基金項(xiàng)目：本論文為2022年度長治學(xué)院科研項(xiàng)目“民族舞蹈元素融入幼兒韻律操的編創(chuàng)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：XN0571

摘要：目的：研究如何將我國不同民族舞蹈元素融入幼兒韻律操編創(chuàng)中，豐富和拓展幼兒韻律操的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提升韻律操的文化性和藝術(shù)性、幼兒參與和練習(xí)韻律操的積極性、幼兒教師的專業(yè)性的目標(biāo)。方法：文章在撰寫中主要采用觀察法、案例分析法、訪談法等方法，從更新編創(chuàng)觀念、遵循創(chuàng)編原則、建立專業(yè)教師與帶班教師協(xié)同創(chuàng)編模式、選擇適合幼兒的音樂、選擇便于幼兒合作的隊(duì)形這五個(gè)方面研究策略和方法。結(jié)果：推動(dòng)將民族舞蹈元素融入幼兒韻律操編創(chuàng)中，不僅在幼兒韻律操編創(chuàng)中實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論兩方面的創(chuàng)新，更為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育中提供了新的路徑與具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒。結(jié)論：將民族舞蹈元素引入韻律操編創(chuàng)中，可以改善當(dāng)前學(xué)前教育韻律操活動(dòng)開展效果不佳的情況，具體為幼兒韻律操形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，幼兒參與積極性不高的問題。幼兒通過韻律操練習(xí)，表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力得到顯著提高，且更有助于民族舞蹈等傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育實(shí)踐過程中的接續(xù)傳播。在學(xué)前教育范疇內(nèi)，通過研究韻律操，可以有效增進(jìn)不同專業(yè)教師間的專業(yè)知識(shí)交流，提高帶班教師的舞蹈修養(yǎng)，豐富舞蹈專業(yè)教師的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，使教師的專業(yè)水平得到提升，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：幼兒韻律操；民族舞蹈；編創(chuàng)策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）02-00-03

0 引言

幼兒韻律操是一種包含簡單舞蹈動(dòng)作、律動(dòng)動(dòng)作、徒手體操動(dòng)作的體育活動(dòng)。幼兒園通常固定在晨間組織幼兒練習(xí)韻律操，這不僅有助于幼兒肢體骨骼生長發(fā)育、增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性以及促進(jìn)節(jié)奏感發(fā)展，還能為幼兒開啟一天的園內(nèi)活動(dòng)提供健康情緒的支持。民族舞蹈是各族人民生產(chǎn)、生活、精神的肢體藝術(shù)表達(dá)形式，承載著各民族獨(dú)有的傳統(tǒng)文化，將民族舞蹈元素融入幼兒韻律操中，能夠豐富幼兒韻律操的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與的興趣，不僅外能強(qiáng)身健體，而且能激發(fā)幼兒的文化自信和民族自豪感。

1 不同民族舞蹈元素融入幼兒韻律操中的作用

1.1 豐富幼兒韻律操的形式和內(nèi)容，提高幼兒參與的積極性

3～6歲的幼兒活潑好動(dòng)、充滿好奇心，但注意力分散、專注度不足，要求幼兒學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)韻律操難度比較高。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在練習(xí)韻律操時(shí)，一開始能夠因?yàn)樘煨则?qū)使其學(xué)習(xí)一招半式，但推進(jìn)練習(xí)就比較困難，往往會(huì)出現(xiàn)跟隨自我感覺即興跳動(dòng)的現(xiàn)象。究其原因，就幼兒韻律操編創(chuàng)方面來說：其一，組合形式單一和模式化，組合規(guī)律缺乏構(gòu)思；其二，練習(xí)體驗(yàn)層次不夠豐富，缺乏文化性和藝術(shù)性；其三，根據(jù)年齡段特點(diǎn)，難易度區(qū)分不夠明顯，不具有挑戰(zhàn)性。這些都導(dǎo)致韻律操練習(xí)無法持續(xù)引發(fā)幼兒的興趣，幼兒參與的積極性和主動(dòng)性不高，造成被動(dòng)練習(xí)的情況。經(jīng)調(diào)查，一個(gè)5分鐘以內(nèi)的幼兒韻律操活動(dòng)，能夠完整完成練習(xí)的幼兒寥寥無幾。

不同民族舞蹈受到地域文化、民俗習(xí)慣、審美習(xí)慣的影響，具有不同的形式和內(nèi)容，加之風(fēng)格各異的舞蹈服裝和道具，舞蹈形象特點(diǎn)各異，具有獨(dú)特性。我國有56個(gè)民族，各民族舞蹈以肢體語言為載體，塑造不同的舞蹈形象，承載各族文化。在幼兒韻律操編創(chuàng)中，若能將不同民族舞蹈元素與體操動(dòng)作融合，則能夠有效地豐富形式和內(nèi)容，使幼兒在練習(xí)韻律操的過程中被各種舞蹈形象和獨(dú)特的動(dòng)律所吸引，啟發(fā)幼兒豐富聯(lián)想和想象，加深其體驗(yàn)層次，使幼兒練習(xí)興趣持久并具有挑戰(zhàn)性，提升其參與的積極性。

1.2 傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育幼兒的文化自信和民族自豪感

中華傳統(tǒng)文化包含了人民群眾五千多年來創(chuàng)造的文明智慧，蘊(yùn)含著各民族人民的思想觀念、人文精神和道德行為。而各民族舞蹈文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的組成部分。各族人民的民族情感凝練在肢體語言中，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)特的情感符號(hào)，每個(gè)符號(hào)都飽含著對祖國大好河山的熱愛、對美好生活的希冀以及不屈不撓的奮斗精神。幼兒處于啟蒙教育階段，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于幼兒心中，并培育其文化自信心和民族自豪感，是學(xué)前教育目標(biāo)之一。相關(guān)視頻欣賞等活動(dòng)只能讓幼兒看到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還應(yīng)通過身體踐行，體會(huì)不同民族舞蹈文化，激發(fā)幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，持續(xù)練習(xí)，使幼兒受到民族情感浸潤，萌發(fā)文化自信心和民族自豪感。

2 不同民族舞蹈元素融入幼兒韻律操中的編創(chuàng)策略

2.1 更新編創(chuàng)觀念

在編創(chuàng)民族韻律操時(shí)，應(yīng)更新幼兒教師與幼兒的觀念，使其認(rèn)識(shí)到民族舞蹈元素融入韻律操編創(chuàng)中的重要性，摒棄以往模仿動(dòng)律一貫制的編創(chuàng)觀念。具體要從兩方面更新觀念：從編創(chuàng)教師來說，應(yīng)組織對各民族舞蹈文化和代表性組合的學(xué)習(xí)，提高對舞蹈元素的掌握度，積累身體感覺，為創(chuàng)作作準(zhǔn)備。從韻律操練習(xí)主體幼兒來說，其反應(yīng)對編創(chuàng)主體來說至關(guān)重要，因此，幼兒教師要提前組織幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)民族舞蹈文化，如在園所走廊擺放與民族舞蹈相關(guān)的繪畫作品，組織幼兒討論民族生活、風(fēng)俗習(xí)慣等。同時(shí)，可掌握簡單的民族舞蹈動(dòng)作，如提前接觸一些體態(tài)類動(dòng)作，積累感覺經(jīng)驗(yàn)，對各族民族舞蹈有一些視覺和身體感覺上的認(rèn)知，為實(shí)踐練習(xí)作鋪墊。

2.2 遵循韻律操編創(chuàng)原則

在民族韻律操編創(chuàng)過程中，應(yīng)遵循目的性原則、安全性原則、整合性原則。

第一，遵循目的性原則。編創(chuàng)民族韻律操要以幼兒為主體，尊重各年齡段幼兒的特點(diǎn)，教師要了解幼兒身體發(fā)展水平，明確練習(xí)韻律操想要呈現(xiàn)的效果和目標(biāo)。對3～4歲的幼兒來說，思維處于前運(yùn)算階段，直覺能動(dòng)性強(qiáng)，喜歡簡單模仿，因此應(yīng)從民族舞蹈中選擇直觀形象性較強(qiáng)的動(dòng)作進(jìn)行提煉，如蒙古族舞蹈中關(guān)于馬和鷹的舞姿和動(dòng)律，模仿鷹展翅的鷹式平開手位，模仿人牽馬、勒馬、套馬、騎馬的舞姿；維吾爾族舞蹈中的“貓洗臉”舞姿；與簡單步伐走、點(diǎn)頭、搖頭基本動(dòng)作配合，幅度較小，力量稍弱，旨在通過模仿建立起幼兒的興趣和體驗(yàn)樂趣。對4～5歲的幼兒來說，思維具有籠統(tǒng)性，身體發(fā)育較小班幼兒強(qiáng)一些，但還不成熟，容易受傷，在動(dòng)作元素選擇上，可以加入一些抽象性較強(qiáng)且需要發(fā)揮想象力的舞蹈元素。例如，傣族“望月”舞姿、維吾爾族“摘葡萄”舞姿等，并與挑戰(zhàn)性稍強(qiáng)的步伐跑、彎腰、屈膝等動(dòng)作相結(jié)合，動(dòng)作幅度變大，節(jié)奏感稍強(qiáng)，使幼兒在提升興趣的同時(shí)，獲得挑戰(zhàn)成功的樂趣。對5～6歲的幼兒來說，身體的協(xié)調(diào)性和靈敏性增強(qiáng)，抽象思維開始發(fā)展，大腦皮層電波活躍，精力旺盛，好奇心特別強(qiáng)，對外界的探索欲望更強(qiáng)，知識(shí)面越來越廣，理解能力變強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。因此，應(yīng)選擇需要進(jìn)一步理解、思考和想象的舞蹈元素。例如，藏族舞蹈中的“行禮”“踏步鷹式”舞姿，東北秧歌中的“雙護(hù)頭”“小燕展翅”等舞姿，與難度高的跳躍、蹦跳步、小碎步、交替步等相結(jié)合，動(dòng)作幅度較大，節(jié)奏性和力量感更強(qiáng)，能引發(fā)更多聯(lián)想，還可以加一些藝術(shù)性較強(qiáng)的舞蹈動(dòng)作，旨在提高難度，增強(qiáng)探索性和挑戰(zhàn)性，持續(xù)吸引幼兒參與，獲得更多挑戰(zhàn)成功的樂趣和自我表現(xiàn)的滿足感。

第二，遵循安全性原則。民族韻律操要以安全問題為前提，要符合幼兒肢體動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，不要選擇難度較高、變化多的動(dòng)作，避免肌肉拉傷，練習(xí)時(shí)間不宜過長，要控制動(dòng)作幅度，避免對幼兒身體造成不可逆的損傷。

第三，遵循整合性原則。著名幼兒教育家陳鶴琴提出了“整個(gè)教學(xué)法”，其認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是整個(gè)地、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提倡的“整體教學(xué)法”一脈相承［1］。遵循整合性原則，就是要注重幼兒身體全面和均衡發(fā)展，韻律操要讓身體的各個(gè)部位活動(dòng)起來，還要注重從左到右的規(guī)律性，動(dòng)靜結(jié)合，整體動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和相應(yīng)節(jié)奏要符合“逐步上升—平穩(wěn)—下降”的狀態(tài)。

2.3 建立專業(yè)教師與帶班教師協(xié)同創(chuàng)編模式

民族韻律操編創(chuàng)應(yīng)采用舞蹈專業(yè)教師與帶班教師合作的模式，即舞蹈專業(yè)教師負(fù)責(zé)動(dòng)作元素的選擇、提煉、加工，帶班教師負(fù)責(zé)實(shí)踐、觀察、反饋，只有兩者結(jié)合，才能編創(chuàng)出幼兒樂于跳的韻律操。以往的創(chuàng)作模式基本是各班教師確定主題，各自展開，依據(jù)對各班幼兒的熟悉度選擇和加工動(dòng)作元素，編好后直接組織幼兒練習(xí)，缺乏反饋和修改。編創(chuàng)主體基本以各班帶班教師為主，舞蹈專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)韻律操的示范，編創(chuàng)參與度不夠。

要想將不同的民族舞蹈元素融入韻律操編創(chuàng)中，不僅要熟悉不同民族舞蹈的文化內(nèi)涵，還要熟知幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際身體情況。帶班教師往往對幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況比較了解和熟悉，但對民族舞蹈不夠熟悉，舞蹈專業(yè)教師則相反。因此需要兩者合作，按照“了解幼兒情況—確定動(dòng)作元素—組合實(shí)施—練習(xí)反饋—調(diào)整—再實(shí)施—再反饋”的步驟進(jìn)行編創(chuàng)。具體做法如下：其一，帶班教師匯報(bào)幼兒已具備的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，舞蹈教師總結(jié)小、中、大班幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)和預(yù)想；其二，舞蹈教師根據(jù)各年齡段特點(diǎn)選擇具有代表性和辨識(shí)度高的動(dòng)作元素，進(jìn)行分解，并與小、中、大班常用動(dòng)作融合，重構(gòu)元素動(dòng)作，完成動(dòng)作元素的提煉和加工；其三，帶班教師組織幼兒實(shí)踐元素動(dòng)作，從學(xué)習(xí)難易度、興趣度、持續(xù)度、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、身體狀況方面觀察總結(jié)幼兒的完成情況，并填寫記錄表，反饋給舞蹈教師；其四，舞蹈教師基于反饋調(diào)整元素動(dòng)作，再由帶班教師組織幼兒練習(xí)，更新記錄表，總結(jié)新的練習(xí)情況，最后確定并組織幼兒學(xué)習(xí)整套組合。舞蹈專業(yè)教師和帶班教師合作編創(chuàng)，能夠發(fā)揮各自所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，編創(chuàng)出適合幼兒的民族韻律操。

2.4 應(yīng)選擇適合幼兒的民族音樂

不同的民族舞蹈有不同的音樂。民族舞蹈和音樂相伴而生，用載歌載舞的方式來表達(dá)情感。節(jié)奏是音樂和舞蹈的表現(xiàn)形式，每個(gè)民族音樂都有其節(jié)奏特點(diǎn)。當(dāng)音樂響起，引導(dǎo)和提示幼兒跳相應(yīng)的韻律操，能使幼兒在欣賞音樂的同時(shí)，激發(fā)其表現(xiàn)欲望，符合幼兒想要表現(xiàn)自我的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，幼兒能夠獲得動(dòng)覺、視覺、聽覺這三重體驗(yàn)，身心受到陶冶，民族情感和審美情趣開始萌發(fā)。例如，蒙古族音樂悠揚(yáng)、歡快、激昂［2］，能夠使幼兒聯(lián)想到廣闊的大草原，做模仿鷹的律動(dòng)和騎馬相關(guān)律動(dòng)，可以激發(fā)幼兒關(guān)于大草原上鷹在飛翔、馬兒在跑的豐富聯(lián)想，體會(huì)蒙古族人熱愛家鄉(xiāng)的民族情感。從節(jié)奏上來說，應(yīng)選擇節(jié)奏性強(qiáng)，活潑、清晰的二拍、三拍或者簡單變拍音樂，還要考慮到韻律操適合在早晨練習(xí)的特點(diǎn)，選擇風(fēng)格輕松柔美、積極向上的音樂，帶給幼兒良好健康的情緒，由此開始一天的幼兒園生活。從結(jié)構(gòu)上來說，應(yīng)選擇A-B-A三段體結(jié)構(gòu)形式，在跳操時(shí)，身體動(dòng)作從小幅度逐漸展開，幅度逐漸變大，動(dòng)作變化多起來，循序漸進(jìn)地增大運(yùn)動(dòng)量，再緩慢減小，最后結(jié)束。這種結(jié)構(gòu)形式符合幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)量規(guī)律。另外，要注意幼兒本身喜歡載歌載舞，對小班幼兒來說，集中注意力時(shí)間較短，重復(fù)練習(xí)相較于中大班不容易持續(xù)。因此，應(yīng)選擇有具體歌詞的音樂，如兒童民族歌謠，歌詞的內(nèi)容則要能夠引發(fā)幼兒對具體生活形象和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，提升練習(xí)興趣。對中、大班幼兒來說，集中注意力時(shí)間變長，因此可以選擇一些風(fēng)格性強(qiáng)的純音樂，沒有具體歌詞的限制，留給幼兒的想象空間更大，促使其想象力更發(fā)散和更豐富。同時(shí)，幼兒還可以嘗試二度創(chuàng)作，動(dòng)作表現(xiàn)帶有自我意識(shí)和個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá)，不僅能使表現(xiàn)欲望得到滿足，而且有助于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

2.5 選擇便于幼兒相互合作的隊(duì)形

民族韻律操應(yīng)選擇便于幼兒相互合作的隊(duì)形，增加幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒在合作、交往中建立和諧的空間運(yùn)動(dòng)關(guān)系［3］，豐富幼兒的快樂體驗(yàn)，提高幼兒參與的積極性和主動(dòng)性。韻律操的隊(duì)形一般有方形、圓形、三角形、長方形等基本隊(duì)形，在此基礎(chǔ)上發(fā)生變化，要求不宜過于復(fù)雜和繁多，貴在精。例如，圓形變化可以為雙圓、雙圈、半圓等，方形或長方形則可以變化為2～6路縱隊(duì)。隊(duì)形從圓形變?yōu)殡p圓時(shí)，幼兒成兩兩里、外圈站立，有面對面、順時(shí)針、逆時(shí)針的配合方式，做動(dòng)作時(shí)，幼兒進(jìn)行目光和動(dòng)作交流，體驗(yàn)到集體起舞和互相以舞交往的樂趣，感受到共同游戲的溫馨和快樂。

3 結(jié)語

將民族舞蹈元素融入幼兒韻律操編創(chuàng)中，不僅是對韻律操的一種創(chuàng)新實(shí)踐，還是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙幼兒的途徑，也可以解決當(dāng)前學(xué)前教育韻律操形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，幼兒參與積極性不高的突出問題，從而提升韻律操的趣味性和藝術(shù)性。幼兒通過練習(xí)韻律操，能夠使表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力得到提升，樹立民族精神，激發(fā)文化自信心和民族自豪感。幼兒教師和舞蹈專業(yè)教師可以增進(jìn)專業(yè)知識(shí)交流，帶班教師能夠提高自身民族舞蹈修養(yǎng)，舞蹈專業(yè)教師可以補(bǔ)充學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)不僅能使幼兒受益，還能使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 魏夢瑩，左海燕，王國慶.幼兒韻律操的優(yōu)化與創(chuàng)新［J］.百科知識(shí)，2020（4）：69-73.

［2］ 徐錚.淺談民族民間音樂在民族民間舞訓(xùn)練中的作用［J］.北方音樂，2016（11）：16.

［3］ 王冰清.淺談?dòng)變簣@韻律操創(chuàng)編［J］.新課程，2017

（11）：139.

作者簡介：楊曉樂（1987—），女，河北灤平人，碩士，講師，研究方向：舞蹈教育、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈史。