文 馬靜潔

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，每天要保證幼兒兩個(gè)小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間。戶外建構(gòu)游戲作為一項(xiàng)戶外活動(dòng)，其空間更開放，環(huán)境更多樣，材料更豐富。幼兒能基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在自然的場(chǎng)景中建構(gòu)與自己生活密切相關(guān)的事物，在建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的積累上更加生活化和游戲化。在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒能夠充分感受自然的變化，在更多元的環(huán)境中運(yùn)用各種自然材料開展游戲，這有助于提升他們的專注力、適應(yīng)能力、協(xié)作能力和同伴交往能力。本文基于當(dāng)下幼兒園大班幼兒戶外建構(gòu)實(shí)踐，結(jié)合筆者的探究與反思，提出了戶外建構(gòu)游戲的具體組織策略。

一、提供多元材料，鼓勵(lì)自主探究

教師應(yīng)該為幼兒的戶外建構(gòu)游戲提供多元材料，讓幼兒根據(jù)游戲進(jìn)度自主選擇和探究，推進(jìn)游戲開展，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力提升?；趹敉饨?gòu)游戲的自然場(chǎng)景，教師可以給幼兒提供樹枝、蘆葦、樹葉、石頭等自然材料和瓦片、磚塊、水泥、木板、麻繩等建筑材料，以及燈籠、對(duì)聯(lián)、柵欄等裝飾材料。鼓勵(lì)幼兒用壘高、圍合、架空等基本技能進(jìn)行建構(gòu)，也可以利用組合、榫卯等更高階的方式進(jìn)行建構(gòu)。

例如，在“甘露景”建構(gòu)游戲中，幼兒將磚塊和木板進(jìn)行壘高、圍合、架空等，搭建甘露的橋、房子等建筑物。這些建筑物的搭建對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)難度不大。為此，他們想搭建甘露寺里的鐘樓。教師引導(dǎo)幼兒觀察鐘樓的結(jié)構(gòu)，通過(guò)視頻、圖片等方式，拓寬幼兒的思維，并提供樹枝、長(zhǎng)方體木條等材料，介紹采用榫卯結(jié)構(gòu)搭建建筑物的方法，引導(dǎo)幼兒自主探究。通過(guò)反復(fù)嘗試、調(diào)整，幼兒采用榫卯結(jié)構(gòu)，成功搭建了“簡(jiǎn)易版”甘露寺鐘樓，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、立足生活經(jīng)驗(yàn)，豐富建構(gòu)主題

戶外建構(gòu)游戲是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開展的。教師先要和幼兒討論游戲主題，加深對(duì)所建構(gòu)主題的印象，再豐富相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，最后選擇合理材料進(jìn)行搭建。這樣，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，還可以提高幼兒的建構(gòu)技能。幼兒是戶外建構(gòu)游戲的主體，教師要將幼兒感興趣的話題作為建構(gòu)游戲的主題，鼓勵(lì)幼兒規(guī)劃游戲，有目的地開展游戲。同時(shí)，在合作建構(gòu)中，根據(jù)游戲計(jì)劃，反復(fù)調(diào)整自己的游戲行為，在“討論—規(guī)劃—合作建構(gòu)—反復(fù)調(diào)整—呈現(xiàn)作品—評(píng)價(jià)”的游戲路徑中，獲得自由、自主、愉悅的游戲體驗(yàn)。

例如，在“我是中國(guó)娃”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)蕩口古鎮(zhèn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了在戶外建構(gòu)蕩口古鎮(zhèn)的想法。通過(guò)集體討論，教師明確了幼兒的建構(gòu)任務(wù)，然后和幼兒一起規(guī)劃，確定建筑物所在位置，如北大門、關(guān)帝廟、王莘故居等建筑物位置。教師組織幼兒收集所需要的建構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒合作搭建。在第一次嘗試中，幼兒對(duì)自己搭建的蕩口古鎮(zhèn)建筑物不滿意，原因是大門太小，建筑物太少，古鎮(zhèn)顯得空蕩蕩的。為此，教師拋出“古鎮(zhèn)里還有什么？”這一問(wèn)題，幼兒紛紛說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，如長(zhǎng)廊、亭子、小橋等。在第二次嘗試中，有的幼兒提到：“蕩口古鎮(zhèn)晚上有很多燈光。”于是，大家繼續(xù)調(diào)整，增添了串燈、樹枝、樹葉、亞克力球等輔助物，幼兒搭建的蕩口古鎮(zhèn)場(chǎng)景越來(lái)越豐富。

三、適時(shí)介入指導(dǎo)，拓延游戲場(chǎng)景

以旁觀者的角度觀察幼兒所獲得的信息，往往缺失幼兒游戲過(guò)程中的直接體驗(yàn)。因此，教師要圍繞以下問(wèn)題深入思考：幼兒在做什么？怎么做？為什么做？什么時(shí)候介入指導(dǎo)？采用什么方式介入能達(dá)到預(yù)期效果？在此基礎(chǔ)上，教師采取適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒共同游戲，成為游戲的參與者。

一是要適時(shí)介入指導(dǎo)，推進(jìn)游戲進(jìn)程。教師要做一名持續(xù)的觀察者，及時(shí)了解幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的問(wèn)題，解讀問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)試錯(cuò)、討論、提問(wèn)等方式，幫助幼兒解決問(wèn)題，獲得成功的快樂(lè)。例如，在“上小學(xué)了”主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)討論交流，設(shè)計(jì)出“我心目中的小學(xué)”圖，接著分組搭建。但是，在搭建小學(xué)地下停車場(chǎng)時(shí)，幼兒遇到了困難。地下停車場(chǎng)是架空的，但上面又有建筑物，如何搭建才能確保不倒塌呢？經(jīng)過(guò)多次嘗試，幼兒都沒(méi)有不成功。這時(shí)，教師開始介入并提問(wèn)：“要不要看看真正的地下停車場(chǎng)是怎么樣的？大家一起找找靈感?！庇變悍浅Ｆ诖Ｍㄟ^(guò)觀看商場(chǎng)的地下停車場(chǎng)圖片，幼兒發(fā)現(xiàn)入口和出口通道之間可以設(shè)置柵欄，停車場(chǎng)內(nèi)均勻地分布了立柱，起到了支撐的作用。幼兒調(diào)整了搭建方法，在地下停車場(chǎng)增加了立柱。

二是要拓延游戲場(chǎng)景，助推深度學(xué)習(xí)。豐富、支持性的生態(tài)環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的積極性，幫助幼兒將戶外建構(gòu)技能與場(chǎng)景相結(jié)合，整合建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，借助幼兒園的小山坡，大班幼兒能夠用壘高、圍合等技能建構(gòu)萬(wàn)里長(zhǎng)城，并在建構(gòu)過(guò)程中了解長(zhǎng)城的歷史、建筑特色、建構(gòu)方法?？梢?jiàn)，將豐富的自然元素進(jìn)行整合，就能形成生態(tài)化建構(gòu)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展的力量。

四、開展多元評(píng)價(jià)，助推經(jīng)驗(yàn)提升

多元評(píng)價(jià)是建構(gòu)游戲的點(diǎn)睛之筆，不僅可以多樣化地展示幼兒的建構(gòu)過(guò)程和作品，而且能促進(jìn)建構(gòu)游戲的深入開展。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)游戲的想法，調(diào)整游戲的策略，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。

例如，在“和美中秋”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)神話故事中的“廣寒宮”充滿想象，并以小組合作的方式搭建了各式各樣的廣寒宮。教師將幼兒搭建的過(guò)程以照片、視頻的方式呈現(xiàn)，讓幼兒介紹設(shè)計(jì)的理由以及搭建時(shí)的有趣故事；教師還將幼兒作品展示在活動(dòng)場(chǎng)上，將建構(gòu)的過(guò)程以二維碼的形式貼在作品上，開展為期三天的建構(gòu)作品展，吸引其他班級(jí)的教師和幼兒掃碼欣賞、評(píng)價(jià)。教師還將視頻發(fā)送到班級(jí)群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，最終投票選出優(yōu)秀作品。多元評(píng)價(jià)不僅提升了幼兒的建構(gòu)能力，還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言交流能力、創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)與幼兒生活息息相關(guān)，是他們看待世界的窗口，更是他們展現(xiàn)心目中美好世界的方式。教師在戶外建構(gòu)游戲中，要尊重幼兒的興趣和意愿，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、科學(xué)指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)等指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。