麻安慰

(寧波科學(xué)中學(xué) 浙江 寧波 315336)

郭 拯

(慈溪市教育局教研室 浙江 寧波 315300)

1 問題的提出

1.1 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)存在一致性

2017年版2020年修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮纳龑W(xué)或者就業(yè)需求,設(shè)計多樣化的課程模塊,促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)[1].因此,如何通過整合人教版高中物理教材中生涯規(guī)劃教育內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu),對于一線教學(xué)合理地進(jìn)行生涯規(guī)劃教育具有重要的參考意義.

1.2 高中物理課堂滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育可行性分析

1.3 基于問卷調(diào)查的思考

學(xué)生基本情況:此次參與調(diào)查的學(xué)生為本校高一、高二、高三共469名學(xué)生,其中高二選考物理59人、高三68人,共回收問卷423份(表1),有效率為90.19%.

表1 學(xué)生對于選考與職業(yè)發(fā)展、大學(xué)專業(yè)的情況調(diào)查

結(jié)果顯示:第一,高中生確定選考科目的重要依據(jù)按照比例依次是A、C、B、E、D,成績是學(xué)生選擇選考科目最重要的依據(jù),并且重要程度大幅領(lǐng)先.第二,高中生普遍清楚地認(rèn)識到選考科目與自己未來職業(yè)存在著緊密的聯(lián)系,但是絕大多數(shù)卻并不了解自己所選科目相關(guān)的職業(yè)情況,學(xué)生的選擇有著極大的盲目性,欠缺引導(dǎo).

2 高中物理滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)設(shè)計基本結(jié)構(gòu)

綜合物理教學(xué)設(shè)計的要求和職業(yè)生涯教育的特點,建立教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu),如圖1所示.

圖1 高中物理教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)設(shè)計基本結(jié)構(gòu)

前期分析階段:教師根據(jù)教學(xué)實踐篩選出物理教材中適合開展生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容,結(jié)合內(nèi)容對課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行細(xì)化,然后了解學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)需求,準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃教育教學(xué)材料,切實做好準(zhǔn)備工作.

教學(xué)設(shè)計階段:在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合生涯規(guī)劃教育目標(biāo),然后選擇相匹配的教學(xué)形式,在充分了解學(xué)生特點的情況下選擇合適的開展學(xué)習(xí)活動的方式,隨后羅列需要準(zhǔn)備的媒體設(shè)備和教學(xué)環(huán)境,對教學(xué)活動過程進(jìn)行設(shè)計.

評價反饋階段:采用學(xué)習(xí)情況調(diào)查等多元化的教學(xué)評價方式,及時反饋教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題,在總結(jié)和反思中一步步地優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計和實施過程.

3 高中物理教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

3.1 物理學(xué)科滲透生涯規(guī)劃教育素材選擇的策略

(1)基于“科學(xué)漫步”的素材挖掘

人教版新教材“科學(xué)漫步”模塊涉及的內(nèi)容包含當(dāng)今科技發(fā)展的成果以及工程技術(shù)中使用的深層次的物理原理,這部分的內(nèi)容可以和大學(xué)的物理知識相連接,介紹大學(xué)對應(yīng)的專業(yè)以及在相關(guān)職業(yè)當(dāng)中需要匹配的專業(yè)技術(shù),表2列出了可以滲透大學(xué)專業(yè)或者相關(guān)職業(yè)認(rèn)知介紹的內(nèi)容.

表2 基于“科學(xué)漫步”的素材挖掘

(2)基于“課題研究”的素材挖掘

在新教材的最后面呈現(xiàn)的是“課題研究”部分,注重對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.這一模塊的內(nèi)容有大量和職業(yè)緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容,可以作為職業(yè)技能方面的素材,或者是利用校企合作實現(xiàn)學(xué)生更深刻的職業(yè)體驗,如表3所示.

表3 基于“課題研究”的素材挖掘

(3)基于“STSE”的素材挖掘

STSE即科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境.學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅涉及到對于職業(yè)的認(rèn)知,還需要了解與職業(yè)相關(guān)的技能,職業(yè)的理想和職業(yè)與社會關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一.這一模塊主要涉及的內(nèi)容是科技與社會的關(guān)系,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)與社會關(guān)系的協(xié)調(diào)意識,具體如表4所示.

表4 基于“STSE”的素材挖掘

3.2 課堂教學(xué)滲透生涯規(guī)劃教育的策略

(1)以職業(yè)背景為情境的課堂導(dǎo)入策略

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師開啟課堂學(xué)習(xí)的先前準(zhǔn)備,旨在完成對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的喚醒.良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要具有一定的激發(fā)作用,以職業(yè)背景作為課堂的引入,由于和生活的緊密聯(lián)系,以及學(xué)生強烈的好奇心往往在吸引學(xué)生注意力的同時能夠讓學(xué)生知道本節(jié)課內(nèi)容的適用范圍.

案例:人教版高中物理必修第二冊“生活中的圓周運動”,以鐵路工務(wù)段工人的日常工作作為引入.

這是鐵路工務(wù)段工人正在檢修鐵軌的彎道,如圖2所示,一般測量的重要指標(biāo)就是兩根鐵軌的軌道間距和超高,超高指的是曲線中上股鋼軌和下股鋼軌的高度差,為什么火車的內(nèi)外軌道高度是不一樣的?這個高度差又取決于什么因素呢?

圖2 鐵路工人在檢修

設(shè)計意圖：以鐵路工務(wù)段的工作為背景,在引入的過程中觸發(fā)認(rèn)知沖突,學(xué)生在平時大部分的時間所接觸的軌道都是在站點里面的直軌道,并沒有出現(xiàn)超高的現(xiàn)象,提出關(guān)于超高現(xiàn)象的問題一下子激發(fā)了學(xué)生的探索欲望調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性.另外圖片又展示了鐵路工人的工作內(nèi)容和環(huán)境,在潛移默化中滲透了職業(yè)認(rèn)知教育.

(2)以職業(yè)內(nèi)容為載體開展習(xí)題教學(xué)

在習(xí)題教學(xué)開展的過程中經(jīng)常發(fā)生學(xué)生提不起興趣、課堂生成差等狀況,我們可以嘗試將生涯規(guī)劃教育與習(xí)題教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合,將職業(yè)內(nèi)容作為習(xí)題課問題情境,貫穿于整體習(xí)題課之中形成傳統(tǒng)的知識與能力線和職業(yè)教育線,雙線融合的共贏模式.既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建模能力,同時也可以加強學(xué)生對于職業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識.

案例:人教版動能定理習(xí)題課,以結(jié)構(gòu)設(shè)計師職業(yè)內(nèi)容為習(xí)題課載體.

引入:如圖3所示過山車巔峰一號的落差是亞洲最高的,給游客帶來極致的高速體驗,它的相關(guān)安全性參數(shù)是如何確定的呢?這一切都要歸功于它的設(shè)計師林明.林明在設(shè)計的時候都考慮過哪些問題呢?

圖3 巔峰一號過山車

問題1:巔峰一號的起點高度為53.9 m,假設(shè)軌道光滑,那么當(dāng)過山車從最高點靜止滑下的時候,求過山車滑到翻轉(zhuǎn)圓環(huán)最低端的時候速度大小是多少?

問題2:如果過山車的翻轉(zhuǎn)圓環(huán)直徑為25 m,求乘客在底端時受到的作用力大小和向心加速的大小.

問題3:一般來說,人能夠承受的加速度在6～7倍的重力加速度之間,問題2中圓環(huán)直徑的設(shè)計安全嗎?為了安全,圓環(huán)的直徑不得小于多少?

問題4:是不是圓環(huán)設(shè)計的越大越好,是否有上限?

總結(jié):在上面我們已經(jīng)基本確定了巔峰一號過山車的幾個重要參數(shù)了,然而林明在設(shè)計的時候所需要考慮的遠(yuǎn)不止這些,面對如此的困難他是怎么做好的呢?請大家課后查閱林明的相關(guān)經(jīng)歷,總結(jié)出必要的品質(zhì).

設(shè)計意圖：由于結(jié)構(gòu)設(shè)計工程師的職業(yè)內(nèi)容為載體設(shè)計了4個問題.問題1讓學(xué)生回顧應(yīng)用動能定理的一般步驟.問題2復(fù)習(xí)向心加速度的計算,回顧作用力的含義,同時體會到乘客在圓環(huán)最低端同樣存在著一定的安全隱患.問題3將物理問題與實際情景相結(jié)合,樹立學(xué)生情景意識.問題4開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生自主地使用圓周運動的臨界模型解決問題.最后,通過總結(jié)揭示結(jié)構(gòu)工程師需要具備的兩個重要品質(zhì)——合作意識和學(xué)習(xí)能力.

(3)圍繞職業(yè)體驗開展小組活動

職業(yè)體驗的開展途徑比較豐富,例如參觀科技博物館,在科技博物館里往往有一整套的模型可以參觀,比如火力發(fā)電廠模型、水污染處理廠模型等,能夠?qū)W(xué)生職業(yè)認(rèn)知的形成發(fā)揮重要的作用,如果是校企合作的學(xué)校更是直接可以走進(jìn)工廠,或者把實物直接搬進(jìn)學(xué)校,比如整裝的汽車等.在課堂教學(xué)當(dāng)中角色扮演往往能夠突破空間的限制,產(chǎn)生學(xué)生深度參與的效果,結(jié)合物理原理的教學(xué)更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能.比如涉及結(jié)構(gòu)工程師可以是學(xué)生共同參與搭建框架結(jié)構(gòu),水利工程師則可以一起體驗潰壩實驗.

案例:人教版選擇性必修第二冊“電能的輸送”,角色扮演——電力工程師,體會職業(yè)內(nèi)容,培養(yǎng)職業(yè)技能.

作為電氣工程師,不僅僅能夠找到合理的輸送方案,還需要能夠?qū)⒎桨父吨T實踐,為了減小不必要的經(jīng)濟(jì)損失我們可以通過模擬實驗進(jìn)行模擬驗證.

學(xué)生實驗設(shè)計展示:用高中學(xué)生電源模擬發(fā)電廠,圖4是沒有經(jīng)過遠(yuǎn)距離輸電,直接將電能輸送給用戶.圖5是經(jīng)過遠(yuǎn)距離輸電,但采用的不是高壓輸電,其中導(dǎo)線的電阻用定值電阻等效替代,如圖6、圖7所示用兩個變壓器等效替代變電站實現(xiàn)高壓輸電,通過圖8燈泡的亮暗程度判斷出損耗的大小.

圖4 直接輸電

圖5 定值電阻模擬遠(yuǎn)距離輸電

圖6 變壓器模擬高壓輸電

圖7 模擬遠(yuǎn)距離輸電

圖8 小燈泡模擬用戶端

設(shè)計意圖：通過自主設(shè)計實驗對理論方案進(jìn)行驗證,這一過程使得學(xué)生體會電力工程師進(jìn)行電力輸送的研究和技術(shù)指導(dǎo)工作,通過實際的參與體驗,學(xué)生對于職業(yè)具體工作內(nèi)容的體會將會更加的深刻,也為后續(xù)朝電力工程師方向發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ).

4 結(jié)束語

高中物理教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育,這一想法落地的重要影響因素,就是物理教學(xué)設(shè)計是否重視生涯規(guī)劃教育,是否能夠有效挖掘教材中蘊含的生涯規(guī)劃教育素材,是否能夠更新觀念,選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,將課標(biāo)要求與生涯規(guī)劃教育相結(jié)合.如上述通過建構(gòu)新的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu),輔助以良好的教學(xué)策略,將實現(xiàn)兩者的共贏局面.