熊華軍,楊一鳴

(西北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,蘭州 730070)

一、問題的提出

習(xí)近平總書記指出:“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！?高等院校是研究生教育的主要承擔(dān)者和供給者,肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新人才的重任,必須堅(jiān)持“四為”方針,把立德樹人這個(gè)根本任務(wù)落到實(shí)處。高校研究生思政課教師是開展研究生思想政治工作和思政課建設(shè)的關(guān)鍵主體,在堅(jiān)定研究生理想信念、激發(fā)其愛國(guó)熱情和樹立正確的世界觀等方面發(fā)揮著重要作用。然而,進(jìn)入新時(shí)代,中國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化日新月異,國(guó)內(nèi)外形勢(shì)日趨復(fù)雜,高校承擔(dān)研究生思政課教學(xué)的教師也面臨著新的挑戰(zhàn):一方面,來自不同意識(shí)形態(tài)的不同聲音相互交織或多或少會(huì)對(duì)青年學(xué)子的思想產(chǎn)生影響,當(dāng)中國(guó)以更加開放的姿態(tài)進(jìn)入國(guó)際舞臺(tái)時(shí),如何講好中國(guó)故事,構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)體系,傳播中國(guó)文化成為擺在他們面前的現(xiàn)實(shí)問題;另一方面,傳統(tǒng)的以“灌輸”為特征的思想政治教育話語(yǔ)體系已顯陳舊,難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,研究生思政課教學(xué)亟待改革創(chuàng)新。值此背景,以高校研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新為切入點(diǎn),深入研究提升思想政治教育實(shí)效和內(nèi)在活力的路徑,無疑具有較大的理論價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來看,以“思想政治理論課”(簡(jiǎn)稱“思政課”)為主題的研究主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

一是高校思政課話語(yǔ)創(chuàng)新的屬性研究。學(xué)者邱仁富從話語(yǔ)創(chuàng)新的本質(zhì)屬性出發(fā),認(rèn)為高校思政課話語(yǔ)創(chuàng)新是在一定社會(huì)主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的支配下,按照必要的話語(yǔ)規(guī)律和規(guī)范,在特定的環(huán)境里進(jìn)行的一種言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)[1]。學(xué)者邵宇也從屬性角度認(rèn)為,新時(shí)代高校思政課話語(yǔ)創(chuàng)新也屬于話語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),可理解為是“高校思想政治教育工作者從新時(shí)代的特征與要求出發(fā),對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)形式、話語(yǔ)載體等要素進(jìn)行改造與革新,以便更好地與大學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,培養(yǎng)其成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的話語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”[2]。

二是高校思政課教師話語(yǔ)特征及問題研究。學(xué)者們大多從教師話語(yǔ)的特征、因素、內(nèi)容與意義以及話語(yǔ)權(quán)和話語(yǔ)力等方面探討思政課教師話語(yǔ)存在的問題與改進(jìn)方法。有學(xué)者探討了當(dāng)代大學(xué)生交往環(huán)境的碎片化、生活化和圈層化等特征,認(rèn)為高校思想政治理論課的教師話語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的自我調(diào)適與優(yōu)化,創(chuàng)新話語(yǔ)體系,提升課程的影響力和話語(yǔ)魅力,形成教育者和受教育者之間動(dòng)態(tài)的良性互動(dòng)[3]。有學(xué)者認(rèn)為高校思想政治理論課教師話語(yǔ)親和力存在話語(yǔ)主體的表達(dá)力不足,話語(yǔ)內(nèi)容說服力不足、話語(yǔ)方式的吸引力不足、話語(yǔ)語(yǔ)境的和諧性不足等問題,需要針對(duì)性提升高校思政課話語(yǔ)親和力[4]。學(xué)者李建國(guó)探討了現(xiàn)實(shí)中高校思政課教學(xué)話語(yǔ)建設(shè)存在的“話語(yǔ)權(quán)”與“話語(yǔ)力”結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象,“話語(yǔ)力”遭遇某種程度的遮蔽,提出要將提升“話語(yǔ)力”作為話語(yǔ)創(chuàng)新的新視域[5]。

三是高校研究生思政課教師話語(yǔ)體系的改進(jìn)與構(gòu)建研究。有關(guān)這方面內(nèi)容較少,主要集中在研究生思政課教師話語(yǔ)體系的構(gòu)建與提升、研究生思政課課程改革兩個(gè)方面。學(xué)者王永友認(rèn)為針對(duì)目前重政治輕科學(xué)、重理論輕現(xiàn)實(shí)和重研究輕大眾等失衡現(xiàn)象必須構(gòu)建集多種話語(yǔ)于一體的教學(xué)話語(yǔ)體系,通過有效的話語(yǔ)融合、話語(yǔ)創(chuàng)新和話語(yǔ)升華促進(jìn)研究生思想政治理論課教師話語(yǔ)體系的創(chuàng)新[6]。還有學(xué)者相對(duì)于本科生思政課而言,提出創(chuàng)新研究生思政課話語(yǔ)體系要完成與傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的深度剝離,要實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的提升,通過整合話語(yǔ)內(nèi)容、創(chuàng)新話語(yǔ)方式和關(guān)注話語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)新研究生思想政治理論課的話語(yǔ)體系,以提升研究生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性[7]。學(xué)者紀(jì)亞光從研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),為增進(jìn)研究生思政課話語(yǔ)的實(shí)效性,首先要明確其教學(xué)理念,將研究生思想學(xué)習(xí)實(shí)際與思想政治教育規(guī)律、研究生創(chuàng)新能力提高有機(jī)結(jié)合;其次應(yīng)理清其教學(xué)思路,以開展研究型教學(xué)為導(dǎo)向,突出研究生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位;再次應(yīng)改進(jìn)其教學(xué)方法,通過問題導(dǎo)入、專題授課、互動(dòng)研討、實(shí)踐深化等途徑,切實(shí)講好研究生思想政治理論課[8]。

綜觀已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),近年來以思想政治理論課為主題的研究愈漸增多,但多涉及對(duì)“高校思政課話語(yǔ)創(chuàng)新”“高校思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新”的研究,而關(guān)乎“高校研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新”的研究卻尚少。學(xué)者們分別從話語(yǔ)創(chuàng)新的本質(zhì)屬性(生活世界的實(shí)踐活動(dòng)——話語(yǔ)語(yǔ)境)、話語(yǔ)體系的構(gòu)建(普遍語(yǔ)用學(xué)要求——話語(yǔ)方式)以及教師話語(yǔ)的因素特征與話語(yǔ)力(話語(yǔ)倫理與道德——話語(yǔ)內(nèi)容)等方面發(fā)表自身關(guān)切,旨在沖破原有思政課話語(yǔ)刻板低效的困境,而對(duì)于高校研究生思政課教師話語(yǔ)體系創(chuàng)新的整體思考略顯不足,特別是缺少以數(shù)據(jù)分析為支撐的實(shí)證研究。

本研究以新時(shí)代為背景,以哈貝馬斯的交往行為理論為借鑒,從發(fā)放問卷入手,采用結(jié)構(gòu)方程模型方法,研究高校研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新相關(guān)問題。通過對(duì)當(dāng)下高校研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新的現(xiàn)狀調(diào)查,揭示存在的問題和困境,并力圖從產(chǎn)生這些困境的原因中找到破解對(duì)策,以助力高校研究生思政課教師進(jìn)行話語(yǔ)創(chuàng)新,更好地完成思想政治教育立德樹人的光榮使命。

二、理論模型與研究假設(shè)

尤爾根·哈貝馬斯(Jürgen Habermas)的交往行為理論認(rèn)為真正的交往應(yīng)該是自由、平等和開放的,雙方是以增進(jìn)理解和達(dá)成共識(shí)雙向度的交往,注重主體間性。哈貝馬斯基于馬克斯·韋伯(Max Weber)對(duì)于兩種理性——工具理性和價(jià)值理性的劃分分別提出了兩種交往行為——工具行為和交往行為,交往行為者通過主體間性而達(dá)成一致的“理解”,在生活世界背景知識(shí)的交融中構(gòu)成了以交往理性為基礎(chǔ)的“交往共識(shí)”[9]。哈貝馬斯的交往行為理論是以先驗(yàn)的生活世界為基礎(chǔ)(開始)、以經(jīng)驗(yàn)的普遍語(yǔ)用學(xué)要求為工具(過程)、以超驗(yàn)的商談倫理原則為準(zhǔn)則(結(jié)果)在交往行動(dòng)中所展開的,是以在主體間達(dá)成理解和共識(shí)為目標(biāo)的理論。高校思想政治教育話語(yǔ)是描述、傳導(dǎo)、輸送思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容,促進(jìn)大學(xué)教師和大學(xué)生之間的意義系統(tǒng),是實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的和實(shí)效的指向終端,其功能的有效實(shí)現(xiàn),依賴于話語(yǔ)主體(大學(xué)教師和大學(xué)生)之間可通約的達(dá)成。而新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新的主體關(guān)涉研究生思政課教師及研究生,其核心要旨就是要增大研究生思政課教師及研究生交往話語(yǔ)系統(tǒng)間的重疊面,擴(kuò)大雙方的共識(shí)域,實(shí)現(xiàn)雙方可通約的達(dá)成,以提高思想政治教育話語(yǔ)的有效性。因此,將哈貝馬斯的交往行為理論引入本研究具有很大的適切性,從哈貝馬斯的交往行為理論視域?qū)徱曀枷胝谓逃捳Z(yǔ)的有效性,可以為新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新提供一種新的理論資質(zhì)。

基于哈貝馬斯的交往行為理論,通過生活世界再生產(chǎn)、普遍語(yǔ)用學(xué)要求和商談倫理原則三個(gè)層面,將新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新的著力點(diǎn)置于生活世界環(huán)境即教師話語(yǔ)背景(以下簡(jiǎn)稱為“話語(yǔ)語(yǔ)境”)、有效表達(dá)要求即話語(yǔ)呈現(xiàn)方式的滿足(以下簡(jiǎn)稱為“話語(yǔ)方式”)、話語(yǔ)內(nèi)容中倫理道德原則的遵循(以下簡(jiǎn)稱為“話語(yǔ)內(nèi)容”)并在此基礎(chǔ)之上提出如下假設(shè):

一是話語(yǔ)語(yǔ)境有助于研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新,思政課話語(yǔ)語(yǔ)境是教師在授課過程中創(chuàng)設(shè)的言說氛圍與環(huán)境,指向主體間生活世界的話語(yǔ)語(yǔ)境是基于價(jià)值理性進(jìn)行交往的開端,更有利于思政課話語(yǔ)內(nèi)容與精神內(nèi)核的表達(dá)以及話語(yǔ)體系的構(gòu)建?；诖?本研究提出如下假設(shè):

H1:話語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新存在顯著正相關(guān)。

二是話語(yǔ)方式有助于研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新,哈貝馬斯交往行為理論中提出的普遍語(yǔ)用學(xué)要求——話語(yǔ)的正確性、真實(shí)性、真誠(chéng)性和可領(lǐng)會(huì)性為有效話語(yǔ)的表達(dá)方式提供了原則標(biāo)準(zhǔn),本研究也將研究生思政課話語(yǔ)表達(dá)的有效性界定為以上四個(gè)方面并基于此提出如下假設(shè):

H2:話語(yǔ)方式對(duì)研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新存在顯著正相關(guān)。

三是話語(yǔ)內(nèi)容有助于研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新,思想政治教育話語(yǔ)的倫理道德原則是思政課教師傳播思政話語(yǔ)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵守的基本原則。結(jié)合本研究的理論基礎(chǔ),將思政話語(yǔ)的倫理道德原則界定于倫理和道德兩個(gè)方面。從倫理角度看,思想政治教育話語(yǔ)的倫理原則主要體現(xiàn)于對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的遵守;從道德角度看,思想政治教育話語(yǔ)的道德原則主要體現(xiàn)于對(duì)立德樹人的初心和使命的堅(jiān)守?；诠愸R斯商談倫理原則的思政課話語(yǔ)內(nèi)容表達(dá)更有利于思想政治教育完成立德樹人以及傳遞正向穩(wěn)定價(jià)值觀的使命?；诖?本研究提出如下假設(shè):

H3:話語(yǔ)內(nèi)容對(duì)研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新存在顯著正相關(guān)。

四是話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容彼此顯著相關(guān),新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新需通過話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式、話語(yǔ)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn),但此三者之間并非相互獨(dú)立,而是相互關(guān)聯(lián)的。話語(yǔ)語(yǔ)境是開端,劃定了話語(yǔ)創(chuàng)新的場(chǎng)域;話語(yǔ)方式是過程,提供了有效話語(yǔ)創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn);話語(yǔ)內(nèi)容是最終趨向,描述了新時(shí)代研究生思政課話語(yǔ)創(chuàng)新的價(jià)值取向,因此話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容都具有關(guān)聯(lián)性并基于此,提出如下假設(shè):

H4:話語(yǔ)語(yǔ)境與話語(yǔ)方式顯著相關(guān)。

H5:話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容顯著相關(guān)。

H6:話語(yǔ)語(yǔ)境與話語(yǔ)內(nèi)容顯著相關(guān)。

五是話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容三者間存在中介效應(yīng),語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)為話語(yǔ)表達(dá)方式與表達(dá)內(nèi)容提供了前提與開端,有效的話語(yǔ)表達(dá)方式是話語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和核心內(nèi)容傳播的方式方法,話語(yǔ)內(nèi)容所代表的核心價(jià)值觀是話語(yǔ)語(yǔ)境與話語(yǔ)方式的最終趨向。新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新從生活世界的語(yǔ)境出發(fā),以有效話語(yǔ)表達(dá)為準(zhǔn)則,最終以強(qiáng)化話語(yǔ)發(fā)出者與接收者內(nèi)心的道德倫理原則為結(jié)果,以期提高研究生思政課效率與水平,實(shí)現(xiàn)主體間真正的交往行為,增強(qiáng)教師話語(yǔ)創(chuàng)新的效果?；诖寺窂?本研究提出如下假設(shè):

H7:話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式、話語(yǔ)內(nèi)容與創(chuàng)新效果之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。

綜上,本研究著力探究話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容對(duì)新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新效果的影響,同時(shí)研究話語(yǔ)語(yǔ)境與話語(yǔ)方式、話語(yǔ)語(yǔ)境與話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容的關(guān)系以及它們與研究生思政課教師話語(yǔ)體系創(chuàng)新效果的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)?；诖?本研究初步構(gòu)建新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新影響因素理論模型。(見圖1)

圖1 新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新影響因素理論模型

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

1.問卷設(shè)計(jì)。本研究根據(jù)理論基礎(chǔ)并結(jié)合研究假設(shè),對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行層層梳理,并根據(jù)前期已有調(diào)查的實(shí)際情況,經(jīng)過多輪試測(cè)后的刪減與修改,最終開發(fā)出了《新時(shí)代高校研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新調(diào)查問卷》。此問卷包含兩個(gè)部分,第一部分為基本信息統(tǒng)計(jì),包括人口學(xué)基本信息,研究生思政課教師話語(yǔ)在語(yǔ)境、方式、內(nèi)容三個(gè)方面創(chuàng)新的基本現(xiàn)狀及作為因變量的整體創(chuàng)新效果的調(diào)查。第二部分是對(duì)研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新從話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式、話語(yǔ)內(nèi)容三個(gè)一級(jí)維度展開的調(diào)查。該部分采用李克特五級(jí)量表,分別包含話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容三個(gè)維度,共有50個(gè)題項(xiàng)。

關(guān)于話語(yǔ)語(yǔ)境維度,哈貝馬斯強(qiáng)調(diào)交往合理性的實(shí)現(xiàn)與作為主體間由社會(huì)、文化和個(gè)性共同構(gòu)成的生活世界緊密聯(lián)系,“交往者不可能走出其生活世界境域,他們本身作為詮釋者憑借言語(yǔ)行為屬于生活世界[10]?！辈⒒诖朔衷O(shè)社會(huì)、文化、個(gè)性、生活四個(gè)二級(jí)維度,有20個(gè)題項(xiàng);關(guān)于話語(yǔ)方式維度,哈貝馬斯認(rèn)為判斷一個(gè)交往或言說行為是否有效須要有事先滿足有效性的判斷工具,因此他提出了真誠(chéng)性、真實(shí)性、正當(dāng)性和可領(lǐng)會(huì)性這四個(gè)普遍語(yǔ)用學(xué)要求,并基于此分設(shè)正當(dāng)、真實(shí)、真誠(chéng)、可領(lǐng)會(huì)四個(gè)二級(jí)維度,有20個(gè)題項(xiàng);關(guān)于話語(yǔ)內(nèi)容維度,哈貝馬斯認(rèn)為應(yīng)建立一種商談倫理原則以規(guī)范交往或言說行為,改善道德標(biāo)準(zhǔn)以及倫理的混亂或缺失現(xiàn)象,并基于此分設(shè)倫理、道德兩個(gè)二級(jí)維度,有10個(gè)題項(xiàng)。

2.預(yù)調(diào)研與問卷檢驗(yàn)。目前,思政課是高校研究生的公共必修課,本研究的調(diào)查對(duì)象主要為各高校研究生。為初步檢驗(yàn)問卷的有效性,本研究進(jìn)行了預(yù)調(diào)研。預(yù)調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷350份,回收有效問卷325份。其中,男生占23.1%,女生占76.9%。利用SPSS26.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析,初次可靠性統(tǒng)計(jì)分析KMO值為0.975,變量的Bartlett球形度檢驗(yàn)的p值小于0.01,表明數(shù)據(jù)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性且存在因子結(jié)構(gòu),適合做因子分析。(見表1)運(yùn)用主成分提取法,提取到3個(gè)因子,得到3個(gè)變量50個(gè)題項(xiàng)總體累計(jì)方差解釋率達(dá)到79.18%,說明各個(gè)題項(xiàng)間具有較強(qiáng)的解釋力,因子結(jié)構(gòu)符合預(yù)期,適宜繼續(xù)開展研究。(見表2)

表1 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

表2 總方差解釋

(二)測(cè)量與分析

1.樣本選取與正式調(diào)查。本研究正式調(diào)查中選取全國(guó)部分高校碩士一年級(jí)與博士一年級(jí)的研究生為主要調(diào)查對(duì)象,數(shù)據(jù)收集采用線上發(fā)放問卷的方式,收集問卷812份,剔除無效問卷最終得到有效問卷748份。其中,男生問卷占比22.9%,女生問卷占比77.1%。

2.描述性統(tǒng)計(jì)。本研究采用李克特式五級(jí)量表法對(duì)變量進(jìn)行測(cè)度,話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)內(nèi)容三個(gè)變量最大值為5,最小值為1。在話語(yǔ)語(yǔ)境四個(gè)二級(jí)維度的均值中,最高的是文化,達(dá)到4.031,最低的是個(gè)性,其均值為3.806,四個(gè)二級(jí)維度的標(biāo)準(zhǔn)差為0.660～0.791。在話語(yǔ)方式四個(gè)二級(jí)維度的均值中,最高的是正當(dāng),其均值達(dá)到4.131,最低的是真誠(chéng),其均值為4.038,四個(gè)二級(jí)維度的標(biāo)準(zhǔn)差為0.639～0.684。在話語(yǔ)內(nèi)容兩個(gè)二級(jí)維度的均值中,較高的是道德,其均值為4.262,較低的是倫理,其均值為4.250,兩個(gè)二級(jí)維度的標(biāo)準(zhǔn)差為0.640～0.645。以上三個(gè)因子所有維度的偏度、峰度均在正負(fù)1之間,數(shù)據(jù)總體呈對(duì)稱分布,標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果顯示數(shù)據(jù)離散分布穩(wěn)定。綜合來看,變量均值遠(yuǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)差,偏度接近于0,數(shù)值總體呈正態(tài)分布,適合做進(jìn)一步的分析。(見表3)

表3 描述性統(tǒng)計(jì)(N=748)

3.信度分析。對(duì)正式調(diào)查最終選取的748份有效問卷進(jìn)行信度分析。本研究采用社會(huì)學(xué)研究中常用的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’s Alpha系數(shù))與組合信度(Composite Reliability, CR)兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行信度分析。本研究將最終得到的748份有效樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 26.0軟件進(jìn)行信度分析,結(jié)果如表4。

表4 內(nèi)部一致性系數(shù)與組合信度

表4顯示,問卷中的各變量的Cronbach’s Alpha系數(shù)均遠(yuǎn)大于0.7,CR值(McDonald’s omega系數(shù))遠(yuǎn)高于0.6,可以判斷問卷的可信度良好,證明題項(xiàng)具有較好的內(nèi)部一致性。

4.效度分析。本研究采用探索性因子分析法(EFA)對(duì)問卷的效度進(jìn)行分析。在開展因子分析前,采用KMO和Bartlett球型檢驗(yàn)值對(duì)問卷樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以判斷問卷數(shù)據(jù)是否適用于因子分析,結(jié)果見表5。

表5 新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新調(diào)查問卷KMO和Bartlett檢驗(yàn)

利用SPSS26.0軟件進(jìn)行主成分分析后發(fā)現(xiàn),KMO為0.986,較測(cè)試階段有顯著優(yōu)化,且通過Bartlett球形度檢驗(yàn)(p=0.000<0.05),研究數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。本研究一共提取出3個(gè)因子,因子累計(jì)方差解釋率為76.10%,且各題項(xiàng)因子載荷均在0.5以上,這證明各個(gè)題項(xiàng)均具有較強(qiáng)的解釋力,在解釋原變量的信息方面比較理想。

本研究進(jìn)一步采用驗(yàn)證性因子分析(CFA)檢驗(yàn)問卷的聚斂效度(AVE)以及區(qū)別效度等。平均方差抽取量(AVE)是計(jì)算潛變量對(duì)測(cè)量變量解釋能力的平均值,AVE值越高則表示維度具有較高的收斂效度,AVE被用作聚斂效度的指標(biāo),一般認(rèn)為其值應(yīng)該大于0.50[11]。問卷建構(gòu)效度的另一個(gè)指征是區(qū)別效度,如果任一公因子AVE的平方根大于該因子與其他因子的相關(guān),則量表的區(qū)別效度得以建立[12]。其中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求因子載荷為正值并且理想上要求大于0.6,測(cè)量模型中變量的SMC(R2)大于0.4。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果見表6。

表6 新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新影響因素結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證性因子分析

驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明,測(cè)量模型中各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷值均大于0.6且顯著,多元相關(guān)平方值均大于0.4,聚斂效度(AVE)均大于0.5,所有指標(biāo)均優(yōu)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建議值。因此,根據(jù)以上信效度檢驗(yàn)結(jié)果,可以認(rèn)為模型具有良好的信效度,能夠支持后續(xù)結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)分析。

四、研究結(jié)果

(一)理論模型檢驗(yàn)

為驗(yàn)證研究假設(shè),本研究根據(jù)構(gòu)建的新時(shí)代研究生思政課話語(yǔ)創(chuàng)新影響因素理論模型,運(yùn)用Mplus8.3軟件編寫程序并繪制初始的結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖(見圖2),構(gòu)建觀測(cè)變量與潛變量之間的關(guān)系,以及各潛變量之間的相互關(guān)系。

圖2 新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新影響因素二階結(jié)構(gòu)模型

本研究將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Mplus8.3軟件,針對(duì)初始假設(shè)的影響因素結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合,估計(jì)模型參數(shù)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,大部分?jǐn)M合指數(shù)符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但模型擬合程度還有待提升。因此,本研究根據(jù)軟件提供的M.I(模型修正指數(shù))對(duì)模型進(jìn)行修正,基于本研究的理論基礎(chǔ),在同一公因子內(nèi),如話語(yǔ)語(yǔ)境維度增加個(gè)性與生活(e3,e4)殘差項(xiàng)之間的共變關(guān)系;話語(yǔ)方式維度增加可領(lǐng)會(huì)與真實(shí)(e8,e6)、真誠(chéng)與正當(dāng)(e7,e5)之間的共變關(guān)系。修正后的新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新影響因素結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。模型擬合結(jié)果及對(duì)模型適配度檢驗(yàn)結(jié)果如下:CMIN/DF(卡方自由度比)為3.569,CFI為0.985、TLI為0.975,均遠(yuǎn)大于0.9表示比較模型擬合度優(yōu)良,SRMR值為0.019,遠(yuǎn)小于0.1表示模型的絕對(duì)擬合度優(yōu)良,RMSEA值為0.049,小于0.05表示模型擬合良好[13]。以上模型檢驗(yàn)結(jié)果均符合參考標(biāo)準(zhǔn),模型擬合情況良好且不拒絕原假設(shè),可以進(jìn)行下一步的路徑分析和假設(shè)檢驗(yàn)。

本研究將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Mplus8.3軟件,針對(duì)初始假設(shè)的中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行擬合,估計(jì)模型參數(shù)。經(jīng)過多次建模與競(jìng)爭(zhēng)性模型篩選,結(jié)果得出話語(yǔ)語(yǔ)境以話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容為中介對(duì)研究生思政課教師話語(yǔ)體系創(chuàng)新效果產(chǎn)生影響,建立話語(yǔ)方式和話語(yǔ)內(nèi)容在話語(yǔ)語(yǔ)境與創(chuàng)新效果之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型(見圖3)。修正后的中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型如圖3所示。模型擬合結(jié)果如下:CMIN/DFCFI為4.651,CFI為0.979、TLI為0.964,均遠(yuǎn)大于0.9,表示比較模型擬合度優(yōu)良,SRMR值為0.022,遠(yuǎn)小于0.1,表示模型絕對(duì)擬合度優(yōu)良,RMSEA值為0.049,小于0.05,表示模型擬合較為優(yōu)秀,可以進(jìn)行下一步的路徑分析。

圖3 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)結(jié)構(gòu)方程模型注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001;數(shù)據(jù)均為標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。

(二)假設(shè)驗(yàn)證

從影響因素模型標(biāo)準(zhǔn)化假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表可知(見表7),所有變量的路徑系數(shù)均為正數(shù)。在話語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)創(chuàng)新效果的影響路徑上,路徑系數(shù)為0.543,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(yàn)(p<0.001),說明話語(yǔ)語(yǔ)境能夠直接影響思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新效果,假設(shè)H1成立。話語(yǔ)方式對(duì)創(chuàng)新效果影響的路徑系數(shù)為0.489,且在0.003的水平上通過了顯著性檢驗(yàn)(p<0.003),說明話語(yǔ)方式能夠直接影響思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新效果,假設(shè)H2成立。話語(yǔ)內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新效果影響的路徑系數(shù)為0.534,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(yàn)(p<0.001),說明話語(yǔ)方式能夠直接影響思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新效果,假設(shè)H3成立。在話語(yǔ)語(yǔ)境與話語(yǔ)方式之間的關(guān)系上,路徑系數(shù)達(dá)到0.941,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(yàn)(p<0.001),說明話語(yǔ)語(yǔ)境與話語(yǔ)方式之間存在顯著雙向正關(guān)系,故假設(shè)H4成立。在話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容之間的關(guān)系上,路徑系數(shù)達(dá)到0.889,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(yàn)(p<0.001),說明話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容之間存在顯著雙向正關(guān)系,故假設(shè)H5成立。在話語(yǔ)語(yǔ)境與話語(yǔ)內(nèi)容之間的關(guān)系上,路徑系數(shù)達(dá)到0.756,且在0.001的水平上通過了顯著性檢驗(yàn)(p<0.001),說明話語(yǔ)語(yǔ)境與話語(yǔ)內(nèi)容之間存在顯著雙向正關(guān)系,故假設(shè)H6成立。以上實(shí)證結(jié)果顯示,新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)的話語(yǔ)語(yǔ)境、有效表達(dá)要求的滿足與倫理道德原則的遵循是影響話語(yǔ)創(chuàng)新效果的顯著重要因素,且話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容兩兩之間都有正向相關(guān)關(guān)系。

表7 影響因素模型標(biāo)準(zhǔn)化假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

本研究采用Bootstrap法測(cè)算模型中存在的中介效應(yīng),進(jìn)一步驗(yàn)證話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容在話語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)創(chuàng)新效果路徑中的中介效果,從中介效應(yīng)模型標(biāo)準(zhǔn)化假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表可知(見表8),潛變量之間的路徑系數(shù)均為正數(shù)。利用Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn),樣本量選擇5000[14]。在95%的置信區(qū)間下,百分位數(shù)的置信區(qū)間話語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)創(chuàng)新效果的直接效應(yīng)置信區(qū)間不包含0,直接效應(yīng)(c)標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值為0.355且極其顯著,說明直接效應(yīng)存在,其他中介效應(yīng)路徑系數(shù)的置信區(qū)間估計(jì)均不包含0,表示鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。間接效應(yīng)1(a*b)標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值為0.601且極其顯著,間接效應(yīng)2(a*b)標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值為0.568且極其顯著,即鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)存在,中介效應(yīng)與直接效應(yīng)顯著,這是一個(gè)部分中介作用。間接效應(yīng)1(a*b)在總效應(yīng)中占比為0.601/0.956=62.9%,即話語(yǔ)語(yǔ)境作用于創(chuàng)新效果的效應(yīng)有62.9%是通過話語(yǔ)方式起的作用,間接效應(yīng)2(a*b)在總效應(yīng)中占比為0.568/0.923=61.5%,即話語(yǔ)語(yǔ)境作用于創(chuàng)新效果的效應(yīng)有61.5%是通過話語(yǔ)內(nèi)容起的作用。綜上,假設(shè)H7成立。

表8 中介效應(yīng)模型標(biāo)準(zhǔn)化假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

五、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

第一,新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)的話語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)其創(chuàng)新效果有顯著的正向影響,且路徑系數(shù)大于話語(yǔ)方式和話語(yǔ)內(nèi)容。這表明思政課教師在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)、蘊(yùn)含文化、貼近生活和尊重學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)境是教師話語(yǔ)體系創(chuàng)新的基礎(chǔ)和必要條件。良好的話語(yǔ)語(yǔ)境可以有效地幫助教師將世界展現(xiàn)給學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)主體間實(shí)質(zhì)性的交往,擺脫工具性的課堂生活與話語(yǔ)體系,提升思政課的效率與水平。

第二,話語(yǔ)方式對(duì)教師話語(yǔ)創(chuàng)新效果的提升有顯著的正向影響。新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間話語(yǔ)交往的親和力,從而提高思政課教師話語(yǔ)的有效性,這就離不開話語(yǔ)有效表達(dá)方式要求的滿足?；诠愸R斯普遍語(yǔ)用學(xué)要求——真實(shí)性、真誠(chéng)性、正當(dāng)性和可領(lǐng)會(huì)性——的話語(yǔ)表達(dá)是提高思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新效果的重要?jiǎng)恿Α?/p>

第三,話語(yǔ)內(nèi)容對(duì)教師話語(yǔ)創(chuàng)新效果的提升有顯著的正向影響。為了達(dá)成交往的共識(shí),我們還要規(guī)范交往行動(dòng),根據(jù)話語(yǔ)內(nèi)容的核心價(jià)值觀,建立交往的倫理原則,即在普遍話語(yǔ)表達(dá)有效的要求之上遵循倫理與道德的基本原則。新時(shí)代高校研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新要堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù),以培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)建設(shè)所需的道德人為目的,遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德與倫理原則。

第四,話語(yǔ)語(yǔ)境、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)內(nèi)容兩兩之間存在正向的雙向影響。具體來看,話語(yǔ)語(yǔ)境是話語(yǔ)方式和話語(yǔ)內(nèi)容的前提和開端,為話語(yǔ)的有效表達(dá)和話語(yǔ)內(nèi)容提供場(chǎng)域;話語(yǔ)方式也是合理創(chuàng)設(shè)滿足社會(huì)生活、文化生活和主觀生活語(yǔ)境的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn);話語(yǔ)內(nèi)容則是話語(yǔ)語(yǔ)境和話語(yǔ)方式的最終趨向,增強(qiáng)思政課話語(yǔ)的語(yǔ)境氛圍營(yíng)造與有效話語(yǔ)的表達(dá)都是為了強(qiáng)化思政話語(yǔ)接受者正確的倫理道德觀念,樹立主體間基于交往理性的倫理原則。

第五,話語(yǔ)語(yǔ)境通過話語(yǔ)方式與話語(yǔ)內(nèi)容為中介對(duì)研究生思政課教師話語(yǔ)體系創(chuàng)新效果產(chǎn)生影響。這表明基于此路徑開展的新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新要充分重視有效話語(yǔ)表達(dá)要求的滿足,應(yīng)發(fā)揮話語(yǔ)真實(shí)、真誠(chéng)、正當(dāng)和可領(lǐng)會(huì)的標(biāo)桿作用,在合適的語(yǔ)境,通過有效的交往與言說,強(qiáng)化主體間倫理道德原則的遵循,以達(dá)到研究生思政課教師話語(yǔ)體系有效創(chuàng)新的結(jié)果。

(二)提升建議

根據(jù)上述實(shí)證研究結(jié)論,本研究針對(duì)新時(shí)代研究生思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新提出以下建議:

1.拓展教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)適切話語(yǔ)語(yǔ)境。目前,研究生思政課教學(xué)多采用講授法,枯燥乏味的話語(yǔ)辭藻堆砌,單一的傳輸-接受式語(yǔ)境固化了思政課教師話語(yǔ),學(xué)生通過教師灌輸?shù)姆绞将@得知識(shí),這對(duì)于研究生思政課教學(xué)來說并不是一個(gè)好的方法,降低了教師話語(yǔ)的表達(dá)與創(chuàng)新效果。教師在教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境,拓展多種教學(xué)形式,如采用故事會(huì)、參觀紀(jì)念館、創(chuàng)意類知識(shí)競(jìng)賽與文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作等教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)貼近社會(huì)、文化與學(xué)生個(gè)性生活的語(yǔ)境,將思想政治教育真正變?yōu)榛趦r(jià)值理性的,以達(dá)成共識(shí)傳遞核心價(jià)值觀為目的的師生交往行為。這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程,改善了原有思政課教師固有的話語(yǔ)框架,由課件在說話變成了教師在說話,繼而帶動(dòng)教師與學(xué)生共同言說的交往互動(dòng),形成經(jīng)驗(yàn)的交流與思想的碰撞。

2.構(gòu)建話語(yǔ)體系,規(guī)范話語(yǔ)表達(dá)方式。構(gòu)建獨(dú)立且穩(wěn)定的思政課話語(yǔ)體系是傳導(dǎo)、輸送和轉(zhuǎn)換思想政治教育內(nèi)容或信息的重要前提,面對(duì)當(dāng)今世界百年未有之大變局與西方社會(huì)思潮,共和國(guó)思政課教師應(yīng)更加重視構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)體系,立足自身從而面向世界。構(gòu)建話語(yǔ)體系要滿足有效表達(dá)的要求,要構(gòu)建真實(shí)性的話語(yǔ)體系,即言說的內(nèi)容是客觀存在的,是將客觀世界中現(xiàn)存事態(tài)如其所是地描述出來;要構(gòu)建正確性的話語(yǔ)體系,即話語(yǔ)表達(dá)方式要從規(guī)范的立場(chǎng)出發(fā),共和國(guó)教師必須始終堅(jiān)持以馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),以此為根本立場(chǎng)進(jìn)行言說;要構(gòu)建真誠(chéng)性的話語(yǔ)體系,即教師在言說過程中要充滿真誠(chéng)的情感與意愿,旨在情感與精神的傳遞表達(dá),以真誠(chéng)生動(dòng)的色彩詮釋話語(yǔ)內(nèi)容;要構(gòu)建可領(lǐng)會(huì)性的話語(yǔ)體系,即言說者所言說的必須是可以理解的,可以達(dá)成話語(yǔ)言說者與接收者相互領(lǐng)會(huì)。以規(guī)范化、系統(tǒng)化、體系化的話語(yǔ)表達(dá)方式為媒介進(jìn)行思政課內(nèi)容的傳遞或轉(zhuǎn)換,通過真實(shí)、正確、真誠(chéng)與可領(lǐng)會(huì)的話語(yǔ)方式,融合日常生活場(chǎng)域中的元素與價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)值理性角度出發(fā),正確看待問題,積極面對(duì)生活,達(dá)成教師與學(xué)生主體間性的交往,提升思政課教師話語(yǔ)創(chuàng)新效果。

3.扎根核心原則,恪守話語(yǔ)內(nèi)容價(jià)值。無論思政課教師創(chuàng)設(shè)何種語(yǔ)境,構(gòu)建何種話語(yǔ)體系,都必須立足于特定的倫理道德原則,傳播正向積極的話語(yǔ)內(nèi)容,即共和國(guó)教師要扎根于中國(guó)特色社會(huì)主義的倫理道德原則與社會(huì)主義核心價(jià)值觀,并以此為基點(diǎn)吐故納新、兼容并蓄,豐富思政課教師話語(yǔ)的內(nèi)涵,強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的倫理道德準(zhǔn)則。思政課教師在進(jìn)行話語(yǔ)創(chuàng)新的同時(shí),可以回顧歷史、關(guān)注時(shí)政,在遵循話語(yǔ)內(nèi)容價(jià)值的基礎(chǔ)上豐富研究生思想政治教育話語(yǔ)范疇,融匯多種文化的有益成果,將大千世界帶到學(xué)生面前。

4.重視話語(yǔ)整體,合理利用中介影響。話語(yǔ)語(yǔ)境、內(nèi)容與方式三者同屬話語(yǔ)整體,話語(yǔ)整體是它們?nèi)叩挠袡C(jī)統(tǒng)一而不是單純的疊加與堆砌,思政課教師在教學(xué)過程中不僅要重視話語(yǔ)語(yǔ)境、內(nèi)容與方式各自的作用,還要厘清它們之間的雙向影響關(guān)系,從而發(fā)揮話語(yǔ)整體在教師與學(xué)生之間重要的溝通橋梁作用。不僅如此,話語(yǔ)內(nèi)容與方式作為部分也影響著整體,話語(yǔ)語(yǔ)境通過此中介對(duì)話語(yǔ)創(chuàng)新效果產(chǎn)生正向影響,因此,教師在創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)語(yǔ)境的過程中,應(yīng)考量到是否能夠滿足有效話語(yǔ)表達(dá)方式的要求以及是否遵循話語(yǔ)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值這兩個(gè)方面,從而實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)整體的有效創(chuàng)新。