《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂）》明確指出“所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行” “嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)效果”。同時(shí)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一”中要求“學(xué)生能夠在相對(duì)熟悉的情境中使用所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，理解不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度，以口頭或書面形式陳述事實(shí)、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”。教師要想將這一要求落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教材單元主題語境下的具體話題情境，設(shè)計(jì)微寫作任務(wù)，開展寫作微技能訓(xùn)練，是重要的路徑之一。在教學(xué)中，教師可采取寫長法、寫短法、平行法、漫寫法等策略，培養(yǎng)學(xué)生的微技能，旨在幫助學(xué)生提高語用能力，提升書面表達(dá)水平。

一、寫長法

寫長法其實(shí)是一種擴(kuò)寫或者續(xù)寫的策略。在特定語境下，通過調(diào)節(jié)作文長度要求逐漸增加語言的運(yùn)用量。在教學(xué)中，教師可根據(jù)單元主題語境下的具體話題，設(shè)計(jì)續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫等任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。

如，譯林版高中英語選擇性必修一 Unit 1 Foodmatters教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了The characteristics of com-fort food、The functions of comfort food、Favorite food、Food culture等多個(gè)微寫作任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇其一，將其書寫成40詞左右的片段。該單元的主題語境是“人與社會(huì)”，涉及的話題是飲食文化。

美食是學(xué)生生活中熟知的話題，且每位學(xué)生都能結(jié)合自己的認(rèn)知闡述對(duì)美食的認(rèn)知。語篇中談及的是治愈系食物，增添了感情色彩，而這一層色彩則是其背后的情感屬性以及認(rèn)同感所賦予的，也就是美食背后隱藏的文化內(nèi)涵。學(xué)生據(jù)此寫出了各自不同的片段。

在教學(xué)中，教師根據(jù)主題語境和具體話題為學(xué)生設(shè)計(jì)微寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，圍繞寫作任務(wù)進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。同時(shí)，在寫作中，學(xué)生還運(yùn)用了語篇中的信息，有效地提升了學(xué)生的語用能力。

二、寫短法

寫短是指在保留原文主旨大意的基礎(chǔ)上，將長句壓縮成短句，將長文（或者長段落）縮減成短文（縮短落），或者提煉長文的主要大意、核心要點(diǎn)、框架等寫成小語篇（概寫）。此方法能夠訓(xùn)練學(xué)生梳理文本、提煉信息、概括要義等方面的能力。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)概括內(nèi)容、梳理信息等的寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的文本信息加工能力和表達(dá)能力。

如，譯林版高中英語必修二Unit 4 Exploring liter-ature 的教學(xué)中，拓展閱讀中的語篇 The old man andthe sea，主題語境是人與社會(huì)，話題是文學(xué)作品。節(jié)選片段集中體現(xiàn)了老人的可以被打倒，但是不能被打敗的硬漢精神。課前需要學(xué)生自主閱讀海明威的中篇小說《老人與海》。課中要求學(xué)生分別從故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)果等方面梳理小說的線索，并分析人物特點(diǎn)，賞析小說的寫作特點(diǎn)，體會(huì)語言的魅力，最后探究小說的主題。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)概括故事情節(jié)、提煉思想內(nèi)容、分析人物性格特點(diǎn)等寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)概括情節(jié)、提煉思想內(nèi)涵、梳理文本線索等寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助縮寫、概寫等短寫法，在深度閱讀小說的基礎(chǔ)上，整合信息，歸納概括，準(zhǔn)確表情達(dá)意，達(dá)成寫作微技能訓(xùn)練的目的。

三、平行法

平行法是指將一種文本以不同體裁、不同文本形式呈現(xiàn)出來，比如改寫、仿寫、改編成劇本、讀后復(fù)寫、看圖寫文、文本模態(tài)轉(zhuǎn)換等。在教學(xué)中，教師可通過提供范文、播放短片、提供系列圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生在多形式的連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本與音視頻文本之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，以訓(xùn)練學(xué)生的多種寫作微技能。

如，在譯林版高中英語必修二Unit 1 Lights，cam-era，action 的教學(xué)中，拓展閱讀板塊的語篇 ForrestGump是《阿甘正傳》的劇本片段，以舞臺(tái)說明、對(duì)話、旁白的形式展現(xiàn)了各個(gè)人物之間的關(guān)系，體現(xiàn)出劇中各個(gè)人物的內(nèi)心世界。教師設(shè)計(jì)讀后復(fù)寫、改寫等任務(wù)，讓學(xué)生在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用自己的語言進(jìn)行復(fù)述或者將其改寫成記敘文，描述節(jié)選片段發(fā)生的故事等。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)讀后復(fù)寫、改寫等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平行法，將劇本轉(zhuǎn)換成另一種形式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在具體情境中對(duì)語言進(jìn)行理解、感悟、內(nèi)化與重構(gòu)，提升語言表達(dá)能力。

四、漫寫法

漫寫法是指學(xué)生根據(jù)主題詞、關(guān)鍵詞、圖片、標(biāo)識(shí)、實(shí)物等，圍繞寫作目的或者意圖進(jìn)行寫作。此方法寫作要求不高，但具有開放性，給予了學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)置圍繞話題進(jìn)行寫作的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作微技能。

如，在譯林版高中英語選擇性必修一 Unit2Theuniversal language的教學(xué)中，本單元的主題語境是人與社會(huì)，話題是音樂。教師設(shè)計(jì)了如下微寫作任務(wù)：（1）Introduce two typical musical instruments. （2）Whatfamous music pieces do you know？（3）Introduce yourfavorite musician. （3）Cultural elements in music.學(xué)生從中選擇其一，用漫寫法將其寫成60詞左右的片段。學(xué)生可以通過描述、議論、說明等寫作手法，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、評(píng)價(jià)和意見融入其中，形成一篇短文。

在教學(xué)中，教師根據(jù)單元主題語境下的具體話題，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漫寫法，發(fā)揮自己的想象，寫出短小精悍、簡潔明了的片段，使其寫作微技能得到鍛煉與提升。

總之，教師采用寫長法、寫短法、平行法、漫寫法等來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市柏廬高級(jí)中學(xué)）