《普通高中英語課程標準（2020修訂）》明確指出“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行” “嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達效果”。同時在“學業(yè)質量水平一”中要求“學生能夠在相對熟悉的情境中使用所學語言知識和文化知識，有效運用學習策略，理解不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度，以口頭或書面形式陳述事實、傳遞信息、表達觀點和態(tài)度”。教師要想將這一要求落實到教學實踐中，依據(jù)教材單元主題語境下的具體話題情境，設計微寫作任務，開展寫作微技能訓練，是重要的路徑之一。在教學中，教師可采取寫長法、寫短法、平行法、漫寫法等策略，培養(yǎng)學生的微技能，旨在幫助學生提高語用能力，提升書面表達水平。

一、寫長法

寫長法其實是一種擴寫或者續(xù)寫的策略。在特定語境下，通過調節(jié)作文長度要求逐漸增加語言的運用量。在教學中，教師可根據(jù)單元主題語境下的具體話題，設計續(xù)寫、補寫、擴寫等任務，對學生進行微寫作訓練。

如，譯林版高中英語選擇性必修一 Unit 1 Foodmatters教學中，教師設計了The characteristics of com-fort food、The functions of comfort food、Favorite food、Food culture等多個微寫作任務，學生可以根據(jù)自己的情況選擇其一，將其書寫成40詞左右的片段。該單元的主題語境是“人與社會”，涉及的話題是飲食文化。

美食是學生生活中熟知的話題，且每位學生都能結合自己的認知闡述對美食的認知。語篇中談及的是治愈系食物，增添了感情色彩，而這一層色彩則是其背后的情感屬性以及認同感所賦予的，也就是美食背后隱藏的文化內涵。學生據(jù)此寫出了各自不同的片段。

在教學中，教師根據(jù)主題語境和具體話題為學生設計微寫作任務，引導學生結合自己的生活實際，圍繞寫作任務進行續(xù)寫、擴寫、補寫等訓練。同時，在寫作中，學生還運用了語篇中的信息，有效地提升了學生的語用能力。

二、寫短法

寫短是指在保留原文主旨大意的基礎上，將長句壓縮成短句，將長文（或者長段落）縮減成短文（縮短落），或者提煉長文的主要大意、核心要點、框架等寫成小語篇（概寫）。此方法能夠訓練學生梳理文本、提煉信息、概括要義等方面的能力。在教學中，教師可設計概括內容、梳理信息等的寫作任務，訓練學生的文本信息加工能力和表達能力。

如，譯林版高中英語必修二Unit 4 Exploring liter-ature 的教學中，拓展閱讀中的語篇 The old man andthe sea，主題語境是人與社會，話題是文學作品。節(jié)選片段集中體現(xiàn)了老人的可以被打倒，但是不能被打敗的硬漢精神。課前需要學生自主閱讀海明威的中篇小說《老人與海》。課中要求學生分別從故事的開始、發(fā)展、高潮、結果等方面梳理小說的線索，并分析人物特點，賞析小說的寫作特點，體會語言的魅力，最后探究小說的主題。在此基礎上，教師可設計概括故事情節(jié)、提煉思想內容、分析人物性格特點等寫作任務，訓練學生的語用能力。

在教學中，教師通過設計概括情節(jié)、提煉思想內涵、梳理文本線索等寫作任務，引導學生借助縮寫、概寫等短寫法，在深度閱讀小說的基礎上，整合信息，歸納概括，準確表情達意，達成寫作微技能訓練的目的。

三、平行法

平行法是指將一種文本以不同體裁、不同文本形式呈現(xiàn)出來，比如改寫、仿寫、改編成劇本、讀后復寫、看圖寫文、文本模態(tài)轉換等。在教學中，教師可通過提供范文、播放短片、提供系列圖片等方式，引導學生在多形式的連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本與音視頻文本之間進行相互轉換，以訓練學生的多種寫作微技能。

如，在譯林版高中英語必修二Unit 1 Lights，cam-era，action 的教學中，拓展閱讀板塊的語篇 ForrestGump是《阿甘正傳》的劇本片段，以舞臺說明、對話、旁白的形式展現(xiàn)了各個人物之間的關系，體現(xiàn)出劇中各個人物的內心世界。教師設計讀后復寫、改寫等任務，讓學生在原文內容的基礎上，使用自己的語言進行復述或者將其改寫成記敘文，描述節(jié)選片段發(fā)生的故事等。

在教學中，教師設計讀后復寫、改寫等任務，引導學生運用平行法，將劇本轉換成另一種形式呈現(xiàn)出來，促使學生在具體情境中對語言進行理解、感悟、內化與重構，提升語言表達能力。

四、漫寫法

漫寫法是指學生根據(jù)主題詞、關鍵詞、圖片、標識、實物等，圍繞寫作目的或者意圖進行寫作。此方法寫作要求不高，但具有開放性，給予了學生很大的自由發(fā)揮空間，有助于培養(yǎng)學生的語言能力，提升思維品質。在教學中，教師可通過設置圍繞話題進行寫作的任務，訓練學生的寫作微技能。

如，在譯林版高中英語選擇性必修一 Unit2Theuniversal language的教學中，本單元的主題語境是人與社會，話題是音樂。教師設計了如下微寫作任務：（1）Introduce two typical musical instruments. （2）Whatfamous music pieces do you know？（3）Introduce yourfavorite musician. （3）Cultural elements in music.學生從中選擇其一，用漫寫法將其寫成60詞左右的片段。學生可以通過描述、議論、說明等寫作手法，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的觀點、態(tài)度、評價和意見融入其中，形成一篇短文。

在教學中，教師根據(jù)單元主題語境下的具體話題，設計寫作任務，引導學生運用漫寫法，發(fā)揮自己的想象，寫出短小精悍、簡潔明了的片段，使其寫作微技能得到鍛煉與提升。

總之，教師采用寫長法、寫短法、平行法、漫寫法等來訓練學生的寫作能力，有利于促進學生寫作能力的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市柏廬高級中學）