張勤鳳 華東師范大學閔行永德實驗小學

教師專業(yè)素養(yǎng)的品質決定學校辦學的水平和學生發(fā)展的高度。學校通過科研工作促進教學改進、教師成長，乃至學校內涵品質提升，具有聚焦教學、專業(yè)自覺、面向全體、彰顯特色的特點，形成了科研引領的制度導向模式、縝密完善的組織架構模式、靈活便捷的課題運作模式、全員參與的實施過程模式等。這些模式已在實踐中取得極為顯著的成效，科研工作成為教師成長的“催化劑”和學校內涵發(fā)展的“助推器”。

一、龍頭引領，文化凝聚，形成研究向勢

學校龍頭課題往往是學校教育教學中存在的核心問題。學校需要深入研讀教育政策法規(guī)，結合自身發(fā)展特色，明確學校教育、教學、研究專長，頂層設計學校科研走向，從學校龍頭課題、教研主題、學科特色研究等梯度布局，形成系列研究群，讓研究始終置于群策群力的系統(tǒng)工作之中。

（一）核心驅動，聚焦學校內涵品質提升

以××小學為例。建校十二年來，學校在課程與教學改革深化的過程中，先后形成了“新辦小學‘七彩’教師文化建設與實踐探索”“校本‘七彩’課程建設的實踐研究”“小學學業(yè)質量綠色評價的校本化實施與研究”“學校傳承與傳播書畫文化的實踐研究”“互聯(lián)網+教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的設計與研究”“基于學習進程的學科表現(xiàn)性評價實踐研究”等龍頭課題，形成涵蓋教師文化、課程開發(fā)、評價探索、教師發(fā)展、學生成長的系列研究，成為學校有序發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的“引擎”。以學校龍頭課題為核心任務驅動，學校盤活資源，統(tǒng)籌科研工作，讓科研引領、服務于一線教育教學，十二年來，學校獲得了全方位跨越式進步。

（二）以“因材施教”課題研究促進教學數(shù)字化轉型

2020 年，學校確定了“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”龍頭課題。在閔行區(qū)第一屆“大規(guī)模因材施教項目”和上海市青年教師發(fā)展項目中，學校初步形成了“1+2+5”數(shù)據(jù)驅動下的大規(guī)模因材施教項目組（如圖1所示）。“1”是指1個教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)校龍頭項目；“2”代表“精準教研”和“‘五會’青年教師發(fā)展項目”，它們是項目開展的中流砥柱；“5”表示5 個學科（語文、數(shù)學、英語、心理、體育）智慧教育項目。這些項目主持人分別為校長、副校長和學科教導，以行政團隊為主力，攻關難題，帶領學校、學科有序探索。

圖1 “1+2+5”數(shù)據(jù)驅動下的大規(guī)模因材施教項目組

2021 年，學校已經形成18 個有關數(shù)據(jù)驅動的大規(guī)模因材施教課題群（如圖2所示），其中包含大課題1項，青年課題1 項，小課題16 項。教師將研究化為教學任務，化為自己應做與必做之事，研究的熱情高漲。

圖2 學校數(shù)據(jù)驅動下的大規(guī)模因材施教課題群研究圖譜

二、差異指導，專業(yè)成長，錘煉研究態(tài)勢

教師是學校的第一生產力，樹立正確的科研價值導向，鼓勵教師積極開展“問題導向、數(shù)據(jù)驅動”的課題實證研究，并對其進行差異化精準指導，加強專家助力、伙伴合作，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體，在科學研究中提升了教師個體的實踐智慧，用心培育出善于研究的科研型教師群體。

（一）樹立正確認識，重視教育教學研究

以××小學為例。在學校開展科研的過程中，發(fā)現(xiàn)教師對于自身科研的認識存在諸多誤區(qū)。如標簽式認識不足，很多教師在研究的過程中，習慣給自己打上“不會研究”的標簽，不敢也沒有動力申報課題；功能性認識不足，很多教師認為科研只是錦上添花的事情，與教學的關系是分離的，作為一線教師，教學才是王道，科研只是形式；系統(tǒng)性認識不足，很多教師喜歡研究，也知道研究的重要性，然而，他們每年都研究一個主題不同的課題，每個課題都是蜻蜓點水式的研究，深入性和連續(xù)性不足。如何各個擊破這些問題，讓科研撬動教師的專業(yè)生長，轉化為教師的內需，也是后續(xù)工作開展的重點之一。

（二）為教師賦能，提升教師研究能力

學校也一直與深瞳公司、思來氏深度合作，開發(fā)了諸多校本化的應用平臺，也在實踐中產生了許多數(shù)據(jù)。然而，這些平臺主要服務于教學，并未與教師的研究相掛鉤。平臺收集的數(shù)據(jù)背后蘊藏著怎樣的秘密？如何正確解讀數(shù)據(jù)、有效應用數(shù)據(jù)，鏈接師生成長？教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育勢在必行，信息賦能將更快促進教師專業(yè)發(fā)展。如在“大規(guī)模因材施教項目”引領下，了解平臺，深度運用平臺成為必要。因此，在這個過程中，科研聯(lián)合師訓組織專題培訓，讓教師了解平臺背后板塊設計原理；結合主題教研，了解平臺在現(xiàn)實生活中的應用狀況，嘗試有機整合。

（三）內外聯(lián)合，在互動合作中發(fā)展智慧

學校從制度文化、組織文化、行為文化三方面入手，通過文化建設助力青年教師跨越式發(fā)展、完善學校教師梯隊建設；以教師專業(yè)自覺意識為動力，通過對創(chuàng)新項目的自主聯(lián)合申報，開展差異研究，激發(fā)教師個性化、專業(yè)化發(fā)展。如學校與華東師大生環(huán)學院簽訂共建協(xié)議，打造勞動綜合體驗課程之“十歲成長田”，創(chuàng)新勞動教育載體，拓展勞動教育實踐場所，德育分管、語文教師、勞技教師聯(lián)合開發(fā)“詠味·德道”勞動創(chuàng)新項目，利用網絡平臺開展“美食至味人間”之“詠味·德道”宣傳，教師在開發(fā)的過程中既鍛煉了學生，又發(fā)展了自己，學校勞動教育特色品牌獲評“閔行區(qū)中小學勞動教育優(yōu)秀公益服務品牌”。

三、系統(tǒng)支持，以師為本，激發(fā)研究氣勢

教育科研是一項系統(tǒng)工作，它不僅服務于學校的特色發(fā)展，服務于學校教育教學工作的有效開展，更服務于教師個體的專業(yè)發(fā)展。

（一）引領、合作與激勵相結合的制度導向

學校以龍頭課題高位引領，不斷向縱深布局課題，將教研組的項目或課題根據(jù)研究的主題或者模塊，結合學段和教師的研究特色，采用計劃與自愿申報的方式，讓組室成員成為子課題研究者?；趯W校龍頭課題，不斷細化研究，形成若干教師可以研究的子課題，成為下一輪三類課題申報的重點。同時，學校不斷健全合作研修制度，讓教師在團隊的研修中，在成就自我的同時，成就他人和團隊；自主鉆研制度，是鼓勵教師基于自己在教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題，自主申報課題，積極撰寫相關論文研究，而非來自學校的指派。其中學術誠信制度和問題追責制度是基礎，它是教師從事科研工作的根本；合作研修制度和自主鉆研制度是教師從事教育教學研究的條件支撐；校本職級制度和積點激勵制度是教師樂于課題項目研究的驅動制度，具體如圖3所示。

圖3 學?？蒲兄贫?/p>

（二）中心設置，驅動教師內在動力

有了促進教師科學研究的制度保障后，還需建立高效能、高適應性的管理體系。為了更好地發(fā)揮學?？蒲袑W校、教師發(fā)展的引領作用，讓學?？蒲泄ぷ鞲幼坑谐尚У亻_展，學校專設了“科研中心”，用“價值引領—中心推進—協(xié)作參與”激活整個管理體系。

教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升。同時，課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。課題研究是教師專業(yè)成長的思維“孵化器”。學?？蒲兄行南到y(tǒng)梳理近年來教師研究興趣點，基于興趣點，挖掘新落腳點，同時加以悉心指導，讓教師掌握研究方法，開展深度研究，體會研究的樂趣，提升科學研究的針對性和實效性。同時，科研中心讓每位教師簽署《科研承諾書》，確保誠信研究；實行“前—中—后”層級流動管理，讓每一個課題或論文的誕生，均經歷“問診—座談—謀定—發(fā)力”的過程，力圖讓課題或論文研究始終置于有向支持之下。

（三）評價激勵，促進教師主動發(fā)展

以評促研，融評于研，發(fā)揮評價的診斷、調控和激勵功能。為了調動廣大教師教育研究的積極性與創(chuàng)造性，增加凝聚力與向心力，形成“人人愛研究，團隊共研究”的良好氛圍，學校創(chuàng)設校本職級制，打破年齡、職稱限制，細化“勇啟教師、永進教師、詠慧教師”的評價要求，增強課題研究之權重，體現(xiàn)發(fā)展性評價的取向，讓科研興教蔚然成風。

校本職級制評定表中有“師德與育人”“教學與科研”“團結與合作”“特色加分”4 個板塊，“教學與科研”和“特色加分”占比較高，以此鼓勵教師主動研究、深度研究，從而達成有效研究，提升自我的專業(yè)能力。此外，學校每學期期末績效考核中，專設課題研究積點獎勵和項目研究專項獎勵，鼓勵教師在教育教學中善于發(fā)現(xiàn)，鉆于研究，精于提煉，樂于分享。

教育教學研究是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合：課題研究不再用點狀思維散點思考，而是整體布局下的融通互聯(lián)；不再把研究看成負擔或紙上談兵，而是當作提升生命價值的育人歷程；研究路上不再單兵作戰(zhàn)，而是多方互助下的合作共贏。有專家助力，有團隊互鑒，有伙伴相幫，有家人支持……學校科研工作堅持“用其長，補其短，立其志；開其潛，知其思，促其成”的原則，以正確價值追求為引領，用綜合融通的變革思維，探尋數(shù)據(jù)實證之路徑，為教師提供了一條螺旋上升的內在發(fā)展之路。沿著這條路，教師虛心學習，廣泛吸收先進教育理念，不斷進行研究和創(chuàng)新，更新自身教育教學理念，改變原有行為方式，從而逐步發(fā)展為專家型教師。