摘要：隨著產(chǎn)業(yè)升級，崗位需求不斷變化，根據(jù)勞動力市場的需求以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的規(guī)范，院校“課程崗位化、競賽操練、認(rèn)證多元”（崗課賽證）與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融合的理論精髓及其時(shí)代意義，認(rèn)為當(dāng)前社會的職業(yè)教育應(yīng)實(shí)施產(chǎn)教深度融合、競賽與教學(xué)結(jié)合、知識與證書雙線并行的人才培養(yǎng)模式，以滿足職業(yè)教育要求。本文針對“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合背景下，職業(yè)院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)策略進(jìn)行剖析，分析了理論的內(nèi)在意義與顯著特征，同時(shí)對職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代技術(shù)教育人才培養(yǎng)策略狀況進(jìn)行了研究，根據(jù)存在的問題，針對性地提出了應(yīng)對策略，旨在為職業(yè)院校以及高等職業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)提供理論支撐與參考。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校

一、引言

社會的進(jìn)步與科技的日益精進(jìn)，加速了我國職業(yè)教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)的步伐。在這個(gè)新時(shí)代，社會對職業(yè)教育提出了創(chuàng)新的要求，職業(yè)類院校需確立“崗位實(shí)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、競賽操練及證書獲取”多元一體的人才培養(yǎng)模式。在此背景下，各專業(yè)院校廣泛啟動教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，而在信息化浪潮中，若干院校將“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的理論與技能學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，職業(yè)院校期望觸及最優(yōu)的育人效果，還必須致力于教學(xué)軟硬件設(shè)施的構(gòu)建。構(gòu)筑設(shè)有完備網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，基于教學(xué)模式革新及優(yōu)化，還需要聚焦于教學(xué)評估機(jī)制改革，摒棄既往單一的育才體系，轉(zhuǎn)向多元化以及參與主體型的人才培養(yǎng)模式。

二、職業(yè)院校“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵及價(jià)值研究

（一）“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵

在信息化時(shí)代，職業(yè)院校教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵?！皪徴n賽證”教學(xué)法正是基于此背景應(yīng)運(yùn)而生的一種教育模式，它的核心目的是通過教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力融合的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高技能和復(fù)合型人才的

培養(yǎng)。院?！皪彙币甑膷徫荒芰Γ粌H代表勞動市場的需求，更是職業(yè)教育與企業(yè)對接的橋梁?！皪彙边@一培養(yǎng)維度強(qiáng)化了院校的行業(yè)指導(dǎo)性，以及實(shí)操能力的培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過模擬崗位實(shí)際工作環(huán)境，提前適應(yīng)職業(yè)崗位需求與挑戰(zhàn)。課程體系構(gòu)建是“課”要達(dá)到的關(guān)鍵，這不僅涉及教材內(nèi)容的編制，更重要的是如何構(gòu)建一套符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠直接應(yīng)對工作挑戰(zhàn)的課程體系。它需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與實(shí)踐能力，教學(xué)過程中解決問題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐操作相輔相成，這都是現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的。

“賽”的引入不僅是對學(xué)生技能水平的一次競賽，更是一個(gè)教學(xué)改革和技能提升的平臺。競賽可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過競賽可以反饋教學(xué)效果，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法和課程設(shè)置，形成了教學(xué)相長、實(shí)踐相融的良性循環(huán)?！白C”的引入是建立了一個(gè)職業(yè)資格認(rèn)證體系，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)中獲得了市場認(rèn)可的職業(yè)技能認(rèn)證。這種“1+X”證書體系，不僅形成了技能認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)化，也為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（二）“崗課賽證”融合育人的價(jià)值

融合育人的核心價(jià)值在于，它推動了教育資源的整合與優(yōu)化配置。通過對教育元素的深度融合，學(xué)生可以在一個(gè)更加開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，汲取跨學(xué)科領(lǐng)域之精華，這無疑加強(qiáng)了知識傳授的廣度與深度。在此過程中，師資力量成為推動發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不僅賦予學(xué)生理論知識，還應(yīng)根據(jù)崗位需求，對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新，確保其與產(chǎn)業(yè)前沿保持同步。如何通過技術(shù)增進(jìn)融合育人的實(shí)效性，成為一個(gè)值得探討的話題。以信息技術(shù)環(huán)境為背景，逾越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彰顯了以學(xué)生為中心的教育理念。數(shù)字化資源的廣泛運(yùn)用，如在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室與仿真平臺，顯著提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。技術(shù)的介入，不僅為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，還優(yōu)化了評價(jià)與反饋機(jī)制，助力學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上，通過模擬真實(shí)的社會與職場環(huán)境，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅有助于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也為他們今后的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

三、“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合視閾下人才培養(yǎng)不足分析

（一）過于重視“崗課賽證”育人，“互聯(lián)網(wǎng)+”育人意識淡薄

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式不僅改變了知識的獲取方式，還重構(gòu)了知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的利用，可以鏈接教育與工業(yè)、商業(yè)甚至生活的多個(gè)方面，提供了跨界的思維訓(xùn)練和知識更新的可能。然而，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式中，對于這種跨界能力的培養(yǎng)明顯不足，更多的是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)技能的打磨和知識的記憶，未能深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的教育資源整合能力和創(chuàng)新教學(xué)的潛能。在“崗課賽證”人才培養(yǎng)機(jī)制中，培訓(xùn)考核往往過于注重技能的應(yīng)試和證書的累積，這種路徑依賴于表面的成績和技能的簡單積累，缺乏對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這一培養(yǎng)機(jī)制中或許能獲得短期的就業(yè)競爭力，但在理論深度和未來職業(yè)發(fā)展的可塑性上卻受到限制。

（二）教學(xué)模式單一固定，教學(xué)效果不夠理想

現(xiàn)行的“崗課賽證”教學(xué)模式，未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢與技術(shù)特性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了靈活多樣的教學(xué)途徑和方式，促使教學(xué)模式應(yīng)更趨向于個(gè)性化和互動性，但仍舊停留在將互聯(lián)網(wǎng)作為輔助工具的層面，未深入到教學(xué)體系和教學(xué)理念的核心層面。教育模式的單一性還表現(xiàn)在缺乏足夠的學(xué)生主體性，“崗課賽證”的理念本質(zhì)上是職業(yè)導(dǎo)向的，但忽略了學(xué)生的主動探索和自我實(shí)現(xiàn)。這種模式下，學(xué)生更多的是被動接受知識，而非積極參與知識的構(gòu)建，抑制了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容與崗位需求之間存在不小的落差，課程安排較固定，忽視了與時(shí)俱進(jìn)的企業(yè)需求變化，導(dǎo)致教育內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生難以直接對接未來職場。這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的脫節(jié)現(xiàn)象，削弱了教育的針對性和實(shí)效性。

（三）并未采取多元化及多主體評價(jià)方式

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)評價(jià)體系過于依賴書面考試及理論測試，這種檢驗(yàn)方式雖然在某種程度上能夠衡量學(xué)生的知識水平，但難以評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。尤其是在“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合背景下，依賴傳統(tǒng)評價(jià)方式難以契合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)評價(jià)體系往往由教育機(jī)構(gòu)單一主體進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化和主觀化。這種偏頗的評價(jià)體系不利于形成客觀公正的評價(jià)結(jié)果，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和人才選拔的多樣性?，F(xiàn)行評價(jià)機(jī)制缺乏與社會需求對接，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)本著市場導(dǎo)向的原則，構(gòu)建與行業(yè)需求匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能確保人才培養(yǎng)的實(shí)效性和適應(yīng)性。然而，當(dāng)前評價(jià)方式難以準(zhǔn)確反映社會對人才的要求，導(dǎo)致學(xué)生步入社會后面臨能力不足或者錯(cuò)位問題。

四、“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合視域下職業(yè)院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

（一）提升“互聯(lián)網(wǎng)+”在育人過程中的應(yīng)用與意識

在職業(yè)院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用與意識提升至關(guān)重要。優(yōu)先考慮的舉措是構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的，靈活適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變革的教育生態(tài)系統(tǒng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須對教學(xué)方法和資源進(jìn)行更新，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代需求。學(xué)校需要完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，確保所有學(xué)習(xí)空間無縫接入網(wǎng)絡(luò)資源，利用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)習(xí)過程，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教育平臺應(yīng)支持云課堂和移動學(xué)習(xí)，提供豐富的線上課程和教學(xué)資源，以及便捷的交互式學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生和教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。培訓(xùn)教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要求教師能夠熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)工具，還要能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，通過教學(xué)實(shí)踐，將信息技術(shù)與專業(yè)知識結(jié)合。學(xué)校需要推廣以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL），鼓勵(lì)學(xué)生通過協(xié)作、探索和創(chuàng)新解決問題，并利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具共同構(gòu)建知識。這種方式將增強(qiáng)學(xué)生對知識運(yùn)用的深度理解和應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)和行業(yè)密切合作，開展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，導(dǎo)入實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容。通過實(shí)時(shí)在線實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)平臺等方式，使學(xué)生直接參與適應(yīng)工作環(huán)境，增加其實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)競爭力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法以提高教學(xué)效果

首先，學(xué)校應(yīng)重塑課堂教學(xué)架構(gòu)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等方式，增進(jìn)學(xué)生的主體性參與，激發(fā)其探究精神與自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)能力。其次，深度融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問題為導(dǎo)向的教育模式，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，應(yīng)用虛擬仿真及云計(jì)算技術(shù)，構(gòu)筑沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供模擬真實(shí)職場場景的交互體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最后，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，注重行業(yè)前沿動態(tài)與科技發(fā)展趨勢，確保教育內(nèi)容的前瞻性與適時(shí)性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與跨界融合能力培養(yǎng)。教育技術(shù)的創(chuàng)新并不僅只局限于改進(jìn)教學(xué)手段，更在于轉(zhuǎn)變教師角色和更新教育評估機(jī)制的。授課教師應(yīng)成為導(dǎo)師與協(xié)作者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，共同探索學(xué)術(shù)領(lǐng)域的未知之域。對學(xué)生的評估與考核也應(yīng)跳出傳統(tǒng)筆試框架，引入多元化評價(jià)體系，如同行評審、開放式問題解決報(bào)告等，以評估學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新解決問題的能力，確保評估結(jié)果更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。通過上述措施的實(shí)施，能夠提升教學(xué)效果，為構(gòu)建符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才打下基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建多元化評價(jià)體系與多主體參與機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立基于能力導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在解決問題中展現(xiàn)的能力為主要評價(jià)點(diǎn)，包括項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等。通過情景模擬、案例研討、項(xiàng)目制作等方式，考查學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的綜合能力。教育評價(jià)體系應(yīng)采納信息技術(shù)，發(fā)展智能化、自動化的評價(jià)工具，確保評價(jià)過程的公正性、實(shí)時(shí)性和反饋的及時(shí)有效性。例如，利用大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)分析與個(gè)性化診斷。評價(jià)體系需要融合形式評價(jià)和過程評價(jià)，通過日常的學(xué)習(xí)行為、參與度、在線互動等方面進(jìn)行多維度監(jiān)測。這既促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的自我監(jiān)控和自我管理能力，也為教師提供了精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)信息。多主體參與機(jī)制的構(gòu)建是現(xiàn)代教育評價(jià)體系不可忽視的重要組成部分，除了師生雙向評價(jià)，企業(yè)、行業(yè)專家、同行評者也應(yīng)成為評價(jià)體系的重要參與者。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力和項(xiàng)目成果，更需要得到行業(yè)專業(yè)人士的認(rèn)可。評價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)注重長效機(jī)制，通過持續(xù)地追蹤評價(jià)、周期性的成果展示，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升的全程記錄與系統(tǒng)反饋。通過這種方式，學(xué)生將得到不僅定量而且定性的全面評價(jià)，為其發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃提供有力的支持。

五、結(jié)束語

在數(shù)字化浪潮的推動下，職業(yè)教育模式發(fā)生了變化。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方案與“崗課賽證”模式的交匯，昭示了人才培養(yǎng)方向的新趨勢。為了確保這一潮流的教育融合得以穩(wěn)健執(zhí)行，并且提取其最佳效能，必須將理論知識融入教學(xué)中，從根本上重塑課程體系。確保課程內(nèi)容與職場需求的銜接，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一利器，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，也要深化“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合的教育評價(jià)模式，為職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育人才的培養(yǎng)提供保障。

作者單位：陳杏黎 王穎 雷凌云 江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育信息化管理中心

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