陳 鳳 上海市閔行區(qū)黎明小學(xué)

近年來，“智慧教育”已成為教育改革的一大趨勢，為了讓更多的教師加入“技術(shù)賦能教學(xué)”的浪潮中，教育部門通過人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)賦能，積極開展教育評價改革背景下的作業(yè)方式創(chuàng)新，探索構(gòu)建依托多元化作業(yè)及其伴隨性數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)“儲蓄池”。我校運(yùn)用區(qū)域設(shè)計開發(fā)的“閔智作業(yè)”平臺，參與“區(qū)域節(jié)點(diǎn)式綜合作業(yè)設(shè)計與實(shí)施”的研究，通過分析平臺形成的精準(zhǔn)化作業(yè)報告，提升教師精準(zhǔn)教學(xué)能力，有效促進(jìn)我校學(xué)科教學(xué)研究水平。

一、理會指標(biāo)，透析作業(yè)“大數(shù)據(jù)”

在第一輪試點(diǎn)，項目組老師一起研究操作方法，在平臺開發(fā)各項功能中，老師們最關(guān)注和期待的就是基于大數(shù)據(jù)分析的作業(yè)報告。的確，這個報告讓老師們大開眼界。老師們認(rèn)真解讀了“學(xué)科素養(yǎng)多維分析”“正確率于答題時長交叉分析學(xué)生分布”和“各學(xué)科的逐題分析”三組數(shù)據(jù)情況，做出了以下分析。

（一）學(xué)科素養(yǎng)多維分析

從表圖（如圖1-1、1-2 所示）中可以看出，三年級語文在“積累古詩文”“認(rèn)清字形”能力方面表現(xiàn)較好，三年級在“提取信息”、四年級在“形成解釋”和“運(yùn)用詞句”、五年級在“形成解釋”方面表現(xiàn)得不夠理想。從“逐題分析”的曲線圖來看，四五年級班級之間發(fā)展比較均衡，三年級略有差異。三個年級數(shù)學(xué)在“數(shù)與運(yùn)算”“方程與代數(shù)”和“圖形與幾何”等方面表現(xiàn)在中位“較好”和“合格”水平。從“逐題分析”的曲線圖來看，五年級4 個班級發(fā)展均衡，四年級略有差異，三年級班級有明顯差距。三個年級英語在“詞匯、句法、詞法和語篇等方面學(xué)科知識表現(xiàn)處于“較好”狀態(tài)，“讀”和“聽”能力表現(xiàn)較好，但是三、四年級“寫”的能力較弱。從“逐題分析”的曲線圖來看，四、五年級4 個班級發(fā)展均衡，三年級略有差距。

圖1-1 語文學(xué)科素養(yǎng)多維分析表圖

圖1-2 語文學(xué)科素養(yǎng)多維分析表圖

（二）答題交叉類比分析

從餅圖（如圖2 所示）顯示的學(xué)生正確率類“”和“學(xué)生總答題時長類別”的9 個類別的對比分析來看，各年級半數(shù)以上學(xué)生能處于1、2、3 類別，三、四、五年級語文有12 人處于7、8、9 類別，三、四、五年級數(shù)學(xué)有11 人處于7 類別，三年級英語有2 人處于7 類別，說明大部分學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度較好，個別學(xué)生存在因家庭設(shè)備、操作方法和作業(yè)習(xí)慣等原因?qū)е碌臎]有完成或隨意答題的情況。

圖2 數(shù)學(xué)正確率于答題時長交叉分析學(xué)生分布餅圖

（三）班級差異逐題分析

從曲線圖（如圖3 所示）中不僅可以看到每個班級每道題的答題正確率、與其他班級之間的差異情況，而且能從曲線的高低對本次年級作業(yè)整體的情況做出預(yù)判，如三年級英語整體表現(xiàn)要好于四、五年級。

圖3 英語學(xué)科逐題分析曲線圖

三個年級學(xué)生作業(yè)情況報告的清晰呈現(xiàn)，激發(fā)了老師們解讀圖表、分析數(shù)據(jù)的興趣，“作業(yè)大數(shù)據(jù)”啟發(fā)了老師們通過分析圖表數(shù)據(jù)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)教學(xué)問題的意識。

二、聚焦問題，驅(qū)動作業(yè)“三步走”

通過數(shù)據(jù)對比分析，老師能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的知識技能、思考策略、答題方法等方面的薄弱點(diǎn)，于是從作業(yè)講評策略、作業(yè)推送時效和作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成這三個方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）作業(yè)講評

收集作業(yè)樣題，統(tǒng)計分析寫作信息，注意對學(xué)生寫作中存在的個別問題、常見問題、典型解法、特殊情況加以分析作出簡要的概括與總結(jié)。呈現(xiàn)經(jīng)典錯例，透過講解分析學(xué)生經(jīng)常出錯的原因，進(jìn)而鞏固關(guān)鍵知識點(diǎn)；透過對經(jīng)典錯誤的分析、糾正，幫助學(xué)生把握合理的思路與解題策略。

1.真誠溝通尋方法

老師要指導(dǎo)錯誤的學(xué)生說出現(xiàn)錯誤時的心理狀態(tài)，以暴露潛伏于學(xué)生思想深層處的錯因，并做好答卷失誤分析，有助于學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)考能力。有時學(xué)生錯誤的原因在于算式數(shù)量較多產(chǎn)生了懼怕和怕麻煩的心理。練習(xí)首先要給學(xué)生找到題目的規(guī)律和關(guān)鍵點(diǎn)，讓他們知道原來這樣的題通過關(guān)鍵點(diǎn)其實(shí)是很容易就能判斷，從而去除懼怕的心理。

2.借題發(fā)揮衍變式

講評中不能就題論題，而要自己發(fā)揮，善用對原題的改變，對一個主要知識點(diǎn)從角度、多側(cè)向、全方位和從不同的起點(diǎn)展開問題。如題顯示，當(dāng)講評選擇了此題目后，除可選擇為25×66外，也可對題目加以改變，如可以把乘法算式改為除法算式，如果計算6006÷22 時，把除數(shù)22中的一個2看錯了：把22看成26，那么計算結(jié)果比正確結(jié)果大（）；如果計算結(jié)果比正確結(jié)果小130，那么把22 看成了（）。還可對原習(xí)題的提問方法加以變化（改一改）；對習(xí)題所含的專業(yè)知識內(nèi)涵擴(kuò)展使用（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題派生出若干新題型（變一變）；它可以將一個數(shù)字用其他數(shù)字替換（代一代）；把習(xí)題關(guān)系倒過去（反一反）；把多個問題合并在一起或把某一問題劃分為若干個小題（合一合、分一分）等。

作業(yè)講評班通過重點(diǎn)講解、拓展，逐步提升學(xué)生解決問題的策略方式，養(yǎng)成學(xué)生良好的復(fù)習(xí)、自主糾錯習(xí)慣。通過對經(jīng)典問題的分析、矯正，有助于學(xué)生了解良好的思維方式與解題方法。

（二）作業(yè)推送

“閔智作業(yè)”App 是一款融合家長、學(xué)生、老師三方使用的作業(yè)軟件。作業(yè)任務(wù)設(shè)置類型豐富，涵蓋全面，語音互動吸引學(xué)生專注答題，界面生動充滿趣味，有時間限制，確保綠色用眼，提高了學(xué)生的讀寫興趣。作為語文老師，在使用“閔智作業(yè)”App時感觸最深的是界面簡潔、操作便捷、可視化作業(yè)情況、動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在語文“作業(yè)記錄”模塊里可以清楚查看學(xué)生每個單元基礎(chǔ)知識的完成情況?！白鳂I(yè)周報”可以動態(tài)查看一周作業(yè)分析，了解個人情況和班級平均水平。作業(yè)的錯題可以舉一反三安排同類型錯題鞏固，不需要再花時間去翻相關(guān)教輔資料，極大地方便了教學(xué)。

1.精選練習(xí)強(qiáng)跟進(jìn)

如語文學(xué)科的成績最好的是基礎(chǔ)知識題，基礎(chǔ)知識題通常為字詞、字義、字音的考查及對課文內(nèi)容的理解。他們對一般比較規(guī)范的問題都答得得心應(yīng)手，而且駕輕就熟。學(xué)生通過積累課內(nèi)學(xué)習(xí)，逐漸積累知識。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀理解方面比較薄弱，對于文章中字、詞的理解和概括段落主要意思掌握得不好。從集體的一起作業(yè)可以看出，閱讀得分率較低。如語文老師讓學(xué)生在“一起作業(yè)”上進(jìn)行閱讀和測試，然后對學(xué)生做的情況進(jìn)行分析，不斷找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，再個性化推送符合他們的作業(yè)，慢慢地學(xué)生在訓(xùn)練中正確率提高了，積極性也得到很大的提升，從而更加積極地投入下一次的閱讀思考中。個性化的推送作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀方面有了提升，答題錯誤率明顯降低。

2.數(shù)據(jù)對比顯成效

以四年級語文單元作業(yè)閱讀中的“以下哪個句子表面看作者并不喜歡這只蜜蜂，其實(shí)字里行間卻藏著對它深深的愛”這道題為例，全年級的得分率最低9.55%，這道題目考查的是對明貶實(shí)褒的運(yùn)用。針對以上錯誤，我們進(jìn)行了研究，并設(shè)計類型相似的題型讓學(xué)生來完成。例如，“鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！”（這句話表面上是批評鵝，實(shí)際上表達(dá)了對鵝的喜愛之情。請用這種手法寫寫你喜歡的人或動物）。這道題學(xué)生做起來就得心應(yīng)手。如，媽媽下班回家，看到我在廚房燒蛋炒飯，把廚房弄得一團(tuán)糟，卻笑著說：“小傻瓜，看你把廚房折騰成這個樣子！”又如，“這只小貓非常調(diào)皮，一到花園，就成了搗蛋鬼，攀折花枝，蹭掉花瓣，弄得一片狼藉?！庇纱丝梢钥闯?，通過老師的評析和講解，學(xué)生對明貶實(shí)褒的寫法已經(jīng)有所掌握，并能運(yùn)用。我們設(shè)計的題型符合學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)水平。

這讓我們意識到，個性化作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性、實(shí)踐性、綜合性、開放性。還應(yīng)講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看題目，就能引起興趣，躍躍欲試。

（三）作業(yè)習(xí)慣

由于線上答題以客觀題居多，看似簡化的學(xué)生答題操作，但是也考驗了學(xué)生讀屏注意力、線上操作水平、答題思考過程等。同樣的題目，學(xué)生在紙面上答題表現(xiàn)就要好于在屏面上答題，所以在創(chuàng)新作業(yè)形式的當(dāng)下，線上作業(yè)習(xí)慣和方法也是影響作業(yè)效度的重要因素。

從英語作答情況來看，參與此次單元作業(yè)的學(xué)生整體答題態(tài)度較端正，總平均作答時長均在合理范圍內(nèi)，學(xué)生平均作答完成度很高。綜合以上整體情況以及各年級題目作答詳情分析，并結(jié)合三個年級各模塊數(shù)據(jù)報告，需要在教學(xué)中加強(qiáng)速聽、精聽習(xí)慣和泛讀、精讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.答題用時觀效率

通過觀察報告中預(yù)估答題時長和實(shí)際答題時長，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，部分略有難度的題甚至與基礎(chǔ)題的實(shí)際答題時長形成了較大反差。比如，對于英語基礎(chǔ)的聽力題型，我們鼓勵學(xué)生采用速聽的方式答題，但在基礎(chǔ)聽力部分，學(xué)生實(shí)際答題時長卻普遍遠(yuǎn)超預(yù)計答題時長。

雖然答題時長并不影響最終正確率的數(shù)值，但為了體現(xiàn)預(yù)估答題時間和實(shí)際答題時間統(tǒng)計的價值和意義，我們應(yīng)科學(xué)分配每小題的答題時間，考查有效時間內(nèi)學(xué)生完成的實(shí)效，從而培養(yǎng)學(xué)生爭分奪秒、利用聽力技巧高效完成聽力內(nèi)容的能力和習(xí)慣。

2.作業(yè)干預(yù)有依據(jù)

各科老師在分析了“高頻錯題”和“薄弱知識點(diǎn)”、完成度、完成質(zhì)量、完成時長和“學(xué)生完成時間與正確率”等多維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，就能有針對性地改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計和相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，同時積極開展學(xué)生對線上作業(yè)的訪談和調(diào)查，特別是通過數(shù)據(jù)變化反饋，能及時關(guān)注和干預(yù)特殊學(xué)生作業(yè)情況變化與學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。

三、日常應(yīng)用，悅納作業(yè)“新樣態(tài)”

作業(yè)平臺的應(yīng)用有力地推進(jìn)了學(xué)校校本化作業(yè)設(shè)計的研究，根據(jù)“閔智作業(yè)”提供的節(jié)點(diǎn)作業(yè)設(shè)計的模板，我校組織了語文、數(shù)學(xué)、英語的校本單元作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施，備課組自主命題，確定作業(yè)目標(biāo)、制定單元作業(yè)設(shè)計雙向細(xì)目表、選定作業(yè)內(nèi)容，再與平臺對接審核和發(fā)布作業(yè)的工作。老師們從一開始的“茫然疑惑”到“躍躍欲試”，在不斷摸索的過程中感受到了智能化作業(yè)的魅力。

（一）數(shù)據(jù)化表征，教學(xué)“不斷層”

“閔智作業(yè)”操作方便，教師選擇與教材同步的教學(xué)內(nèi)容后，就能輕松完成作業(yè)布置、批改、訂正等流程。有的教師還歸納出了作業(yè)的三個“點(diǎn)一點(diǎn)”：點(diǎn)一點(diǎn)地確定了作業(yè)內(nèi)容和截止時間，并完成了作業(yè)布置；點(diǎn)一點(diǎn)查看作業(yè)，完成批閱；再點(diǎn)一點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)就會以電子作業(yè)報表的形式準(zhǔn)確呈現(xiàn)作業(yè)數(shù)量、班級正確率、平均用時，警示高頻錯題、薄弱知識點(diǎn)、重點(diǎn)關(guān)注人群數(shù)據(jù)，用于指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。如某個學(xué)生第1 次答題錯誤后訂正正確，教師再次推送相似練習(xí)，仍然有錯，教師可以判斷該學(xué)生在該知識點(diǎn)學(xué)習(xí)較薄弱，有必要對其及時采取面談、面批等的個別化輔導(dǎo)形式，及時發(fā)現(xiàn)“斷層”，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

“閔智作業(yè)”資源豐富，教師既可在教師資源管理中上傳教育資源與大家共享，也可利用其他教師所上傳的優(yōu)質(zhì)教育資源，以實(shí)現(xiàn)互利共贏的友好合作。在教師論壇中可以交流老師授課過程中所出現(xiàn)的問題，或自己百思不得其解的問題，學(xué)生通過互動也可以更進(jìn)一步地掌握所有課堂細(xì)節(jié)，有助于教師更加精準(zhǔn)地定位每一個知識點(diǎn)。其所提供的各題型練習(xí)內(nèi)容包括常規(guī)型選擇題、同步提高試題和特色試題，順應(yīng)了知識掌握過程的漸進(jìn)式發(fā)展，不但鞏固了我們上課所學(xué)知識點(diǎn)，而且能使我們在自己使用時做到了知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移、自主調(diào)整、彌補(bǔ)反思。

（二）全過程留痕，學(xué)習(xí)“不掉鏈”

以往的作業(yè)設(shè)計中，很少會顧及學(xué)生的差異，在閔智作業(yè)的作業(yè)評價中，我們可以按照學(xué)生的自身狀況分層設(shè)計題目，并及時反饋到家長端和學(xué)生端，有助于學(xué)生及時積累錯題，自主復(fù)習(xí)鞏固。老師端也能夠進(jìn)行自主組卷，一鍵布置，選擇題在回答時只看到回答的準(zhǔn)確與否，老師端能夠同時提示正確率，這為練習(xí)課講評分析提供了充分依據(jù)和典型資源。針對個別問題，老師既可手動批改，又能通過語音點(diǎn)評等方式對問題進(jìn)行一對一講解，發(fā)送給學(xué)生，使他們既能知道什么出錯了，又能了解問題的根源。

巧用信息化的方法可以提升效率，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)。教師根據(jù)預(yù)估難度和實(shí)際難度差異對比，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的難度和題量，真正發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性。評定檢測結(jié)果，不是以簡單的對錯作為標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分出結(jié)果的能力層級，實(shí)施更為精準(zhǔn)的評價。通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集，對因材施教提供了數(shù)據(jù)支持，方便一線教師對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析和預(yù)警。

總之，全校教師在參與“閔智作業(yè)”應(yīng)用和研究中，學(xué)會了對單元練習(xí)的數(shù)據(jù)分析，涵蓋成績的綜合分析，學(xué)科知識、學(xué)科能力等多角度、多維度的分析。通過看懂不同數(shù)據(jù)、信息和圖表，可以讓老師更好地了解自己的教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和結(jié)果，通過數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)，為老師們提供豐富、客觀的評價數(shù)據(jù)，老師先做到胸中有“數(shù)”，然后做到心中有“方”，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)創(chuàng)造價值，技術(shù)賦能教學(xué)。