摘要：科技迅猛發(fā)展與全球經(jīng)濟(jì)一體化，促使財經(jīng)業(yè)發(fā)生巨大變革。數(shù)字化、智能化、綠色化等新技術(shù)不斷融入財經(jīng)領(lǐng)域，財經(jīng)人才需求隨之改變。中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，需契合時代與市場需求，積極開展校企深度合作，圍繞學(xué)生推進(jìn)崗課對接、課證融合、場景融合及產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；智能財稅；數(shù)字財經(jīng)；數(shù)字經(jīng)濟(jì)

一、引言

當(dāng)今世界已步入全球互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代，社會信息化快速發(fā)展，后疫情時代更是讓數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。各行各業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面表現(xiàn)出色，這對財經(jīng)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，財務(wù)管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成重要發(fā)展走向。

大數(shù)據(jù)發(fā)展態(tài)勢下，國家正將數(shù)字財經(jīng)、云共享計算融入“產(chǎn)教融合”“課證融通”教學(xué)模式中，以此補(bǔ)充、拓展、深化職業(yè)教育基本制度設(shè)計，圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代國家、市場需求及學(xué)生的就業(yè)能力實施新的專業(yè)建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化云計算及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的當(dāng)下，中職會計事務(wù)專業(yè)的深度改革創(chuàng)新需要與社會發(fā)展及人才需求緊密結(jié)合，跟上數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代步伐，這是專業(yè)發(fā)展的必由之路。

二、現(xiàn)狀評述

（一）國家行業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀

全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展使便捷化、一體化成為財稅工作的有力支撐，是現(xiàn)代技術(shù)在財稅行業(yè)應(yīng)用的體現(xiàn)。

（二）中小微企業(yè)現(xiàn)狀

中小微企業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、云計算在其財稅領(lǐng)域應(yīng)用日益廣泛，智能財稅研究成為構(gòu)建中小微企業(yè)以財稅為中心的財經(jīng)治理結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵專業(yè)支撐。

（三）學(xué)校對于會計事務(wù)專業(yè)新建設(shè)現(xiàn)狀

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生多以從事中小微企業(yè)財稅工作為就業(yè)目標(biāo)。近年來，學(xué)校通過多種渠道積極開展校企深度合作，以學(xué)生為中心，推進(jìn)崗課對接、產(chǎn)教融合，并在大數(shù)據(jù)背景下，以中小微企業(yè)為依托、典型業(yè)務(wù)為情境開展課程建設(shè)與改革。

三、亟待解決的問題

大數(shù)據(jù)背景下，會計行業(yè)出現(xiàn)新業(yè)態(tài)。中職學(xué)生雖有基本會計理論知識與一定操作能力，但對企業(yè)真實業(yè)務(wù)生疏，未完全實現(xiàn)理實一體化，難以跟上大數(shù)據(jù)背景下會計行業(yè)新技術(shù)變革節(jié)奏。

為了提高會計事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)性，需重構(gòu)會計專業(yè)課程體系、重塑會計專業(yè)課堂。當(dāng)前會計行業(yè)新技術(shù)變化主要源于大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，如數(shù)字經(jīng)濟(jì)下智能財務(wù)機(jī)器人在財務(wù)工作中的應(yīng)用，這是會計事務(wù)專業(yè)建設(shè)及“三教”改革需完善之處，且目前提升空間較大。

四、專業(yè)研究的主要內(nèi)容

以企業(yè)真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)工作培訓(xùn)為例，開展數(shù)字財經(jīng)新專業(yè)建設(shè)研究。參照數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代智能財稅社會共享新業(yè)態(tài)和崗位群，運用大數(shù)據(jù)能力測評模型，從工作領(lǐng)域、任務(wù)、技能三個層面進(jìn)行對崗測評。

課程設(shè)置以“業(yè)、票、財、稅融合一體化”為核心導(dǎo)向，集成工商、人社、證照、知識等服務(wù)系統(tǒng)，構(gòu)建企業(yè)智慧財經(jīng)管家體系。以核算流程與管理智能化、人機(jī)交互為基礎(chǔ)，采用“工廠化、共享化、專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化”等教學(xué)典型模式，讓學(xué)生在實訓(xùn)操作中體會財務(wù)工作與大數(shù)據(jù)、智能化、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的深度融合與發(fā)展。

通過實踐解析大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字財經(jīng)新專業(yè)建設(shè)對應(yīng)的知識、技能、素質(zhì)綜合能力框架。以職業(yè)崗位所需關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主線，以工作過程為課程編排標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)單元，以崗位工作任務(wù)內(nèi)容為教學(xué)模塊。

采用“引企駐?！狈绞剑柚悄茇敹惞蚕碓破脚_，將中小微企業(yè)的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理引入學(xué)校，形成校中廠模式。

五、新專業(yè)建設(shè)方案設(shè)計

采用以問題為導(dǎo)向的項目式教學(xué)方法（PBL教學(xué)策略），體現(xiàn)以學(xué)生為本理念。通過大數(shù)據(jù)收集分析方式，借助模塊化培訓(xùn)與考核，將智能財稅社會共享云平臺融入會計主干理論課程學(xué)習(xí)過程，同步推進(jìn)，開展數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新會計專業(yè)教學(xué)模式的建設(shè)研究。

（一）教學(xué)方法設(shè)計

實踐教學(xué)：以興趣驅(qū)動、目標(biāo)激勵為原則，采用“實務(wù)+綜合實訓(xùn)案例”模式，運用任務(wù)驅(qū)動與情景交融方式。依托“智能財稅”等云平臺，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將真實工作情境引入票天下、財天下、金稅師操作平臺，以崗位技能為核心，分崗位對標(biāo)，有效提升教學(xué)效率與效果，著力培養(yǎng)學(xué)生的會計崗位工作能力。

案例討論：教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)融“教、學(xué)、做”為一體。依據(jù)教學(xué)方案創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，設(shè)計協(xié)作任務(wù)，合理分組并明確崗位職責(zé)，通過“角色扮演”“協(xié)同工作”及角色輪換等方式開展實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，借助情景模擬、做中學(xué)等方法，實現(xiàn)知行合一。學(xué)生可相互分享討論職業(yè)體驗，提出不同觀點，通過師生對典型案例業(yè)務(wù)的探討，加深對業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)流程的理解，在熟練掌握過程中，提升對專業(yè)的認(rèn)知度和職業(yè)素養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動法：根據(jù)實際會計工作崗位要求和職業(yè)教育教學(xué)特點，以行業(yè)龍頭企業(yè)和典型平臺、典型業(yè)態(tài)為背景，在項目化課程基礎(chǔ)上，給出學(xué)習(xí)任務(wù)和操作技能要求，分解典型工作任務(wù)，拆解項目流程，按照規(guī)定的任務(wù)流程達(dá)成崗位要求的綜合實訓(xùn)目的。突出對專業(yè)技能掌握程度和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的考核，在實施過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、工匠精神以及愛國情懷。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法設(shè)計

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：改變傳統(tǒng)教室授課模式，在配備多媒體教學(xué)設(shè)備且安裝智能財稅云平臺的實訓(xùn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生在智慧教室開展企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作及財務(wù)分析，將真實業(yè)務(wù)與知識點穿插教學(xué)，學(xué)生登錄智能財稅教學(xué)云平臺進(jìn)行實操學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生在體驗比較、自主學(xué)習(xí)、能力闖關(guān)的基礎(chǔ)上開展探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體素養(yǎng)能力，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知行合一。

合作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生以小組形式相互合作，共同完成任務(wù)，彼此幫助支持，以提高團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。

六、新專業(yè)建設(shè)方案實施過程及結(jié)果設(shè)想

學(xué)生在第一階段實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，初步了解專業(yè)特點、性質(zhì)及未來工作環(huán)境；在第二階段，基于第一階段基礎(chǔ)，全面進(jìn)入全真工作空間，在此期間參與競賽和等級證書考核，進(jìn)而實現(xiàn)課證融合、產(chǎn)教融合，逐步構(gòu)建“崗課賽證”融通育人機(jī)制下的數(shù)字財經(jīng)新專業(yè)建設(shè)模式。

（一）實施過程

課前探究：學(xué)生通過走訪企業(yè)、網(wǎng)上查詢以及已學(xué)的財稅知識，了解企業(yè)從設(shè)立到注銷的全過程，構(gòu)建起企業(yè)從誕生到退出市場周期所經(jīng)歷各業(yè)務(wù)階段的流程框架，為課上實操學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課中實現(xiàn)“能力本位”培養(yǎng)：在教學(xué)實施過程中，開展“識崗”“熟崗”“練崗”“頂崗”四個階段的實習(xí)，形成“四崗遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建“課證”融合課程體系，將職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)評價，把技能考證要求融入實訓(xùn)評價，實現(xiàn)考證評分標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)評分標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。

課后多元評價：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，開展項目評價，采取學(xué)生小組自評、分組互評、教師總結(jié)評價等方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)結(jié)束后，通過參加應(yīng)用技能考試考取“1+X”職業(yè)技能等級證書，畢業(yè)時可獲得畢業(yè)證和智能財稅等級證書，從而增強(qiáng)就業(yè)能力。

思政融入教學(xué)全過程：將思政教育如春風(fēng)化雨般融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，以“企業(yè)文化+工匠精神”為切入點，融入思政案例，增強(qiáng)實用性和可操作性，最終在學(xué)生心中強(qiáng)化愛國情懷，樹立民族自信心。

（二）學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地踐行社會主義核心價值觀，深刻體會國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展及信息技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)愛國情懷和中華民族自豪感，培養(yǎng)社會責(zé)任感和社會參與意識。

學(xué)生自覺形成良好的會計人員職業(yè)道德，樹立愛崗敬業(yè)精神，秉持誠信思想，保持實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，具備良好的“團(tuán)隊分工協(xié)作”精神。

（三）學(xué)生業(yè)務(wù)能力

學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)背景下，熟練運用智能財稅、金稅師等智能化操作財務(wù)云平臺，掌握業(yè)財一體化操作技能，在學(xué)科認(rèn)知中構(gòu)建完整的知識體系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過程中，全程處于實操狀態(tài)，熟悉并掌握現(xiàn)實營商環(huán)境和財務(wù)數(shù)據(jù)價值管理過程。在校園內(nèi)開展社會財稅工作與現(xiàn)代化技術(shù)處理會計事務(wù)的學(xué)習(xí)實踐，明確云共享概念及應(yīng)用，運用智能財務(wù)數(shù)據(jù)分析中小企業(yè)財務(wù)管理和經(jīng)營管理，真正做到學(xué)有所用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)結(jié)束后，通過參加應(yīng)用技能考試考取職業(yè)技能等級證書，畢業(yè)時可獲得畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證書，有效增強(qiáng)就業(yè)能力。

（四）教師業(yè)務(wù)能力及展望

教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中，提升自身職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟職業(yè)初心，牢記教師的職業(yè)使命。

參與實驗研究的教師需參加智能財稅、業(yè)財一體化、金稅師、財務(wù)機(jī)器人等培訓(xùn)，獲取培訓(xùn)資格證書，提升崗位實踐能力。

目前教材與實際工作崗位的對接尚不完善，教材未能及時體現(xiàn)當(dāng)下最新政策、規(guī)則。教師在教學(xué)設(shè)計過程中需加以完善補(bǔ)充，使其符合最新政策法規(guī)、稅率稅收政策。

學(xué)生輪崗實踐操作過程中，對崗位之間銜接理解不夠到位，尤其在學(xué)科之間整合方面存在不足。在后續(xù)專業(yè)建設(shè)中，需進(jìn)一步強(qiáng)化知識體系，幫助學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，建立完整的知識框架，明晰崗位之間的聯(lián)系。

在大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，部分學(xué)生信息化運用能力薄弱，對不同工作崗位之間的數(shù)據(jù)傳遞與數(shù)據(jù)分析能力有待提高，在團(tuán)隊協(xié)作中表現(xiàn)欠佳，學(xué)習(xí)信心不足。教師需針對此開展分層次教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信心。

在AI智能時代，教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷充實自己，隨時根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，以提升自身專業(yè)能力推動“教師、教材、教法”等“三教”改革。

七、重要意義

引入大數(shù)據(jù)智能財稅云共享平臺，既能適應(yīng)學(xué)生成長需求，實現(xiàn)一體化設(shè)計，形成分段培養(yǎng)與系統(tǒng)培養(yǎng)模式，又能兼顧終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展需要，堅持育訓(xùn)結(jié)合，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革方向。

通過重塑會計專業(yè)課堂，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，以學(xué)生為中心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

基于產(chǎn)教融合視角，以培養(yǎng)數(shù)字化財經(jīng)人才為主要目標(biāo)，圍繞大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等背景下企業(yè)轉(zhuǎn)型對數(shù)字化財經(jīng)人才的需求，培養(yǎng)具備會計資料整合、財務(wù)數(shù)據(jù)處理分析等實踐能力以及溝通能力的云財務(wù)會計管理人員。

八、新專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新之處

內(nèi)容求新：隨著大數(shù)據(jù)及數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，財稅業(yè)務(wù)模式高度信息化。教學(xué)內(nèi)容涉及的財稅理論及業(yè)務(wù)辦理流程依據(jù)最新會計準(zhǔn)則、稅收政策，實訓(xùn)實操與國家財稅信息化系統(tǒng)發(fā)展同步。

內(nèi)容求實：財稅專業(yè)實操性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容安排以企業(yè)財稅崗位職業(yè)技能要求為依據(jù)，對應(yīng)企業(yè)基本崗位職業(yè)技能，通過典型工作任務(wù)詳細(xì)介紹企業(yè)各階段相關(guān)業(yè)務(wù)處理方法，高度還原企業(yè)崗位人員實際工作過程，將一線人員工作“移植”到課程與教材中，通過“崗課賽證”實現(xiàn)“理實合一”。

內(nèi)容求真：借助云平臺模擬企業(yè)真實工作場景，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)通過大量針對性實訓(xùn)了解企業(yè)真實業(yè)務(wù)，強(qiáng)化崗位職業(yè)能力。

九、結(jié)束語

總之，數(shù)字財經(jīng)新專業(yè)建設(shè)研究旨在培養(yǎng)具備扎實經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、良好財經(jīng)專業(yè)知識和技能，且具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實踐能力的復(fù)合型人才。在大數(shù)據(jù)背景下，以中小微企業(yè)為依托、典型業(yè)務(wù)為情境構(gòu)建立體化全景空間教學(xué)情境，服務(wù)于課程建設(shè)和改革，形成“崗課賽證”多元組合的教學(xué)模式。

作者單位：支海丹 沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校

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