語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，其作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。本文探討在“雙減”背景下，如何優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，并通過(guò)分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一系列具有針對(duì)性和可行性的優(yōu)化策略。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

首先，作業(yè)內(nèi)容單一。盡管作業(yè)的形式多樣化，但部分教師布置的作業(yè)內(nèi)容仍較為單一，脫離生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些作業(yè)仍停留在對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶上，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性。

其次，忽視學(xué)生差異。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)能力、性格特征等不同，存在明顯的差異，部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)“一刀切”，導(dǎo)致作業(yè)不符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)難，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為作業(yè)簡(jiǎn)單乏味。

再次，評(píng)價(jià)方式單一。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性和努力過(guò)程。這種單一的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

最后，作業(yè)反饋不及時(shí)。作業(yè)反饋是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)。然而，在實(shí)際操作中，部分教師可能由于時(shí)間緊張或其他原因，未能及時(shí)給予學(xué)生有效的作業(yè)反饋。這導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)后難以及時(shí)了解自己的不足和需要改進(jìn)的地方，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的具體策略

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性和趣味性。具體而言，教師可以引入課外閱讀材料，如經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)事評(píng)論、科普文章等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中拓寬視野，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的趣味性作業(yè)，如角色扮演、情景模擬、劇本創(chuàng)作等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下三種形式的作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。

其一，創(chuàng)意插圖作業(yè)。學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了一定的了解?；诖?，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解繪制課文插圖，如描繪出《桃花源記》中寧?kù)o祥和的美景。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能幫助他們深入理解課文內(nèi)容。

其二，短文或詩(shī)歌創(chuàng)作作業(yè)。要求學(xué)生以“世外桃源”為主題，寫(xiě)一篇短文或一首詩(shī)歌，表達(dá)自己對(duì)美好世界的向往。這種創(chuàng)造性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其三，小組討論與分享作業(yè)。組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心目中的“桃花源”是什么樣子的，并且鼓勵(lì)他們用獨(dú)特的視角理解“桃花源”。這種形式的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維、創(chuàng)新意識(shí)及批判意識(shí)。

（二）合理控制作業(yè)量，注重質(zhì)量

其一，明確作業(yè)目標(biāo)，精選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，確保每一道作業(yè)都能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)避免布置與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的作業(yè)，要選擇具有代表性且能夠幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通的典型題目。同時(shí)，這些作業(yè)內(nèi)容應(yīng)覆蓋課程的核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固和深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

其二，遵循政策要求。教師要嚴(yán)格按照“雙減”政策的要求，控制學(xué)生的作業(yè)總量，協(xié)調(diào)好課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)的時(shí)間分配，確保學(xué)生在課堂上能夠得到充分的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，減少課后不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師需要協(xié)調(diào)好不同科目之間的作業(yè)時(shí)間，避免學(xué)生因作業(yè)過(guò)多而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課外閱讀，而不是單純地依賴(lài)作業(yè)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量

其一，增加實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。在“雙減”背景下，增加實(shí)踐性作業(yè)是一個(gè)重要的教學(xué)改革方向，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。比如，教師可以布置與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍、文章等，或觀看影視作品，撰寫(xiě)讀后感或觀后感。這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查類(lèi)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)與環(huán)保相關(guān)的課文時(shí)，可以要求學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，并提出改進(jìn)建議。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生走出課堂，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。教師還可以結(jié)合學(xué)?；蛏鐓^(qū)的活動(dòng)，布置一些實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。例如，要求學(xué)生參與學(xué)校的朗誦比賽、辯論賽、文化節(jié)等活動(dòng)，或參與社區(qū)的志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

其二，布置跨學(xué)科作業(yè)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承載著傳授語(yǔ)言知識(shí)的重任，還為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，促使學(xué)生更全面和深入地理解語(yǔ)文知識(shí)?？鐚W(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能。這樣的作業(yè)形式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還能夠提升他們的綜合素質(zhì)，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力等。例如，八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中名著導(dǎo)讀提到的《紅星照耀中國(guó)》，是一部具有重要?dú)v史價(jià)值的紀(jì)實(shí)作品。書(shū)中詳細(xì)記錄了埃德加·斯諾在中國(guó)西北革命根據(jù)地的所見(jiàn)所聞，真實(shí)反映了中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)工農(nóng)紅軍的生活，揭示了中國(guó)共產(chǎn)黨人的崇高革命精神。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生分析書(shū)中涉及的歷史事件、人物及其影響，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力；還可以要求學(xué)生選取書(shū)中一兩位重要?dú)v史人物，分析他們的性格特點(diǎn)、革命思想及其在歷史上的地位。

（四）加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)與反饋

其一，明確作業(yè)要求和方法。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)先清晰地闡述作業(yè)的目標(biāo)，讓學(xué)生明白為什么要做這項(xiàng)作業(yè)，以及這一作業(yè)如何與課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該詳細(xì)說(shuō)明作業(yè)的具體要求，包括格式、字?jǐn)?shù)、截止日期等，確保學(xué)生了解所有細(xì)節(jié)。對(duì)不同類(lèi)型的作業(yè)，教師可以提供具體的完成方法和步驟。例如，針對(duì)閱讀理解作業(yè)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何分析文本結(jié)構(gòu)、識(shí)別主題和細(xì)節(jié)、提取關(guān)鍵信息等。針對(duì)寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)，教師應(yīng)教授學(xué)生如何立意、選擇合適的素材、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等。

其二，及時(shí)批改作業(yè)。為學(xué)生提供詳細(xì)的反饋和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中十分重要的一環(huán)。及時(shí)批改作業(yè)有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解自己的表現(xiàn)，并鞏固知識(shí)和修正錯(cuò)誤。這種做法不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，還能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我反思和改進(jìn)，保持對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和動(dòng)力，從而提升學(xué)習(xí)效果。比如，在閱讀理解方面，教師可以指出學(xué)生的理解偏差，引導(dǎo)他們重新分析文本，找出關(guān)鍵信息，并解釋如何根據(jù)這些信息得出正確的結(jié)論。需要注意的是，在給出反饋時(shí)，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)豐富作業(yè)內(nèi)容、合理控制作業(yè)量、優(yōu)化作業(yè)形式等措施，教師可以有效提升初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)將迎來(lái)更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。