語言能力是指個體對語言的掌握和運用能力。對于初中生來說，語言能力是他們在學(xué)習(xí)語言知識的過程中逐漸形成并表現(xiàn)出來的掌握與運用知識的綜合能力。英語作為一門語言類學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的語言能力，包括能夠熟練地進(jìn)行英語的聽說讀寫訓(xùn)練，以及運用英語進(jìn)行有效的溝通交流。初中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，教師不僅要幫助學(xué)生把英語基礎(chǔ)知識掌握扎實，還需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使其深入理解語言知識、熟練掌握語言技能，從而全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的意義

（一）有利于學(xué)習(xí)英語知識

在初中階段，學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的重要時期。培養(yǎng)英語語言能力能幫助學(xué)生更好地掌握英語的發(fā)音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識。良好的語言能力能讓學(xué)生更自信地聽、說、讀、寫，深化對英語知識的理解及記憶。同時，通過實踐應(yīng)用，學(xué)生還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

（二）培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。通過初中英語教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、英語思維和跨文化交際等能力都將得到提升。這種全面的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的英語知識體系，提高英語運用的準(zhǔn)確性與靈活性。同時，英語核心素養(yǎng)的提升對學(xué)生的綜合發(fā)展也極為有利，能為其未來的學(xué)習(xí)和工作筑牢基礎(chǔ)。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，豐富語言體驗

在初中英語教學(xué)中，教師營造良好的語言文化學(xué)習(xí)氛圍，可以豐富學(xué)生的語言體驗，使其語感得到培養(yǎng)，從而掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法，提升語言能力。

以“What color is it？”為例，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)來營造適宜的語言環(huán)境，如要求學(xué)生在家中收集各種顏色的物品，并準(zhǔn)備簡單的英文描述，此舉可讓學(xué)生在課前對“color”這一概念產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為后續(xù)的課堂活動打下基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一幅色彩斑斕的圖畫，吸引學(xué)生的注意力，并詢問學(xué)生：“Look at this picture，what colors can you see？”以此引導(dǎo)學(xué)生觀察和回答，并自然地引出本課的主題———“color”。在主題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可以設(shè)計一系列與顏色相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，如讓學(xué)生拿出自己收集的物品，與同桌進(jìn)行對話練習(xí)“What color is it？”“It’s green/blue/red...”，使學(xué)生在實際操作中掌握顏色詞匯的發(fā)音和用法，提高其口語表達(dá)能力。在拓展練習(xí)階段，教師可以進(jìn)一步營造豐富的語言環(huán)境，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在模擬真實場景中進(jìn)行語言實踐，如設(shè)計一個“shopping”場景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，進(jìn)行關(guān)于顏色選擇的對話練習(xí)。這種實踐活動既能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又能培養(yǎng)他們的交流能力與協(xié)作精神。通過上述教學(xué)方法，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，提高語言能力。

（二）增強(qiáng)互動交流，培養(yǎng)表達(dá)能力

在初中英語課堂教學(xué)中，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動交流，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

以My name's Gina 為例，在上課之初，教師可以用一個與日常生活緊密相關(guān)的情境來導(dǎo)入新課，如扮演一位新來的同學(xué)，以簡單的英文進(jìn)行自我介紹：“Hello，everyone！ My name's Gina.Nice to meet"you！”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿這個自我介紹，讓他們了解如何進(jìn)行自我介紹。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，安排兩人一組，分別扮演Gina和與之對話的角色，相互進(jìn)行介紹。在這一過程中，教師需要確保學(xué)生使用正確的句型和詞匯，如“Hello， I'm... What's your name？”和“My name's...”通過角色扮演，學(xué)生能夠更加自然地運用語言，增強(qiáng)口語自信心。為了增加課堂的趣味性，教師還可以設(shè)計一些與自我介紹相關(guān)的互動游戲。例如，“名字接龍”游戲，學(xué)生需要按照順序快速說出自己的名字，并加上一句與名字相關(guān)的句子；“快速問答”游戲，教師提問“What's your name？”，讓學(xué)生迅速回答并繼續(xù)提問下一個同學(xué)。這些游戲能夠讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力。通過以上教學(xué)方式，教師可以為學(xué)生提供運用語言的機(jī)會，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，活躍學(xué)生的思維。

（三）開展主題活動，增強(qiáng)交流自信

在初中英語教學(xué)中，教師開展語言主題活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的事物進(jìn)行深入交流，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取和積累語言材料的能力，增強(qiáng)學(xué)生的口語自信。

以Is this your pencil？為例，在教學(xué)伊始，教師可以通過一個真實的情境來引入話題，如展示一支鉛筆，并詢問學(xué)生：“Is this your pencil？”如果有學(xué)生回答：“Yes，it is.”則教師可以邀請該學(xué)生上臺，與其進(jìn)行簡單的對話交流，如“What color is it？”“What'syour favorite pencil color？”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與到課堂活動中。隨后，教師可以組織一場以“尋找失主”為主題的活動。在活動開始前，教師需準(zhǔn)備多支不同顏色和特征的鉛筆，并將它們散落在教室的各個角落。接著，教師將學(xué)生分成幾個小組，每組分配一個任務(wù)：找到一支指定的鉛筆，并詢問其他學(xué)生是否是其失主。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的句型和詞匯來進(jìn)行交流，如“Excuse me，is this your pencil？”“No，it's not mine.Maybe you can ask someone else.”等。這使學(xué)生在實踐中鍛煉口語表達(dá)能力，提高他們的交流自信?；顒咏Y(jié)束后，教師可以邀請每組學(xué)生上臺分享他們的活動經(jīng)歷和感受。在分享過程中，教師要給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，如“你們表現(xiàn)得非常好，交流很自然！”“你的發(fā)音很準(zhǔn)確，繼續(xù)努力！”等，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，進(jìn)一步增強(qiáng)交流自信。

（四）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提升綜合語言能力

寫作能力是語言能力的重要組成部分。初中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，使其在表達(dá)思想觀點的過程中逐步掌握語法、詞匯和句型的應(yīng)用技巧，從而實現(xiàn)綜合語言能力的提升。

以Do you like bananas？為例，課程開始時，教師可以通過一個簡短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的興趣，使他們迅速進(jìn)入主題，如提問：“Do you likebananas？ Why or why not？”來引導(dǎo)學(xué)生分享他們是否喜好吃香蕉及原因。這一環(huán)節(jié)不僅能引起學(xué)生的熱烈討論，還能為后續(xù)的寫作訓(xùn)練做鋪墊。接下來，教師可以設(shè)計一個與主題緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，如要求學(xué)生寫一篇短文，介紹自己喜歡的一種水果，并闡述喜歡的原因。在這個任務(wù)中，教師可以提示學(xué)生運用所學(xué)的句型和詞匯，如“I like... because...”“My favorite fruit is... It's...”等。同時，教師也可以提供一些關(guān)于水果的詞匯和短語，供學(xué)生參考使用。在學(xué)生進(jìn)行寫作時，教師可以提供適時的指導(dǎo)和幫助。首先，可以提醒學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)與條理性，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生先寫自己喜歡的水果是什么，再寫喜歡的原因。其次，可以關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，提醒他們避免語法、拼寫和標(biāo)點等方面的錯誤。另外，還可以鼓勵學(xué)生多使用所學(xué)的詞匯和句型，以提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品交流與展示，邀請幾位學(xué)生上臺朗讀自己的作品，并分享寫作過程中的心得體會，其他學(xué)生則可以認(rèn)真傾聽并給出反饋和建議。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，增強(qiáng)其自信心和表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠凸顯英語教學(xué)的實質(zhì)，幫助學(xué)生靈活運用英語知識進(jìn)行閱讀與表達(dá)，從而全面提升其語言能力與學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、增強(qiáng)互動交流、開展主題活動和加強(qiáng)寫作訓(xùn)練等方式，不斷提升學(xué)生的語言能力。