祝芳

所以選擇桂玲老師來(lái)上這節(jié)展示課，有兩點(diǎn)原因：其一，桂老師作為衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校錦溪校區(qū)的教研組長(zhǎng)，是衢州義務(wù)教育階段最早一批帶領(lǐng)整個(gè)教研組進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐者，大單元開(kāi)設(shè)項(xiàng)目多且行動(dòng)過(guò)程扎實(shí)，圍繞大單元教學(xué)還同步開(kāi)展校園籃球聯(lián)賽、校園排球聯(lián)賽等，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)步顯著。其二，桂老師作為衢州第一批中小學(xué)體育課改研修團(tuán)隊(duì)成員，一直致力于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐，不僅個(gè)人獲得衢州市教學(xué)活動(dòng)評(píng)審一等獎(jiǎng)，還帶領(lǐng)教研組多名年輕教師獲得區(qū)級(jí)、市級(jí)一等獎(jiǎng)。更可貴的是，其個(gè)人有敢于打破自己舒適區(qū)的勇氣，不斷在轉(zhuǎn)型過(guò)程中探索大單元、大概念、大任務(wù)等理念的落實(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)轉(zhuǎn)型的四條要求，有寶貴的自我反思與自我革新能力。當(dāng)然，像桂玲這樣的老師，在浙江乃至全國(guó)很多地區(qū)都有涌現(xiàn)。正是有這樣一批批樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐的老師，才推動(dòng)體育教學(xué)改革一直往深水區(qū)邁進(jìn)。下面就本課做如下點(diǎn)評(píng)。

一、大單元設(shè)計(jì)合理，學(xué)生身上表現(xiàn)出大單元教學(xué)的濃厚影子

盡快讓學(xué)生形成“會(huì)比賽”的能力，是設(shè)計(jì)球類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元的主要目的，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能是基本的內(nèi)容要求。關(guān)鍵是選擇怎樣的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能才符合學(xué)情特點(diǎn)以更快達(dá)成目的呢？桂老師針對(duì)初中的第一個(gè)排球大單元設(shè)計(jì)，將墊球、傳球、移動(dòng)作為主要技術(shù)，以拋球代替發(fā)球，降低網(wǎng)高、縮小場(chǎng)地，通過(guò)“穩(wěn)定、準(zhǔn)確、到位、攻擊性”等培養(yǎng)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，以此誘發(fā)出扣球、發(fā)球技術(shù)，逐漸了解一傳、二傳、攻手等角色職能?！皩W(xué)、練、賽”在單元每一節(jié)課里都有落實(shí)，加之課外還組織年級(jí)排球聯(lián)賽，學(xué)生對(duì)排球的興趣由開(kāi)始的排斥到如今的熱愛(ài)，從開(kāi)始的一墊就“飛”到如今的“墊、傳、扣”結(jié)合，見(jiàn)證著大單元教學(xué)與課內(nèi)外一體化的成果——這也充分證明，通過(guò)大單元教學(xué)，發(fā)展學(xué)生1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、形成運(yùn)動(dòng)興趣是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有一定難度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的速度與深度

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化既有課時(shí)層面，又有單元層面。本課作為運(yùn)用維度，有前面學(xué)習(xí)內(nèi)容（墊球與傳球）的鞏固與強(qiáng)化，同時(shí)在追求墊傳到位的情況下，如何利用二傳的分球，實(shí)現(xiàn)進(jìn)攻最優(yōu)選擇是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，二傳分球的原則或依據(jù)有很多，本課重點(diǎn)體驗(yàn)看來(lái)球（方向、距離等）、看隊(duì)友（站位、能力等），下次課要在此基礎(chǔ)上，看自身與隊(duì)友的關(guān)系、看對(duì)手位置等，不斷提高要求，體現(xiàn)進(jìn)階。

本課設(shè)計(jì)的“三個(gè)一”有關(guān)聯(lián)，也有層層遞進(jìn)的難度挑戰(zhàn)：?jiǎn)我痪毩?xí)是墊球+傳球+跳起接球，用三角站位提高墊傳的方向控制難度，同時(shí)用“跳起接球”誘導(dǎo)傳球高度，既是舊知的鞏固提高，也為組合練習(xí)“墊球+傳球+扣球”作鋪墊。組合練習(xí)產(chǎn)生二傳選擇，涉及到對(duì)來(lái)球的判斷、對(duì)自身位置的調(diào)整、對(duì)同伴能力的判斷，同時(shí)檢驗(yàn)墊球與傳球的到位性、扣擊球的果斷準(zhǔn)確等。對(duì)于防守的5號(hào)同學(xué)，也是檢驗(yàn)墊球能力的好機(jī)會(huì)。面對(duì)傳球，2、4號(hào)位同步起跳，每完成一個(gè)輪回即跑位輪換等，包含有盡可能多的項(xiàng)目學(xué)習(xí)元素，也提升了練習(xí)密度與強(qiáng)度。比賽時(shí)用5v5對(duì)抗，沿用本單元特定規(guī)則：小場(chǎng)地少人數(shù)低網(wǎng)高，同時(shí)場(chǎng)上可以不輪換也可以自由換位，誘導(dǎo)學(xué)生更多地使用進(jìn)攻配合，提高了比賽的激烈對(duì)抗程度。應(yīng)該說(shuō)，單元的學(xué)習(xí)進(jìn)階是比較快的，學(xué)練內(nèi)容也有較高難度——這也正是本課的看點(diǎn)，激發(fā)教師投入大單元研究與實(shí)踐中，從學(xué)生的表現(xiàn)中感受教學(xué)的成就感。

三、問(wèn)題與評(píng)價(jià)相呼應(yīng)，體現(xiàn)思維與素養(yǎng)的進(jìn)階

本課的問(wèn)題更聚焦于“怎么辦、為什么”的策略與原理層面，且問(wèn)題附著于任務(wù)情境中，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突誘發(fā)思維進(jìn)階。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，將學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)與隨堂測(cè)驗(yàn)濃縮在一頁(yè)紙上，方便學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做檢驗(yàn)診斷，并及時(shí)記錄問(wèn)題答案，而自我總結(jié)的答案，又可以在下一個(gè)練習(xí)中進(jìn)行檢驗(yàn)論證。課堂小結(jié)時(shí)，教師又及時(shí)將原本零碎的知識(shí)進(jìn)行整合提煉，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，有助于學(xué)生更完整深入地進(jìn)行理解。

特別指出的是：桂老師在指導(dǎo)時(shí)，已逐漸摒棄原來(lái)上課時(shí)“話多、聲大”的現(xiàn)象，而是融入學(xué)生中，專注于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（尤其是生成性問(wèn)題）做個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)。體現(xiàn)了幾個(gè)“不”字原則：不直接指出問(wèn)題、不直接告知答案、不集中暫停糾錯(cuò)、不面向全體喊話等。這樣的改變反倒誘發(fā)出學(xué)生主動(dòng)講、主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)交流。我們相信，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的思維與素養(yǎng)會(huì)隨之有更好的進(jìn)階。

四、分組分層教學(xué)常態(tài)化，提高了教學(xué)的組織性與針對(duì)性

本課有多處體現(xiàn)分層，一是女生第7、8小組，能力最弱，學(xué)練時(shí)做單獨(dú)安排，照顧基礎(chǔ)、保護(hù)信心；二是男女生分層，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)做區(qū)別對(duì)待；三是男生之間分層，比賽分為上下半場(chǎng)，下半場(chǎng)勝勝、負(fù)負(fù)對(duì)抗，使比賽雙方水平更接近。這些分層是建立在常態(tài)化基礎(chǔ)上的。正因?yàn)橛谐B(tài)的小組化教學(xué)堅(jiān)持，教師在布置任務(wù)時(shí)顯得很自如從容，先后使用小組講解、小組觀摩其他組后再簡(jiǎn)要講解、小組長(zhǎng)集合講解、結(jié)合戰(zhàn)術(shù)板講解、小組長(zhǎng)分配任務(wù)等，小組內(nèi)部分工明確、行動(dòng)迅速，大大提高了課堂的組織效率。

五、可以改進(jìn)的幾個(gè)方面

1.比賽可制訂特殊規(guī)則。為了鼓勵(lì)學(xué)生最大化地運(yùn)用“墊球+傳球+扣擊球”組合技術(shù)，組織比賽時(shí)，可增設(shè)特殊規(guī)則，如使用三次配合并扣擊過(guò)網(wǎng)得分的可直接計(jì)2分，其余得分計(jì)1分。當(dāng)然，這個(gè)特殊規(guī)則也不宜常用，因?yàn)榕徘蜷_(kāi)放性特征，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)來(lái)球特征選擇最有利的得分選項(xiàng)才是關(guān)鍵。

2.針對(duì)初中行政班上課的多層差異尋找最優(yōu)解決方案。許多初中未實(shí)施男女分班上課，這就導(dǎo)致初中課堂里會(huì)出現(xiàn)多種差異，男女之間、男生之間、女生之間等，若不重視這些客觀存在的差異，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)里出現(xiàn)被邊緣化的學(xué)生、看熱鬧的學(xué)生、參與度低的學(xué)生。除了進(jìn)行合理化分組外，給不同層次的學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)練任務(wù)才是關(guān)鍵，教師可在不同的課次里，對(duì)不同層次的學(xué)生給予傾斜，不必在每次課里對(duì)所有學(xué)生面面俱到、平均分配，這也是大單元教學(xué)提供的教學(xué)契機(jī)——從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光進(jìn)行分層指導(dǎo)。

3.強(qiáng)化課堂育人功能。課堂是最重要的育人場(chǎng)所，本課的進(jìn)步空間在于育人體現(xiàn)，教案中的情感目標(biāo)未能在課中得到充分落實(shí)，歸根到底是教師心里對(duì)“人”的重視還不夠。人的一切技戰(zhàn)術(shù)行為表現(xiàn)，背后是個(gè)體與群體的認(rèn)知、心理、情緒、情感在支撐，尤其是球類項(xiàng)目，專注機(jī)智、自信果斷、信任團(tuán)結(jié)、渴望勝利、情緒調(diào)控等都是重要的教育內(nèi)容，需要隨時(shí)捕捉教育契機(jī)，使課堂不僅有“項(xiàng)目味”“教學(xué)味”，更有“教育味”。