黃軍

為了推動幼兒教師的職業(yè)成長，建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教育部發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標準》，強調(diào)了四大核心理念：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。這四大基本理念明確了幼兒教師在新時期應(yīng)具備的基本素質(zhì)，以及應(yīng)該如何有效自我提升與發(fā)展。只有當幼兒教師深入理解并實踐這四大核心理念時，才能更迅速地步入科學的專業(yè)發(fā)展之路。

一、我國幼兒教師的職業(yè)現(xiàn)狀

在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理。這表現(xiàn)在以下方面：一是大多數(shù)幼兒教師畢業(yè)于大專幼兒教育專業(yè)，其次是中專畢業(yè)，而擁有本科學歷的教師相對較少。相對于公立幼兒園，私立幼兒園的這一問題更加突出，這就導(dǎo)致了幼兒園教師教育背景的不合理。二是幼兒園的教師隊伍主要由年輕女性組成，而中年骨干教師和男性教師比例相對較低，這就使得年齡和男女性別的構(gòu)成不合理。

幼兒教師的專業(yè)水平整體較低，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，幼兒教師的學歷層次較低。第二，幼兒教師的專業(yè)知識水平和能力較低。部分幼兒教師雖是專業(yè)出身，具有幼師的職業(yè)能力，但是本身文化素養(yǎng)偏低，知識結(jié)構(gòu)單一，不能滿足當前更高、更廣泛的幼兒教育需要。

幼兒園對教師的專業(yè)性關(guān)注不夠。一些私立幼兒園招聘教師的標準并不在于應(yīng)聘者的學前專業(yè)水平和教師資格證等，而在于應(yīng)聘者的英語口語水平和出國留學經(jīng)歷等，在一定程度上導(dǎo)致了幼兒教師專業(yè)性得不到重視與承認的現(xiàn)狀，也讓幼兒教師職業(yè)面臨諸多的壓力與煩惱。

二、制定優(yōu)秀幼兒教師標準的必要性

優(yōu)秀幼兒教師標準是提高教師隊伍素質(zhì)的重要保障。教師作為一種特殊的職業(yè)，具有很強的專業(yè)性。但是，我國幼兒教育領(lǐng)域現(xiàn)在的師資隊伍相對薄弱，面臨嚴峻挑戰(zhàn)，即師資隊伍建設(shè)的“門檻”不高。為了實現(xiàn)學前教育高質(zhì)量發(fā)展，我們必須積極提升教師隊伍的整體水平，使幼兒教師邁向?qū)I(yè)化。有了“教師專業(yè)化”，教師的招聘、任用就能把好“入門關(guān)”，做好“專業(yè)化”。這對提高師資隊伍的整體素質(zhì)、保證教育事業(yè)的科學發(fā)展都有重要作用。

優(yōu)秀幼兒教師標準是教師教育教學活動的重要指導(dǎo)。教育教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，雖然存在著一些方法，卻并無固定的規(guī)律。盡管在教育教學理論中已經(jīng)提出了一系列基本原則和策略，但每位教師在實際的教育教學活動中仍需要遵循具體的規(guī)范。教師職業(yè)標準在理念、知識和能力維度上都有明確的規(guī)定。遵循這些規(guī)定，既可以確保教育教學行為的科學性，又可以確保教育教學活動的效果。

優(yōu)秀幼兒教師標準是教師專業(yè)成長的重要基石。教師的專業(yè)成長是一個錯綜復(fù)雜、緩慢推進的進程，需要教師個人、所在學校、教育管理機構(gòu)等多方面的共同協(xié)作和支持。教師的品德、知識和能力等，均要符合教師專業(yè)標準的具體規(guī)范和要求。

優(yōu)秀幼兒教師標準是教師教育中的重要指南。確立教師專業(yè)標準不僅有助于規(guī)范教師教育機構(gòu)的職前和職后培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于對這些機構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進行考核評價，對于提升教師的職前和職后培訓(xùn)質(zhì)量具有重大意義。此外，建立優(yōu)秀教師專業(yè)標準，可以為促進我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供政策依據(jù)和制度支持。制定和頒布優(yōu)秀幼兒教師標準，是一項具有重大意義和深遠影響的工作。

三、優(yōu)秀幼兒教師標準的實施建議

（一）在國際化與本土化之間找到平衡點

在我國，占據(jù)主導(dǎo)地位的“定向型”師范教育體制，正在逐步向“混合型”教育體制轉(zhuǎn)變。我國擁有完整的“定向型”師范教育體系，幼兒教師主要通過幼兒師范院校定向培養(yǎng)來走向崗位。我國在借鑒國外的標準和經(jīng)驗的同時，也要根據(jù)自身的國情和需求來制定合理的標準，加強對幼師的培訓(xùn)和教育，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，使其更好地適應(yīng)當前的教育形勢和未來的發(fā)展需要。當前，我國的“混合型”制度仍然不夠完善。因此，準入標準和認證制度不僅應(yīng)與國際幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方向保持一致，還應(yīng)與本國的實際情況相適應(yīng)。

（二）堅守“以人為本”的管理哲學

如今，為了達到高效且人性化的幼兒園管理，我們必須堅守“以人為本”的管理哲學，并將兒童與教師的需求與成長置于幼兒園發(fā)展策略的核心位置。

（三）提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)化程度強，需要具備專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。幼兒教師專業(yè)化程度的提升，需要從以下幾個方面入手，以收到最佳效果。

第一，提高學歷水平。為了提升幼兒教師的社會與科學素養(yǎng)、專業(yè)知識能力、教育教學水平，需要逐步提高幼兒教師學歷水平。

第二，提升個人專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。專業(yè)知識應(yīng)當涵蓋幼兒成長的多個方面，包括幼兒保育和教育所需的知識、對幼兒適時性的了解，以及促進幼兒自我發(fā)展所需的知識。

第三，提高非師范畢業(yè)生的培訓(xùn)要求。根據(jù)教育部規(guī)定，幼兒教師集中授課時間不得低于18周，實習時間也不得低于18周。在確定輪訓(xùn)對象后，需要進行科學評估，確定學習目標和內(nèi)容，并制訂出切實可行的教學計劃。

第四，提高資格考試與認證質(zhì)量。國家已經(jīng)明確了幼兒教師資格考試的綜合知識標準和專業(yè)能力標準，考試由省教育廳或考試院負責組織，市教育局或考試院設(shè)立了專業(yè)的教師資格評審認證委員會，負責對考生進行評審認證工作，在省級以下教育行政部門設(shè)立統(tǒng)一的教師資格認證機構(gòu)，以確保認證程序的順利運行。

（四）堅持五個基本原則

一是素質(zhì)為本原則。從事幼兒教育工作的人員應(yīng)當具備最基本的素質(zhì)，這些素質(zhì)主要包括強健的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、高尚的思想品德、正確的專業(yè)理念、扎實的專業(yè)知識、必備的專業(yè)基本功和專業(yè)能力。

二是品德先行原則。要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，具備良好的品行，恪守教師職業(yè)道德，熱愛幼兒教育事業(yè)，樹立遠大的職業(yè)理想。

三是能力為本原則。幼兒教師應(yīng)該具備幼兒教育所需的專業(yè)基本功和實踐能力。這包括掌握良好的普通話表達能力，能夠與幼兒進行有效的溝通；掌握兒童語言、兒童歌曲的教學方法；具備演奏樂器、教授兒童舞蹈的技能；擅長書寫、繪畫等創(chuàng)作技能；能夠制作教具和手工制品；具備計算機運用的能力；熟悉兒童體操和游戲的組織與指導(dǎo)。此外，幼兒教師還應(yīng)具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)和運用的能力，營造適合兒童成長的教育氛圍；能夠合理安排和管理幼兒的日常生活和保育工作，支持和指導(dǎo)兒童的游戲活動；能夠規(guī)劃和執(zhí)行教學活動，激勵和評估幼兒；擅長與幼兒和家長進行有效的交流合作；具備反思能力和培養(yǎng)實踐能力。以上相關(guān)經(jīng)驗和基本能力對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

四是專業(yè)化取向原則。優(yōu)秀幼兒教師的標準應(yīng)該是給幼兒以成長所需，給幼兒園以發(fā)展所需，給教師以專業(yè)化成長所需，并根據(jù)幼兒教師專業(yè)化成長的架構(gòu)，在職業(yè)經(jīng)驗、身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)情感和態(tài)度、專業(yè)知識、職業(yè)能力等方面提出職業(yè)要求。

五是可持續(xù)發(fā)展原則。優(yōu)秀幼兒教師的評價標準應(yīng)注重其專業(yè)潛力和持續(xù)發(fā)展能力。這些教師應(yīng)該具有成為終身學習者的心態(tài)，能夠不斷學習和提高自身素質(zhì)，從而實現(xiàn)專業(yè)成長。

總之，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，培養(yǎng)為幼兒發(fā)展服務(wù)的優(yōu)秀幼兒教師，是所有幼兒教師在實踐中不斷探索的問題。