劉 蘋(píng)

(合肥一六八陶沖湖中學(xué) 安徽合肥 230000)

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的頒布是基礎(chǔ)教育課程改革中的大事件,語(yǔ)文教學(xué)從此進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。新課標(biāo)的落地實(shí)施給一線語(yǔ)文教師帶來(lái)教學(xué)理念的沖擊和學(xué)科思想的引領(lǐng),也帶來(lái)概念理解的茫然和課堂實(shí)操的困惑。

新課標(biāo)的課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)從起始年級(jí)起步進(jìn)而貫穿三年。通過(guò)平時(shí)的課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)課堂實(shí)踐困難重重:單篇課文還沒(méi)琢磨透,單元設(shè)計(jì)很難駕馭;新課標(biāo)理念和術(shù)語(yǔ)理解不深,不知如何構(gòu)建素養(yǎng)性課程;單元設(shè)計(jì)不知如何有效統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有底氣;學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊,大單元教學(xué)更適合優(yōu)生。統(tǒng)編教材在前,課標(biāo)頒布在后,與新課標(biāo)相匹配的教材還未面世,新課標(biāo)的課堂實(shí)施一定會(huì)有諸多困難,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情,尋找方法,突破困境。

筆者認(rèn)為,一線教師應(yīng)在傳統(tǒng)的單篇課堂和新的單元任務(wù)群課堂中尋找過(guò)渡點(diǎn)和平衡點(diǎn),小步邁進(jìn),立足單篇,逐步勾連群文,進(jìn)而整合單元,緩慢有序推進(jìn)大單元整體設(shè)計(jì),讓新課標(biāo)的落實(shí)有序進(jìn)階,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人使命。

一、立足單篇:樹(shù)立單元整體意識(shí),體現(xiàn)任務(wù)群特點(diǎn)

人教版統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元:以“人文主題”統(tǒng)攝單元內(nèi)容,形成貫穿全套教材的多樣主題;以“語(yǔ)文要素”聚焦核心素養(yǎng),滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀策略和思維品質(zhì)。統(tǒng)編教材雙線組元結(jié)構(gòu)為教學(xué)實(shí)踐提出明確的方向,力圖構(gòu)建綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐體系,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一直以來(lái),我們擅長(zhǎng)單篇教學(xué),關(guān)于單篇教學(xué)的研討課例不勝枚舉。單篇教學(xué)應(yīng)有單元整體意識(shí),關(guān)注單元目標(biāo)和單元地位,彰顯單篇的獨(dú)特價(jià)值。統(tǒng)編教材雙線組元的是自然單元,而新課標(biāo)任務(wù)群下的大單元把自然單元看作學(xué)習(xí)單元。自然單元以單篇體現(xiàn)單元“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的融合,而學(xué)習(xí)單元中的單篇是主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)的綜合體。不管是自然單元還是學(xué)習(xí)單元,部編教材“德育為先”“素養(yǎng)為重”的價(jià)值追求與新課標(biāo)的課程理念是一脈相承的。

新課標(biāo)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,改變了課堂內(nèi)容的組織形式,以真實(shí)的語(yǔ)文情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、典型的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)理念下的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)可以不完全遵循原有路徑,課堂環(huán)節(jié)可以打破“課堂導(dǎo)入—目標(biāo)呈現(xiàn)—整體感知—文本分析—主題歸納—拓展延伸—作業(yè)布置”的舊有模式。單篇教學(xué)也可以根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)和建構(gòu),構(gòu)建單篇學(xué)習(xí)任務(wù)群,增強(qiáng)課堂活動(dòng)的情境性和實(shí)踐性。基于此,課堂環(huán)節(jié)可以由引入情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、過(guò)程評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。我們可以嘗試通過(guò)單篇教學(xué)達(dá)到落實(shí)大單元任務(wù)群教學(xué)的目的。

九年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞人文主題“少年成長(zhǎng)”選取了三篇小說(shuō),在教學(xué)這一單元《孤獨(dú)之旅》一文時(shí),筆者這樣設(shè)計(jì)(如表1):

表1 《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

單篇教學(xué)通過(guò)單元學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō),整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)用,扣住任務(wù)群“情境性、實(shí)踐性、綜合性”的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)單元任務(wù)群的育人功能。單篇教學(xué)切入點(diǎn)小、內(nèi)容量少,任務(wù)聚焦,更能讓學(xué)生做到“一課一得”。

二、勾連群文:構(gòu)建文本聯(lián)動(dòng)體系,提升閱讀思維品質(zhì)

統(tǒng)編教材構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系,實(shí)現(xiàn)“教讀—自讀—課外閱讀”的多樣聯(lián)動(dòng)。因此,為了讓教學(xué)資源的作用最優(yōu)化,一線教師可以打通單篇之間的界限,以教讀課文“1”為原點(diǎn),勾聯(lián)群文“X”,開(kāi)展“1+X”群文教學(xué),為單元整體設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

群文教學(xué)是把一組有“同質(zhì)”關(guān)聯(lián)或“異質(zhì)”關(guān)聯(lián)的文章聚合在一起進(jìn)行教學(xué),可以是同一主題不同作者的文章,也可以是同一作者不同主題的文章,還可以是不同作者但有相通之處的文章。這些文本具有關(guān)聯(lián)性、序列性、多元性、比較性,構(gòu)成一個(gè)“群”,教師通過(guò)整合多個(gè)文本創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的“閱讀場(chǎng)”。學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評(píng)鑒、閱讀表達(dá)等活動(dòng),進(jìn)行深度學(xué)習(xí),走近不同年代的作者,接觸不同形式的文本,學(xué)習(xí)不同樣態(tài)的手法,理解不同的主旨情感,使學(xué)生閱讀視野更加開(kāi)闊,思考角度更加多元,文本解讀更有深度,閱讀興趣更加濃郁。

群文教學(xué)突破了文本解讀的單一性,實(shí)現(xiàn)文本之間的互相補(bǔ)充印證,比單篇教學(xué)更能夠豐厚課堂容量,做到意義整合和文化融通,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。在進(jìn)行群文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要整合群文之間的“同”與“異”,通過(guò)聚合思維和發(fā)散思維找到聯(lián)結(jié)點(diǎn),確定教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)。

筆者曾經(jīng)嘗試蘇軾群詞教學(xué),整合課內(nèi)《江城子·密州出獵》與課外《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波》三首蘇軾詞作,收到以“1”聯(lián)動(dòng)“2”的效果?，F(xiàn)將設(shè)計(jì)摘錄如下(如表2):

表2 蘇軾群詞教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),筆者整合了課本中三首代表蘇軾不同人生經(jīng)歷的詞作,它們是同人同質(zhì)群詞,都是蘇軾貶官經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。比讀詩(shī)歌,抓住詞眼,精講一首詞,遷移兩首詞,在求異中提升詩(shī)歌鑒賞力。同時(shí)關(guān)注三首詞背后作者始終不渝的情感抱負(fù),在求同中透過(guò)蘇軾命途多舛但百折不撓的人生經(jīng)歷去感悟生命,讓學(xué)生汲取蘇軾的文化品格力量,學(xué)會(huì)超越艱難困苦,上升到精神層面的審美發(fā)現(xiàn),鋪好成長(zhǎng)的精神底色。

三、整合單元:轉(zhuǎn)變課堂實(shí)施路徑,提升核心素養(yǎng)

從單篇到群文再走向單元,這是新課標(biāo)落地實(shí)施的必經(jīng)途徑。新課標(biāo)在課程理念中第一次明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念:根據(jù)培育時(shí)代新人的要求,義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,發(fā)揮育人功能。

語(yǔ)文課程的發(fā)展開(kāi)啟了由知識(shí)本位課程向素養(yǎng)本位課程的轉(zhuǎn)型。與之對(duì)應(yīng),義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了重組,以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),重構(gòu)教學(xué)單元,重建語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文大單元教學(xué)順應(yīng)課堂轉(zhuǎn)型的需要,成為任務(wù)群課堂的組織形式。正如語(yǔ)文教育專家鐘啟泉所說(shuō):“在‘核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)’這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈環(huán)中,單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位?！笨梢?jiàn),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建素養(yǎng)型課程的重要載體。

如何進(jìn)行單元整合、落實(shí)任務(wù)群教學(xué)呢?筆者以八年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例,對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些嘗試。

(一)提煉單元主題

這里的單元主題并不是單純地指自然單元的人文主題,而是根據(jù)核心素養(yǎng)的維度確定的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。八年級(jí)下冊(cè)第五單元是游記單元,本單元安排了四篇風(fēng)格迥異、寫(xiě)法多樣的游記,還安排了“學(xué)寫(xiě)游記”寫(xiě)作指導(dǎo)和口語(yǔ)交際“即席講話”,目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)游記。

一篇游記由所至、所見(jiàn)、所感構(gòu)成,學(xué)會(huì)梳理“所至”,品味“所見(jiàn)”,領(lǐng)悟“所感”,三者相融互見(jiàn),層層深入。無(wú)論是教師精講還是學(xué)生自學(xué),都要基于這一教學(xué)目標(biāo)。筆者借助這個(gè)支點(diǎn)整合單元人文主題和語(yǔ)文要素,將本單元活動(dòng)主題確定為:跟著書(shū)本去旅行——品山水文化,閱天地大書(shū)。

(二)創(chuàng)設(shè)單元情境

課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授說(shuō):“情境,是指課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境?！眴卧顒?dòng)的大情境,統(tǒng)攝整個(gè)學(xué)習(xí)單元,情境是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),具有真實(shí)性,是未來(lái)可能面對(duì)的生活場(chǎng)景?；趩卧顒?dòng)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本教學(xué)價(jià)值,本單元學(xué)習(xí)情境確定如下(如表3):

表3 單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

本單元情境設(shè)置追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的高度關(guān)聯(lián),讓社會(huì)生活走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。后疫情時(shí)代,云端課堂與真實(shí)生活相互交融,學(xué)生云游山水,身臨其境。山水本身就是真實(shí)生活的重要組成部分,能喚起學(xué)生對(duì)當(dāng)下生活的思考,能打通文本、作者與學(xué)生的心靈通道。同時(shí),本單元情境設(shè)置具有整體性,貫穿單元學(xué)習(xí)活動(dòng)始終,扣住四條文本游覽路線。學(xué)生游覽山水、親近山水,在看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)構(gòu)建活動(dòng)體系

大單元教學(xué)立足生活實(shí)際,開(kāi)展在真實(shí)情境下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),形成閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的路徑。單元真實(shí)情境下的任務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有積累、有感悟、有運(yùn)用,語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能逐步積淀。本單元圍繞大任務(wù)“我為山水代言,爭(zhēng)當(dāng)金牌導(dǎo)游”設(shè)計(jì)系列活動(dòng):“讀山水游記,選研學(xué)地”“覽山水風(fēng)光,說(shuō)研學(xué)行”“品山水風(fēng)光,拍研學(xué)景”“說(shuō)山水風(fēng)光,談研學(xué)感”“寫(xiě)山水風(fēng)光,記研學(xué)行”“評(píng)山水游記,即席講話”。這一系列活動(dòng)以言語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用為根本任務(wù),是對(duì)核心素養(yǎng)的具體落實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

本文試圖通過(guò)單篇、群文、單元的課例呈現(xiàn)探討如何具體落實(shí)新課標(biāo)課程理念,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐解決課程改革語(yǔ)文教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題。單篇是基礎(chǔ),群文是過(guò)渡,單元是終極目標(biāo)。情境、任務(wù)、活動(dòng)是新課標(biāo)理念下課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)主要維度,單篇、群文、單元是素養(yǎng)型課程的三種樣態(tài),它們是相輔相成的,并存在語(yǔ)文教學(xué)的陣地里。語(yǔ)文教師可以靈活地整合文本,因?qū)W情定課型,因文本定教法,聚焦核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考有限,本文的論證還有很多不嚴(yán)密的地方,希望在以后的教學(xué)中進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)精神,打磨更優(yōu)質(zhì)的課例。