孟桂元 向國紅 劉顯軍 陳勇 劉澤發(fā) 周靜

摘要 在地方本科高校農科類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在部分培養(yǎng)目標和課程體系缺乏合理性評價、部分課程目標和畢業(yè)要求達成度不高等問題。本文對農科類專業(yè)人才培養(yǎng)質量達成度評價進行研究，以明確農科類專業(yè)培養(yǎng)目標，合理評價課程體系，構建課程目標和畢業(yè)要求達成度評價標準、評價方法及反饋機制，提升畢業(yè)要求達成度，推進專業(yè)認證工作，培養(yǎng)適應地方經濟建設和鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的新農科人才。

關鍵詞 地方本科院校；專業(yè)認證；農科類專業(yè)；人才質量；達成度

中圖分類號 S3-3；G640 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）03-0118-05

Evaluation of the achievement degree of cultivating quality of?agricultural professional talents based on professional certification

MENG Guiyuan? ? XIANG Guohong? ? LIU Xianjun? ? CHEN Yong? ? LIU Zefa? ? ZHOU Jing

（College of Agriculture and Biotechnology， Hunan University of Humanities and Technology， Loudi 417000， China）

Abstract In the process of cultivating agricultural majors in local undergraduate universities， there were problems such as a lack of reasonable evaluation of training objectives and curriculum systems， and a low degree of achievement of curriculum objectives and graduation requirements. This article conducts research on the evaluation of the quality achievement of talent cultivation in agricultural science majors， in order to clarify the training objectives of agricultural science majors， reasonably evaluate the curriculum system， construct evaluation standards， methods， and feedback mechanisms for the achievement of curriculum objectives and graduation requirements， improve the achievement of graduation requirements， promote professional certification work， and cultivate new agricultural science talents that meet the needs of local economic construction and rural revitalization development.

Keywords local undergraduate colleges and universities; professional certification; agricultural science majors; talent quality; achievement degree

專業(yè)認證是高等教育質量保障制度的重要組成部分，是推動全體學生學習效果達到既定人才培養(yǎng)質量的標準。人才培養(yǎng)目標是對學生畢業(yè)后能達到的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成就的科學評價，它不僅是人才培養(yǎng)體系的重要因素，也是專業(yè)建設的行動指南?；诔晒麑蚪逃∣BE）理念對學生畢業(yè)要求的達成度進行評價，是評價人才培養(yǎng)目標達成度的重要環(huán)節(jié)，也是農科類專業(yè)認證的核心工作之一。目前，地方本科高校在農科類專業(yè)人才培養(yǎng)質量達成度評價方面仍有較大提升空間，如課程目標有效評價標準、評價方法及反饋機制有待完善，課程大綱有待修改優(yōu)化，課程目標與畢業(yè)要求達成度不夠理想等。為此，本課題在對農科類專業(yè)人才社會需求跟蹤調研基礎上，探索基于專業(yè)認證的農科類專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價，形成理論研究與提升人才培養(yǎng)質量達成度相結合的研究成果。

1 農科類專業(yè)認證基本情況

植物生產類專業(yè)認證工作起步開展情況：2016年底開始在農科類專業(yè)認證試點，中國農業(yè)大學為第一批試點高校。2017年，南京農業(yè)大學（農學、植物保護專業(yè)）、華中農業(yè)大學（農學、植物保護專業(yè)）、西北農林科技大學（農學專業(yè)）和東北林業(yè)大學（林學專業(yè)）順利完成認證試點。2020年，華中農業(yè)大學農學、植物保護專業(yè)成為該校農科類通過國家第三級專業(yè)認證的專業(yè)。2018年底，中國農業(yè)大學的農學和植物保護專業(yè)開展中俄聯(lián)合認證，農學本科專業(yè)國際聯(lián)合認證，標志著農學本科專業(yè)認證開始走向世界，并逐步對接一流學科建設。

一些高校在農科類專業(yè)認證及促進專業(yè)、學科和人才培養(yǎng)質量方面取得了很好的成績，在實施過程中，農科類本科專業(yè)認證仍面臨諸多問題，如主要借鑒工程教育專業(yè)認證的基本架構，在農科類專業(yè)特色及動態(tài)化認證指標的設定方面還存在短板；由于處于試點階段，部分教師的專業(yè)認證理念有待加強，部分自評報告撰寫有待規(guī)范等。研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標達成度也存在諸多短板，如部分培養(yǎng)質量和課程體系的合理性評價有待完善，部分課程大綱需要修訂完善，部分課程目標的達成需要制定有效評價標準及方法，部分課程目標和畢業(yè)要求達成度有待提高。相關專業(yè)如工程教育、醫(yī)學、經管類和師范類專業(yè)有關培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成度評價研究較多，而農科類專業(yè)相關研究偏少，尤其在地方本科高校農科類專業(yè)人才培養(yǎng)質量達成度評價方面報道較少。

2 農科類專業(yè)人才培養(yǎng)質量達成度評價研究

2.1 評價路徑分析

改革研究技術路線如圖1所示。采用定量研究與定性研究相結合的方式，運用文獻研究法、調查研究法、比較研究法和實證研究法等方法，按照新農科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究思路，基于專業(yè)認證的農科類專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系合理性評價（評價指標、評價方法）開展評價，評價結果用于指導制定人才培養(yǎng)目標和完善課程體系；加強課程目標達成度評價研究，從構建課程大綱、設置課程考察指標點及比例、課程目標達成度分析、課程目標達成度評價標準和總結與反思等方面實施，評價結果及時反饋給課程組和任課教師，以促進優(yōu)化教學內容，改革教學方法；加強畢業(yè)要求達成度評價，確定農科類專業(yè)畢業(yè)要求及分解指標點，設置相應教學環(huán)節(jié)支撐，制定科學的教學大綱及評價方法，分析達成度評價結果，促進突破教學環(huán)節(jié)、課程體系的薄弱點，有針對性地進行整改，促使教學環(huán)節(jié)、課程體系、教學大綱圍繞畢業(yè)要求達成核心任務來實施，促進人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進，確保人才培養(yǎng)質量不斷提升。

2.2 評價合理性調研

對畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)行業(yè)專家和專業(yè)教師進行廣泛調研，對農科類各專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系合理性進行評價，指導修訂人才培養(yǎng)目標和不斷優(yōu)化課程體系。

2.2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價? 以人才培養(yǎng)服務地方經濟建設為目標，以強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應用能力培養(yǎng)為原則，制定科學的農科類專業(yè)培養(yǎng)目標評價方法。

（1）制定評價內容。主要評價培養(yǎng)目標與社會發(fā)展變化需求的吻合度、與農業(yè)技術發(fā)展需求的吻合度、與學校定位的吻合度及與專業(yè)定位的吻合度等內容。

（2）形成評價方法。在分析專業(yè)行業(yè)發(fā)展、崗位及能力需求的基礎上，采取直接和間接、定性與定量、內部與外部評價相結合的綜合化多樣化評價策略。評價方式包括問卷、訪談、座談會、調研和自評自查等。

（3）形成評價結果。綜合調研分析評價，形成評價報告，并將其作為人才培養(yǎng)方案、教學大綱及課程目標制定（修訂）的重要依據(jù)。

2.2.2 課程體系合理性評價? 按照專業(yè)認證中畢業(yè)要求達成對課程體系的設置及實施要求、課程模塊結構、公共基礎課、專業(yè)核心課、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、勞育課、跨學科課、課程思政的實施和課程學時學分的分配等進行合理性評價。

（1）制定評價內容。包括以下3個部分，一是課程單個指標點的支撐情況，如畢業(yè)要求指標點的課程支撐強度及設計（權重）合理性；二是單門課程支撐指標點的情況，如課程目標與指標點的對應，以及課程主要內容對指標點的支撐合理性；三是課程總體合理性情況，如課程體系和實施有利于對學生能力的培養(yǎng)，確保畢業(yè)要求的能力達成、課程銜接合理等。

（2）研制評價方法。綜合采用多樣化評價方式及評價策略，包括問卷、訪談、座談、自查自評、調研和交流等。

（3）評價結果及運用。對課程體系進行合理性分析，將評價報告作為調整人才培養(yǎng)方案和制定課程體系的重要依據(jù)。

2.3 課程目標達成度評價研究

在農科類專業(yè)課程體系合理性評價基礎上，開展課程目標達成度評價研究，促進完善各專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學內容和教學方法，提升課程教學質量。

（1）課程考察指標點及比例設置。課程大綱構建，包括設置課程教學具體目標，并與畢業(yè)要求的各項能力對應，采用成績評定法。根據(jù)各專業(yè)不同課程教學大綱進行設置，如總成績由閉卷筆試、MOOC成績、課堂討論和實驗課成績等部分組成，分別占40%、20%、20%和20%；在閉卷考試中，具體教學目標要與題目及分數(shù)對應，如MOOC成績對應教學目標1，課堂討論成績對應教學目標5，實驗課成績對應教學目標3。

（2）課程目標達成度分析。將課程每項教學活動賦予分值，總計100分，并計算每個教學目標的總分值（分母）和每個教學目標的達成度，如教學目標1達成度=[（試卷第一大題實際得分）×0.4+（課堂討論實際得分）×0.2]÷教學目標1的總分值。

（3）評價標準確立。首先，研制評價方法，可采用直接（過程性考核、標準化測試等）和間接（訪談、學生反饋）兩種評價相結合的方式，分別占80%和20%。其中，直接評價方式，包括過程性考核（考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實驗操作）和標準化測試（期末成績、實驗報告成績）兩種類別，分別按30%和70%權重計算。其次，分析課程目標達成度。課程分項目標須分別計算各個目標的達成度情況，最終形成該門課程的目標達成度。課程目標達成度高于0.8，表示該課程目標有效達成。

（4）總結與反思。包括教學理念、教學成效和自我反思。教學理念方面，需要思考學生應該如何學習以實現(xiàn)課程目標，如何指導并幫助學生達成課程目標；教學成效方面，需要總結所采用的教學方法和具體做法是如何體現(xiàn)教學理念的，并反思該如何調整教學方法，并思考還可設計哪些有創(chuàng)新性的教學活動；自我反思方面，需要總結自評教學的優(yōu)缺點，并思考如何在教學上持續(xù)改進。

（5）評價結果及運用。課程目標達成評價結果要及時反饋，讓任課教師更好地了解課程特點，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并采取有針對性的措施對教學內容加以優(yōu)化，以豐富教學方法，提高教學效果，提升課程目標達成度。

2.4 畢業(yè)要求達成度評價研究

在農科類專業(yè)課程目標達成度評價基礎上，開展畢業(yè)要求達成度評價研究，有利于促進教學環(huán)節(jié)、課程體系和教學大綱圍繞畢業(yè)要求達成實施，并指導持續(xù)改進，以提升培養(yǎng)目標達成度。

（1）確定農科類專業(yè)畢業(yè)要求及分解指標點。從學生角度出發(fā)，確定通過課程和實踐學習，學生能具備的基本素質與專業(yè)技能；學生完成學習后，從考查學生對基礎知識、綜合技能和應用能力等掌握程度角度制定評價標準。

（2）設置相應教學環(huán)節(jié)支撐。通過充分調查，構建農科類專業(yè)核心課程與畢業(yè)要求指標點（如課程基礎知識、問題分析、技能應用和終身學習）的矩陣圖。確定課程與專業(yè)成果（授課、實踐和評估）的聯(lián)系。

（3）制定教學大綱。課程教學大綱能反映畢業(yè)要求，教學內容與方式支持相關的能力目標，考核內容及不同部分的分配與支撐畢業(yè)要求分解指標相匹配。

（4）確定評價方法。可以采用直接評價（包括考試成績、實驗實踐表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實習單位考核等）和間接評價（通過訪談、問卷調查等推估學習成果）兩種方法。

（5）達成度評價與實施。確定“畢業(yè)要求”的評價對象、評價結果及達成標準。每個指標點須支撐2～3門課程，且課程的支撐強度賦值與支撐權重值之和為1。根據(jù)畢業(yè)要求與課程關聯(lián)矩陣圖來計算畢業(yè)要求達成度。課程目標達成度之和高于80則表示該項畢業(yè)要求達成。

（6）評價結果分析與運用。將畢業(yè)要求達成度情況作為專業(yè)畢業(yè)要求調整的重要依據(jù)，針對其中存在的教學問題進行整改，以便持續(xù)改進，并確保課程設置、課程目標、培養(yǎng)方案和教學大綱等圍繞畢業(yè)要求達成來實施。

3 結語

農科類專業(yè)認證是保障人才培養(yǎng)質量體系的重要組成部分，是提升農科類人才培養(yǎng)質量的重要舉措。開展農科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程體系合理性評價、課程目標及畢業(yè)要求達成度研究，旨在根據(jù)評價結果反饋，促進修訂課程大綱和課程體系，構建達成度評價標準及方法，以便進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化課程教學變革，提升教學質量，推進專業(yè)認證和專業(yè)建設，培養(yǎng)現(xiàn)代農科類專業(yè)一流人才，為鄉(xiāng)村振興和農業(yè)發(fā)展提供堅強人才資源保障。

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（責編：楊 歡）

基金項目 湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目（HNJG-2021-0205，HNJG-2022-0294）；湖南人文科技學院農業(yè)碩士教改項目（校研通〔2019〕10號-4）。

作者簡介 孟桂元（1977—），男，湖南新邵人，博士，教授，從事農學教育管理研究。

通信作者 周靜（1983—），女，湖北武漢人，博士，副教授，從事農學教育管理研究。

收稿日期 2023-10-16