性強的游戲內(nèi)容和體育活動設(shè)施。教師還可以為幼兒提供屬于他們自己的野炊灶臺，讓幼兒在收獲自己種植成果后，能夠自己動手炒菜做飯等等，既能體驗到田園生活，又能提高動手能力。

（二）立足園所實際，有效整合開發(fā)種植課程資源

根據(jù)種植課程需要，教師充分挖掘和整合園本資源、社會資源和各種可供選擇的教學(xué)資源，如在“和花兒約個會”課程中，鼓勵幼兒在家長幫助下，用卡片標(biāo)記植物的名字、特性和基礎(chǔ)特征，并用它們來建立一個電子種植資源庫，為種植課程奠定堅實基礎(chǔ)；在活動開展中注重材料的豐富性和多樣性。家長是幼兒園的重要資源，在家長的幫助下，幼兒在家中準(zhǔn)備一些種子和花卉植物，帶到種植課堂上，師幼共同種植探索，極大地發(fā)揮了幼兒的自主性。

（三）追隨幼兒的腳步，適時生成動態(tài)的種植課程內(nèi)容

基于“一日生活皆課程”的理念，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行整體性、系統(tǒng)性的規(guī)劃。教師可以以四季為中心，整合目標(biāo)，形成一套具有挑戰(zhàn)、富有童趣的種植微課程教學(xué)。如在主題教學(xué)“我是種植小達人”中，教師生成“油菜生長記”“棉花生長記”等微課程活動。在“快樂‘番’倍 ，‘茄’有滋味”種植微課程開展中，在班級的“一畝三分地”里，師幼共同種植了家園合作收集到的番茄秧。教師給予幼兒充分的時間和機會，鼓勵其親自動手照顧番茄苗生長并觀察記錄其生長變化。如比比哪棵番茄苗長得高、哪棵先開花了等。幼兒就像呵護小寶貝一樣，精心照顧著自己種植的番茄。在盼望中，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)番茄終于結(jié)果了。幼兒通過觀察和記錄發(fā)現(xiàn)：剛結(jié)的番茄，果子很小，花還沒有完全凋落。隨著時間一天一天過去，小番茄會慢慢長大，而且會越結(jié)越多。小小的番茄每天都能給幼兒帶來驚喜和快樂。

幼兒對種植課程興趣濃厚，恰巧此時節(jié)又正是番茄的生長季，家長也大力支持和配合，紛紛在家和幼兒親子種植了番茄。生活即教育，一日生活皆課程。通過照料番茄，幼兒不僅積累了豐富的生活經(jīng)驗，而且感受到生命成長的力量，并學(xué)會了感恩，懂得了分享。

幼兒還能大膽分享他們與番茄的故事，如瑄瑄小朋友分享他去沈高農(nóng)莊采摘番茄的趣事。那里有種植番茄的日光大棚，在番茄大棚里，番茄綴滿了枝頭，番茄的品種有很多種，顏色也有綠的、金黃色的、紅色的……長勢喜人。他在大棚里挑成熟的番茄，然后輕輕將其摘下來，放在小紙盒里?，u瑄說：“自己摘的番茄很新鮮，也特別好吃呢！”就是大棚里太熱啦，采摘了一會兒就感覺熱得受不了。傾聽了他的分享，豆豆問：為什么要把番茄種在大棚里呢？教師及時抓住幼兒的興趣點，充分挖掘生活中的課程教育價值。教師鼓勵親子共同查閱問題答案，第二天分享收集到的信息。

通過學(xué)習(xí)了解，幼兒知道了番茄是一種喜溫性蔬菜。在集體活動中，幼兒對大棚的基本外形、結(jié)構(gòu)和功能都有了基本的了解。幼兒還知道了大棚種植及時的基本原理：吸熱保溫。大棚里不僅可以種植番茄，還可以種植其他蔬菜和水果，大棚種植能讓我們在各個季節(jié)都能吃到新鮮的蔬菜和水果。幼兒能積極主動地去探索和發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)新經(jīng)驗。

（四）回歸生活，嘗試游戲化的實施途徑

作為幼兒學(xué)習(xí)的載體，課程在指導(dǎo)其成長和身心健康發(fā)展方面起積極而又重要的作用。在種植課程實施中，教師還可以將課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成兒歌和故事，以增強課程的趣味性。例如：青菜娃娃和蘿卜寶寶搶陽光的故事，寓教于樂，在情境體驗中使幼兒指導(dǎo)植物生長過程中是需要陽光的，教師還可以通過移動設(shè)備展現(xiàn)植物光合作用，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。內(nèi)容豐富的種植課程能夠帶給幼兒新鮮感，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，了解大自然的規(guī)律，在學(xué)習(xí)的同時，展開豐富的想象，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，有效提升了種植課程教學(xué)效果。如在“花生你從哪里來”課程中，幼兒沒有找到花生的果實，基于幼兒的問題和需要，教師適時介入積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的課程形式，有效以種植課程為載體，拓寬幼兒思維，促進幼兒多元化發(fā)展。

（五）耐心傾聽，尊重幼兒評價的主體地位

幼兒是評價的主體，也是課程實施和生成的主體。在日?；顒又?，教師鼓勵幼兒進行積極的自我評價，給予其充分發(fā)表自己看法的機會和條件，以增強幼兒的自我評價能力。如在“遇見‘莓’好”課程中，教師組織成果分享會，鼓勵幼兒將種植的草莓制成好吃的食物進行分享，讓幼兒對自己的種植成果感到自豪和滿足。教師在對幼兒進行評價時，也要結(jié)合種植微課程的教學(xué)目標(biāo)，注重對幼兒的全面評估，在過程中，也要尊重幼兒個體差異，注重客觀性、發(fā)展性和持續(xù)性。

四、結(jié)束語

綜上所述，班本種植微課程是一項回歸大自然的教育活動，其目的在于讓幼兒了解大自然規(guī)律和了解植物。教師在教學(xué)過程中要尊重幼兒主體地位，注重引導(dǎo)，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好對未知世界展開探索，促進幼兒全面發(fā)展。生活教育理念下班本種植微課程應(yīng)是具有魅力的課程。

【參考文獻】

[1]陳嘉宇.“生活即教育”理念下幼兒園種植課程資源探索[J].讀寫算，2022（7）：43-45.

[2]徐秋娟.生活教育理念融入幼兒田園種植活動[J].科學(xué)咨詢，2021（10）：153-154.

[3]張榮.基于生活教育理論的農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)研究[D].宜昌：三峽大學(xué)，2021.

[4]陸曉安.“生活教育”視角下的班本種植微課程實踐探究[J].考試周刊，2020（77）：8-9.