郭琪

小學(xué)一、二年級是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力和寫作表達能力的關(guān)鍵階段。造句作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)之一，對學(xué)生的語言綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。然而，傳統(tǒng)的造句教學(xué)往往以機械記憶為主，缺乏實踐、情境和趣味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生在造句過程中的困惑和消極情緒。

本文旨在探索適合小學(xué)一、二年級學(xué)生的造句教學(xué)方法，以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、表達能力和語言運用能力。具體而言，筆者重點研究了情境化教學(xué)法、圖示輔助教學(xué)法和游戲化教學(xué)法三種方法的應(yīng)用及效果。情境化教學(xué)法通過設(shè)置真實的語境，讓學(xué)生在實際情境中理解和運用造句技巧；圖示輔助教學(xué)法運用圖像、圖表等圖示工具，促進學(xué)生理解和記憶造句規(guī)則和模式；游戲化教學(xué)法通過游戲元素的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極參與。

一、造句教學(xué)策略的選擇和設(shè)計

（一）造句教學(xué)策略的選擇

在設(shè)計小學(xué)一、二年級的造句教學(xué)策略時，筆者選擇了情境化教學(xué)法、圖示輔助教學(xué)法和游戲化教學(xué)法三種。這是基于以下考慮做出的選擇。

情境化教學(xué)法：此方法能將學(xué)習(xí)任務(wù)置于實際情境中，使學(xué)習(xí)更有意義，更具可操作性。小學(xué)一、二年級學(xué)生對于抽象的語言規(guī)則和概念理解可能存在困難，情境化教學(xué)法可以將造句任務(wù)設(shè)置在學(xué)生實際生活場景中。通過真實情境的設(shè)置，學(xué)生更容易理解和應(yīng)用造句技巧。

圖示輔助教學(xué)法：小學(xué)一、二年級學(xué)生的視覺記憶能力較強，圖示輔助教學(xué)法能夠用圖像、圖表等視覺工具來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。在造句教學(xué)中，教師通過使用圖片、圖表等圖示工具，可以更直觀地呈現(xiàn)造句的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，幫助學(xué)生理解和記憶句子構(gòu)成的方式和詞語搭配。

游戲化教學(xué)法：小學(xué)一、二年級學(xué)生喜歡參與游戲活動，游戲化教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師通過設(shè)計具有競爭性或趣味性的造句游戲，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團隊合作能力。

（二）造句教學(xué)策略的設(shè)計

在教學(xué)策略設(shè)計上，筆者綜合運用情境化教學(xué)法、圖示輔助教學(xué)法和游戲化教學(xué)法，并將它們有機結(jié)合起來。

使用情境化教學(xué)法：將造句任務(wù)設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活場景中，如描述家庭活動、校園場景等。情境的設(shè)定幫助學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)、詞語搭配和語法規(guī)則，激發(fā)他們對造句的興趣和動力。

利用圖示輔助教學(xué)法：通過圖片、圖表等圖示工具展示不同結(jié)構(gòu)和詞語的搭配方式，幫助學(xué)生直觀地理解造句規(guī)則。教師可以設(shè)計搭配卡片、拼圖等活動，讓學(xué)生通過視覺辨認和組合，加深對造句的理解和記憶。

運用游戲化教學(xué)法：設(shè)計趣味造句游戲任務(wù)，如句子接龍、造句比賽等。具有競爭性和趣味性的游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在游戲過程中培養(yǎng)合作精神。教師可結(jié)合情境和圖示輔助，讓學(xué)生在游戲化任務(wù)中運用造句技巧，提高他們的創(chuàng)造力和語言表達能力。

通過這種綜合的教學(xué)策略設(shè)計，筆者旨在創(chuàng)設(shè)多元化、互動性強的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，同時幫助他們掌握造句的技能，提升語言表達能力。

二、教學(xué)實施和評估

（一）教學(xué)實施

教學(xué)準(zhǔn)備階段：筆者準(zhǔn)備了所需的教材、圖示工具、游戲素材等，并在教室中創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

引入知識階段：筆者通過引入真實生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生造句興趣，并提出問題引發(fā)他們對造句的思考和探索。

情境化教學(xué)階段：筆者設(shè)計了一些與學(xué)生熟悉的情境相關(guān)的造句任務(wù)，讓學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)的造句技巧進行口頭和書面表達。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更容易理解和應(yīng)用造句技巧。

圖示輔助教學(xué)階段：筆者運用圖示工具，如圖片、圖表等，展示造句規(guī)則，讓學(xué)生更直觀地理解不同句子結(jié)構(gòu)、詞語搭配的模式和規(guī)律。通過視覺辨認和組合，學(xué)生加深了對造句的理解和記憶。

游戲化教學(xué)階段：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計了趣味造句游戲任務(wù)。通過在游戲中競爭和合作，學(xué)生運用所學(xué)的造句技巧完成任務(wù)，提高了創(chuàng)造力和語言表達能力。

實時反饋和指導(dǎo)階段：為了讓學(xué)生逐漸提高造句能力，筆者在教學(xué)過程中及時給予積極的反饋和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生表達和創(chuàng)造，在反思中學(xué)習(xí)。

（二）評估方法

為了評估教學(xué)效果，筆者主要采用了以下三種方法。

學(xué)生作業(yè)和寫作樣本：筆者收集了學(xué)生在課堂上和課后完成的作業(yè)和寫作樣本，檢查他們的句子結(jié)構(gòu)、詞語搭配和語法準(zhǔn)確性，評估他們造句表達能力的提高情況。

觀察記錄：筆者通過觀察學(xué)生的參與度、興趣和理解能力是否提高，記錄學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，獲取定性數(shù)據(jù)來評估教學(xué)效果。

學(xué)生問卷調(diào)查：筆者設(shè)計了問卷，收集學(xué)生對不同教學(xué)方法的看法和學(xué)習(xí)體驗，評估他們對教學(xué)策略的理解和接受程度。

（三）數(shù)據(jù)分析和教學(xué)評估

基于收集的數(shù)據(jù)，筆者進行了數(shù)據(jù)分析和教學(xué)評估。

數(shù)據(jù)分析：筆者通過分析學(xué)生作業(yè)和寫作樣本的數(shù)量和質(zhì)量，以及觀察記錄和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，評估了不同教學(xué)方法對學(xué)生造句能力提升的影響。

觀察記錄分析：筆者通過觀察學(xué)生的參與度、興趣和理解能力提高情況，獲取了定性數(shù)據(jù)，評估了不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和參與度的影響。

學(xué)生問卷調(diào)查分析：學(xué)生的看法和學(xué)習(xí)體驗可以幫助教師評估教學(xué)策略的可行性和有效性。筆者通過學(xué)生問卷調(diào)查，獲取了學(xué)生對教學(xué)策略的反饋和評價。

教學(xué)評估：筆者通過對以上數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生的反饋，評估和總結(jié)了教學(xué)效果和教學(xué)策略的可行性和有效性。

教學(xué)效果評估：筆者通過分析學(xué)生作業(yè)和寫作樣本的數(shù)量和質(zhì)量，了解了學(xué)生在造句技巧、句子結(jié)構(gòu)和詞語搭配方面的進步情況。比較前后的作業(yè)和寫作樣本，筆者評估了教學(xué)策略對學(xué)生造句能力的提升效果。

三、總結(jié)與展望

本文探討了小學(xué)一、二年級學(xué)生造句能力提升的有效方法。筆者通過情境化教學(xué)法、圖示輔助教學(xué)法和游戲化教學(xué)法的綜合教學(xué)策略，幫助學(xué)生在實際情境中理解和應(yīng)用造句技巧，通過視覺輔助工具加深學(xué)生對造句規(guī)則的理解，并通過趣味游戲任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。在教學(xué)實施過程中，筆者及時進行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高造句能力。通過數(shù)據(jù)收集和評估，筆者發(fā)現(xiàn)所采用的教學(xué)策略對學(xué)生的造句能力提升效果顯著。然而，該研究還存在一定局限性，需要進一步改進和完善。

首先，筆者將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，以更貼近學(xué)生的實際需求和興趣。在設(shè)計情境化教學(xué)任務(wù)時，教師可以進一步考慮學(xué)生日常生活中的不同場景，并提供更加多樣化的圖示輔助工具，以提升學(xué)生的參與度。其次，筆者將進一步探索如何更好地結(jié)合技術(shù)手段，提供在線教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師通過使用電子設(shè)備和學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，可以為學(xué)生提供更多個性化、互動性強的學(xué)習(xí)活動。最后，筆者將進一步擴大研究樣本的規(guī)模，以獲取更全面的數(shù)據(jù)。教師可以將研究對象擴展到更多學(xué)校和學(xué)生群體，以驗證所采用教學(xué)策略的有效性和適用性，同時可以考慮采用對照組進行比較，以進一步驗證所采用教學(xué)策略的有效性。

綜上所述，采用情境化教學(xué)法、圖示輔助教學(xué)法和游戲化教學(xué)法的綜合教學(xué)策略，在小學(xué)一、二年級造句教學(xué)中取得了積極的成果。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，幫助他們理解和應(yīng)用造句技巧。然而，這項研究和實踐還有許多需要進一步改進的地方。筆者將繼續(xù)努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，探索信息技術(shù)手段的應(yīng)用，并擴大研究樣本規(guī)模和范圍，以增強教學(xué)策略的有效性和適用性，為小學(xué)一、二年級學(xué)生造句能力的發(fā)展提供更好的教學(xué)方法。