摘要：目的：《我愛這土地》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一首經(jīng)典詩歌，它寫于1938年，當(dāng)時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，表達(dá)了詩人對祖國的熱愛之情。方法：文章通過分析總結(jié)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，從文本解讀研究與教學(xué)研究兩個(gè)方面評述這首詩歌，探討其意義和價(jià)值。文章梳理了學(xué)者們對《我愛這土地》的文本解讀和教學(xué)研究，總結(jié)了不同學(xué)者的解讀和理解。結(jié)果：通過分析研究，文章發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對《我愛這土地》的文本解讀主要集中在詩歌意象、寫作手法和情感三方面，其中分析詩歌意象的文獻(xiàn)占絕大多數(shù)。艾青在《我愛這土地》中創(chuàng)造了一只飽含熱淚的鳥的形象，通過描述鳥與土地的關(guān)系來傳遞自己的情感。關(guān)于“鳥”這一意象的象征意義，學(xué)者們觀點(diǎn)不一。此外，詩歌巧妙轉(zhuǎn)換敘述視角和寫作手法，從虛擬視角轉(zhuǎn)換為實(shí)寫視角，從比喻轉(zhuǎn)換為直抒情感，情感真摯、意境深遠(yuǎn)。教學(xué)研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)設(shè)計(jì)三方面。詩歌《我愛這土地》的顯著特點(diǎn)是篇幅短小、構(gòu)思精巧，在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過分析詩歌中的意象、語言、節(jié)奏、韻律等，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)論：《我愛這土地》作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，具有重要的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值。對其進(jìn)行深入研究，不僅可以更好地理解其內(nèi)涵和藝術(shù)特色，也可以更好地將其運(yùn)用于教育實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：? 《我愛這土地》；文本解讀；教學(xué)；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：I207.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）01-00-03

1 文本解讀方面的研究

1.1 意象

艾青在詩歌《我愛這土地》中，通過大膽而創(chuàng)新的想象，塑造了一只充滿愛國之情的鳥的形象，給讀者帶來了深刻的情感體驗(yàn)?！傍B”這一意象引發(fā)了諸多討論。

趙瑜和王光福（2008）認(rèn)為鳥象征國家的命運(yùn)和愛國情懷，其他學(xué)者則認(rèn)為鳥是詩人的化身，代表詩人的愛國心［1］。

汲安慶（2017）從美學(xué)的角度認(rèn)為該詩最突出的形式秘妙是以“嘶啞的鳥”和“腐爛的鳥”為核心的獨(dú)特意象建構(gòu)，并探尋出現(xiàn)這種獨(dú)特意象的原因及其美學(xué)價(jià)值［2］。

王繼波（2002）解讀了艾青詩中“土地”意象

的深刻內(nèi)涵，并指出詩中的其他三個(gè)意象“河流”

“風(fēng)”“黎明”都是在對土地的熱愛和眷戀中生發(fā)出的［3］。姚國建（2003）認(rèn)為要想深刻地感受和理解這首詩，需要理解詩歌中土地情結(jié)的多重象征意義。在該論文中，土地被解讀為生命之母、民族精神、華夏歷史等［4］。

1.2 寫作手法

姚國建（2003）指出這首詩的寫作手法獨(dú)特，篇幅短小，構(gòu)思精巧。詩人通過將自己想象成一只鳥，以鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩，使整體構(gòu)架自然而巧妙。詩人接著敘述了他要歌唱的對象，采用排比句和特寫鏡頭，依次展示了土地、河流、風(fēng)和黎明。詩的另一個(gè)特點(diǎn)是轉(zhuǎn)換巧妙，通過轉(zhuǎn)換抒情視角和寫作手法，表達(dá)了詩人對土地深沉的愛和真摯的愛國心。

胡志宏和張文?。?017）分析了艾青詩歌中寫實(shí)與象征交織的手法。在詩歌第一節(jié)中，艾青將自己比作一只鳥，通過形容詞和修飾語賦予大地、河流、風(fēng)和黎明不同的象征意味。詩歌將自然界中鳥兒對大地的依戀、對黎明的憧憬與時(shí)代意義中苦難人民對土地的眷戀和對光明的渴求融為一體。詩歌第二節(jié)中，詩人直白地表達(dá)了對土地深沉的愛和真摯的愛國心。這使得詩歌具有層次感和節(jié)奏感，表現(xiàn)出詩人的藝術(shù)境界和情感［5］。

陳蕾（2017）認(rèn)為可以通過解讀詩歌語言、藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)作背景，理解艾青創(chuàng)作心理、價(jià)值取向以及與當(dāng)時(shí)社會文化的關(guān)系［6］。黃磊（2017）從隱喻、節(jié)奏和視角等角度探討了詩中的對比藝術(shù)。對比技巧拓展了表達(dá)手法，使表現(xiàn)主題更加豐富［7］。潘正文（2020）認(rèn)為解讀文學(xué)經(jīng)典，必須深入字詞，了解背后的象征、隱喻以及所用的藝術(shù)手法。詩歌《我愛這土地》通過以“鳥”為代表的漂泊者身份和詩人角色，喊出了“抗戰(zhàn)動員到最后一人”的響亮口號。該詩既充滿象征色彩，又十分寫實(shí)［8］。

不少研究者關(guān)注這首詩歌寫實(shí)與象征的藝術(shù)手法，詩人借詩歌頌祖國、謳歌土地，表達(dá)了自己對土地、祖國和人民的真摯眷戀，展現(xiàn)了自己的赤子之心和無私情懷。

1.3 情感

全詩通過象征手法描繪意象，宣泄了詩人內(nèi)心的情感。但大多數(shù)人只感知到了表面的愛國主題，感悟不夠深入。

陳培霞（2005）認(rèn)為憂郁深沉是詩的基調(diào)，詩歌的字里行間流露出傷心與悲憤，而憂郁里又深含詩人對祖國和人民極其深沉的愛［9］。

不少研究者強(qiáng)調(diào)需要挖掘詩歌潛藏的情感內(nèi)核。李卓彬（2016）指出詩歌中對土地深入骨髓的愛是顯性的情感，應(yīng)挖掘出詩人復(fù)雜而豐富的隱性情感，這種情感隱于意象群中，是期盼黎明而不得的痛苦，是艾青個(gè)人的苦難遭遇和社會的黑暗現(xiàn)狀不斷交織而逐漸深化的彷徨［10］。張穎（2021）認(rèn)為詩歌表達(dá)了艾青的家國情懷，但深沉并非外顯的直接表達(dá)，應(yīng)運(yùn)用聯(lián)系的眼光挖掘隱性內(nèi)涵，這既與這首詩的核心情感“愛”的特征要求相符，又與意象及情致脈絡(luò)理解的要求相契合。詩中的“愛”雖然是明確的情感，但詩歌的文學(xué)形象和情感寄托等內(nèi)容通常是隱含的，并且具有更高的地位和決定性作用。因此人們需要在閱讀時(shí)努力挖掘詩人堅(jiān)定而深沉的隱性情懷。研究者采用以史證詩和以詩解詩的方式，在閱讀和參考了艾青在抗戰(zhàn)初期創(chuàng)作的相關(guān)詩歌后，指出《我愛這土地》經(jīng)歷了多次醞釀與改寫。短短的詩歌背后蘊(yùn)藏著詩人對祖國大地深沉濃厚的愛意和對其未來無限的憧憬與想象［11］。

2 教學(xué)方面的研究

2.1 教學(xué)內(nèi)容

詩歌多為抒情言志而創(chuàng)作，流露的情感較其他文體更為強(qiáng)烈。

因此，朗讀教學(xué)成為詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，要通過反復(fù)誦讀感受詩歌的思想情感和藝術(shù)魅力。朗誦《我愛這土地》這首詩，能感受到文字轉(zhuǎn)化為聲音時(shí)所傳遞的對祖國的無限深情。

柳詠梅（2008）在文中展示了在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀的全過程，涉及學(xué)生自由誦讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等活動，主要強(qiáng)調(diào)詩中字詞句的重音、語氣語調(diào)的處理、標(biāo)點(diǎn)符號的表現(xiàn)力、語速的把握等誦讀要點(diǎn)［12］。李雯（2010）在文章最后提出了“表情誠懇、體態(tài)自如”的要求，并強(qiáng)調(diào)在朗誦時(shí)配合適當(dāng)?shù)淖藙莺驼Z言可以更好地表達(dá)情感［13］。鞏英莉（2018）提出誦讀環(huán)節(jié)可以更加多元豐富，如使用音頻和視頻課件等，幫助學(xué)生將誦讀藝術(shù)化，用聲音表現(xiàn)詩歌的意蘊(yùn)，用圖片增強(qiáng)詩句的表達(dá)效果［14］。

詹丹（2010）通過對比的方法處理誦讀時(shí)的重讀與輕讀、頓挫與流暢等方面，以更好地理解第一、第二節(jié)詩歌之間的關(guān)系。同時(shí)對詩歌塑造的不同意象分別進(jìn)行把握［15］。

其他文獻(xiàn)設(shè)計(jì)的朗讀活動多作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而非主要目標(biāo)，因此沒有列入“誦讀”這一類。

除了教授誦讀技巧，李立德（2008）發(fā)現(xiàn)人教版《我愛這土地》課后練習(xí)強(qiáng)調(diào)詩歌內(nèi)涵而忽略了詩歌修辭，提倡通過本詩修辭的教學(xué)提升學(xué)生的鑒賞能力，并試圖進(jìn)一步探討詩歌教學(xué)的拓展提問技巧。他認(rèn)為教材將解讀重點(diǎn)放在了分析“鳥”的內(nèi)涵上，沒有涉及詩歌采用“鳥”這一獨(dú)特抒情主體而產(chǎn)生的特殊修辭效果［16］。

2.2 教學(xué)形式

近年來，不少教師在講授《我愛這土地》一文的過程中積極探索各種新的教學(xué)形式。胡丹（2021）提出可以通過情境化教學(xué)和任務(wù)群設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要注意圍繞文本的核心價(jià)值、激發(fā)課堂的思維自覺及引起學(xué)生的情感共鳴；在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，要明確每個(gè)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，指向文本的核心價(jià)值和教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知層次也依托情境得到了螺旋式提升［17］。

白正鵬（2022）為《艾青詩選》整本書設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動，從單元教學(xué)思想出發(fā)，以《我愛這土地》這首詩為敲門磚，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過典型意象、情感表達(dá)和表現(xiàn)藝術(shù)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行鑒賞。最后，學(xué)生通過“艾青詩歌專場展示活動”展示了閱讀成果，切實(shí)提升了語文素養(yǎng)［18］。

此外，魏玉蓮（2012）指出艾青的《我愛這土地》與杜甫的《春望》在情感上高度一致。同為戰(zhàn)亂離歌，但愛國情懷的深層探尋卻因個(gè)體異質(zhì)而不同：杜詩在封建傳統(tǒng)文化“家國同構(gòu)”的背景下呈現(xiàn)出對自我小家的惦念，艾詩在中西文化的熏陶下凸顯獻(xiàn)身的義勇。同時(shí)，杜詩側(cè)重現(xiàn)實(shí)主義手法，艾詩側(cè)重象征主義手法。在教學(xué)中教師可以借助不同文本之間的相似性設(shè)計(jì)安排比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品［19］。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合比較一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，教師們對《我愛這土地》一詩的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)較為一致，大體按照“反復(fù)誦讀—探究意象—品味語言—體會情感”這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。這類教學(xué)設(shè)計(jì)者有趙清（2018）［20］等人。

其中有不少亮點(diǎn)，如陳明超（2009）曾向?qū)W生提問，如果艾青看到現(xiàn)在的世界，會如何重新書寫《我愛這土地》這首詩，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生更好地感受到詩歌創(chuàng)作的魅力［21］。

馮飛（2011）在帶領(lǐng)學(xué)生品讀完詩歌情感后，指出教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要實(shí)踐。在開展對《我愛這土地》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試以“我愛這土地”為題，抒發(fā)自己的情感。在此過程中可以延伸與拓展“土地”的概念，重要的是，讓學(xué)生在詩歌創(chuàng)作過程中，使用文章的象征手法，創(chuàng)造出類似“風(fēng)”“河流”等意象，進(jìn)行情感抒發(fā)，這就值得鼓勵與肯定［22］。

3 結(jié)語

目前關(guān)于《我愛這土地》的研究多圍繞詩歌的寫作背景、意象內(nèi)涵、寫作手法、情感價(jià)值等展開論述，其中分析詩歌意象的文獻(xiàn)占絕大多數(shù)，但普遍停留在淺層次的思考上，也有不少牽強(qiáng)附會的解讀，少有文獻(xiàn)從審美的角度細(xì)致分析這首詩。

總之，《我愛這土地》是一首具有重要?dú)v史意義和文學(xué)價(jià)值的詩歌，其內(nèi)涵和意義并不局限于文本解讀和教學(xué)研究。因此，未來應(yīng)該從多個(gè)角度理解和研究《我愛這土地》，不斷挖掘其內(nèi)涵和價(jià)值，傳承和弘揚(yáng)愛國主義精神，激發(fā)更多人的愛國之情。

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作者簡介：謝欣彤（1999—），女，江蘇徐州人，碩士在讀，研究方向：中國古典文獻(xiàn)學(xué)。