陳平

［摘? ? ? ? ? ?要］? 二語習(xí)得理論在20世紀(jì)80年代引發(fā)了廣泛的關(guān)注，并在那個(gè)時(shí)期激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的興趣?；诙Z習(xí)得理論視角下的高職英語交際語言教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，減少英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，針對二語習(xí)得視角的高職英語交際語言教學(xué)展開探討，以加強(qiáng)英語交際語言教學(xué)水平，提升學(xué)生的問題分析和處理技巧以及語言運(yùn)用的技巧。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 二語習(xí)得視角；高職英語；交際語言教學(xué)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0145-04

一、引言

語言的掌握遵循某種程度的規(guī)律，傳統(tǒng)的交際語言教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)語音、語法和詞義的傳授，導(dǎo)致大量學(xué)生只懂得語法，無法進(jìn)行實(shí)際的語言交流。因此，當(dāng)前，如何增強(qiáng)學(xué)生的交際語言能力已經(jīng)成為高職英語交際語言教學(xué)改革的核心議題。在進(jìn)行高職英語交際語言教學(xué)過程中，需要重視對學(xué)生交流技巧的提升，不僅要協(xié)助他們?nèi)嬲莆杖粘５挠⒄Z知識，還需要培養(yǎng)他們良好的語言感知和對語言文化的理解。

二、基于二語習(xí)得視角的高職英語交際語言教學(xué)策略

（一）有效融合翻轉(zhuǎn)課堂，提升語言運(yùn)用能力

1.課前輸入

在進(jìn)行高職英語交際語言教學(xué)之前，需要先引出主要內(nèi)容，以此喚醒相關(guān)背景信息，并預(yù)先進(jìn)行課程中的語言學(xué)習(xí)。在此時(shí)期，教師仔細(xì)研究教學(xué)目的、主體對象，清晰地把握語言學(xué)習(xí)的核心，如句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、單詞、交流方式、跨國學(xué)問等。把與課程主題有關(guān)的文本和視頻材料，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在課程開始之前，對語言的掌握程度是接下來課程教學(xué)的根本，通過吸收新的知識，可以在知識和內(nèi)容方面為接下來的語言表達(dá)做好充足的準(zhǔn)備。在進(jìn)行課前語言知識的輸入時(shí)，教師需要關(guān)注以下三個(gè)方面。

第一，需要對創(chuàng)造的文本、視頻材料等內(nèi)容，以及學(xué)生已有知識體系做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便于他們能夠在已有的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多新的知識。第二，所挑選的知識需要有很高的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，并且詳細(xì)且形象，這樣才能刺激學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)他們?nèi)ふ也⑺妓鲉栴}，從而推動(dòng)他們積極參與。相對于那些過于理論化且難以教授的內(nèi)容，它們并不是在課程開始之前就被列為語言輸入的重點(diǎn)。第三，依照學(xué)生的具體狀態(tài)以及他們的學(xué)習(xí)步伐規(guī)劃科學(xué)且有效的學(xué)業(yè)目標(biāo)，清晰地定義學(xué)習(xí)需求，完成如預(yù)備閱讀、自我評估試卷等引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)素材，讓他們了解到學(xué)習(xí)的需求與技巧。同時(shí)，他們也會(huì)依照自己的需求去查閱相關(guān)信息、進(jìn)行訓(xùn)練、大聲朗讀課本、記憶示范語言等，從而達(dá)到個(gè)別化的教育目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無需考慮時(shí)空的限制，能夠獨(dú)立獲取教師所給予的學(xué)習(xí)材料，并依照個(gè)人的具體狀態(tài)掌控學(xué)習(xí)的步驟。對于關(guān)鍵和困難的部分，他們能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，以便二次吸收。另外，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和其他學(xué)生互動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行教師分配的預(yù)備學(xué)習(xí)任務(wù)，并且詳細(xì)記載關(guān)鍵和困難的部分，不斷地深化和增強(qiáng)理解，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用技巧。

2.課堂吸收內(nèi)化

二語習(xí)得理論提出，只有當(dāng)語言的傳遞達(dá)到可以被接受的程度，學(xué)生才有可能有效地消化和掌握，從而達(dá)到語言的掌握。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生之前接觸的知識策劃各種課堂活動(dòng)，讓他們可以自主研究、團(tuán)隊(duì)合作以及分享自己的研究結(jié)果。同時(shí)，他們也會(huì)將這些知識加以深度理解、強(qiáng)化、擴(kuò)大以及應(yīng)用，以此幫助他們更好地掌握語言技巧。通過簡潔的語言輸出鍛煉他們?nèi)绾卫谜Z言處理問題、闡述觀點(diǎn)等更高級別的思考技巧。

其一，教師依據(jù)學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)進(jìn)度和練習(xí)完成狀態(tài)，評估他們對知識點(diǎn)的理解程度，以及他們對關(guān)鍵和困難知識的掌握程度。針對普遍存在的難題，找出相關(guān)的知識點(diǎn)，以便有效地解答學(xué)生的困惑。其二，依照教育主題與目的構(gòu)建環(huán)境，制定口頭技能的訓(xùn)練方案，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級逐步推進(jìn)。交際語言需依賴于語言背景，因此，將情境、對話等元素融入教學(xué)過程中，以便在這些場景下使用語言，從而有效地減輕對于口頭表述的緊張，增強(qiáng)對口頭學(xué)習(xí)的自信，最大限度地激發(fā)個(gè)人的積極參與，進(jìn)而創(chuàng)造出語言的含義，并將所掌握的語言知識融入其中。教學(xué)任務(wù)有很多不同的方式，如將單詞轉(zhuǎn)化為句子、模擬場景、模擬角色、使用英文配音、做主題演說等。教師根據(jù)需要將學(xué)生按照一定的比例劃分，并激發(fā)他們通過自我思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)際研究提升他們的英文交際語言表達(dá)能力。此外，教師需要密切關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作的發(fā)展趨勢，并給予相應(yīng)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生在交流過程中掌握口頭表達(dá)的技巧，積極地進(jìn)行語言溝通，防止學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作問題。

3.課堂輸出

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中，學(xué)生積極地以無風(fēng)險(xiǎn)且安全的方式投入團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，主動(dòng)與伙伴進(jìn)行語言互動(dòng)，并不斷地審視自身的語言應(yīng)用、觀點(diǎn)的正確性和思考的邏輯性。在主動(dòng)投入語言表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生不僅掌握了語言技巧，也深入理解了所學(xué)知識，并且借助這些技巧的運(yùn)用，他們的應(yīng)用和處理問題的技巧得到顯著的提高[1]。教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生分享他們的語言表達(dá)，以此評估他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)效果。如果遇到在使用語言時(shí)無法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用知識或者無法有效處理的問題，教師做出深入的說明。

在授課過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生依照課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，做自我反思、學(xué)生間的評估和師生間的相互反饋，并對所學(xué)進(jìn)行概括和匯總。一旦學(xué)生完成一個(gè)單元的英文交流，教師就要觀察并進(jìn)行交談，幫助他們梳理并回顧他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的挑戰(zhàn)，并激發(fā)他們對自己的語言技巧、交流能力等各個(gè)領(lǐng)域做出自我評估。在學(xué)生間的互評過程中，教師安排學(xué)生對每個(gè)小組的課程任務(wù)完成度進(jìn)行評價(jià)，以此提升他們的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，并推動(dòng)他們在相互學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)提升。在教師和學(xué)生相互評估過程中，教師積極地贊賞和稱贊學(xué)生的進(jìn)步，以此增強(qiáng)他們的自豪感；而學(xué)生則應(yīng)關(guān)注于教師如何安排課程，如何策劃課程，如何安排教學(xué)活動(dòng)，如何安排教學(xué)模式以及如何實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。此外，教師需要主動(dòng)審視自己的教學(xué)方案，看看是否適當(dāng)、教育目的是否達(dá)到，以及學(xué)生的語言技巧有沒有得到提升，然后再規(guī)劃接下來的教育方案，同時(shí)在未來的教育活動(dòng)中持續(xù)優(yōu)化。

4.課后強(qiáng)化與拓展

由于課堂時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生的語言理解、表達(dá)水平以及實(shí)際運(yùn)用能力各不相同，因此，對課后知識的加強(qiáng)和擴(kuò)充是必需。此項(xiàng)活動(dòng)作為對傳統(tǒng)課程教育的補(bǔ)充與拓展，旨在構(gòu)建一個(gè)真實(shí)且具有活躍性的英文交流場所，以便于學(xué)生在一個(gè)寬松、自由、愉快的氛圍中，深入地增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用，提升他們的語言技巧，并且通過持續(xù)地語言表達(dá)增強(qiáng)他們運(yùn)用口頭表達(dá)的能力。在課程結(jié)束后的加深與擴(kuò)充環(huán)節(jié)，教師借助在線平臺(tái)策劃適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充與擴(kuò)大行動(dòng)，以此給學(xué)生創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)與交流的場所。此外，教師還可依照預(yù)先掌握的語言技能和上課時(shí)所學(xué)的語言，并融入學(xué)生的個(gè)人喜好、日常生活體驗(yàn)、當(dāng)下社會(huì)焦點(diǎn)、行業(yè)屬性、工作環(huán)境等因素，提供適宜的討論議題，讓學(xué)生在議題上進(jìn)行獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)交流。并利用互聯(lián)網(wǎng)溝通工具表達(dá)個(gè)人看法，吸收并掌握口頭表達(dá)的技巧，以此富有創(chuàng)新地處理問題，從而提升個(gè)人的想象力與判斷力。訓(xùn)練過程中，教師需提供適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，協(xié)助學(xué)生處理難題，并監(jiān)控他們是否按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過深度擴(kuò)充的教育，學(xué)生已經(jīng)掌握運(yùn)用英語進(jìn)行自主思考、團(tuán)隊(duì)合作來處理問題的技巧，這樣一來，他們在課堂上的表達(dá)能力得到提升，同時(shí)也擴(kuò)大并深化他們的知識面，進(jìn)一步提升他們的高級思維技巧。

（二）借助語料輸入，強(qiáng)化交際語言輸出訓(xùn)練

當(dāng)存在輸入時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生輸出，這是由于輸入與輸出之間存在著密切的聯(lián)系，彼此依賴。在二語習(xí)得理論下的交際語言教學(xué)中，如果教師希望有效地增強(qiáng)學(xué)生的交際語言技巧，那么，需在獲取語料的前提下，創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行交際語言技巧培養(yǎng)的場所。只有當(dāng)學(xué)生將語料注入并進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，才能建立一套完整的交際語言教育模式，從而使他們逐步熟悉交際語言的運(yùn)用，并且增強(qiáng)學(xué)生交際語言的流暢性和精確度[2]。交際語言教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)能夠向?qū)W生提供語言資源，并能夠?yàn)樗麄冎贫ㄓ?xùn)練和輸出的環(huán)境。在此階段，學(xué)生所獲得的理論知識有機(jī)會(huì)用實(shí)際操作的形式呈現(xiàn)，并且有助于培育他們的專業(yè)素養(yǎng)。在訓(xùn)練階段，根據(jù)二語習(xí)得理論，構(gòu)建一種讓學(xué)生能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論的學(xué)習(xí)路徑，這種路徑包含語言資源的輸入，并且能夠被視為一項(xiàng)任務(wù)分配給他們。此舉構(gòu)建一個(gè)包含語料獲取和培養(yǎng)的完整過程，同時(shí)達(dá)到對學(xué)生溝通技巧的高效培養(yǎng)。此外，在教育過程中，教師也能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃各種不同的交際語言的培訓(xùn)課程。

例如在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取交談、爭辯和表達(dá)的形式去做角色扮演，這樣做不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)重點(diǎn)提升他們在學(xué)習(xí)過程中對語言資源的把握和運(yùn)用的技巧。在常規(guī)的教育活動(dòng)里，有些教師指出，學(xué)生在掌握交際語言的過程中，會(huì)采取重述課本的方式來增強(qiáng)他們的交流技巧，并且這種方式的運(yùn)用具備很高的實(shí)踐意義。因此，教師可以根據(jù)課本，配合特定的語言資源，為學(xué)生提供交際語言技巧的培養(yǎng)，這樣不僅能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，還有助于他們建立學(xué)習(xí)的自我信念。由于有了明確的語料庫，學(xué)生在利用這些資源進(jìn)行交際語言訓(xùn)練過程中，無疑會(huì)減少出錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，并能夠深度理解和研究預(yù)設(shè)的內(nèi)容。

（三）注重情感依托，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于二語習(xí)得視角的情感過濾理論指出，情感在語言接收中扮演篩選角色，這會(huì)對目標(biāo)語言的掌握成績產(chǎn)生影響。情感在語言接收方面的影響呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系：具有消極情緒的學(xué)生在接收語言信息時(shí)表現(xiàn)出較大的篩選能力，而擁有積極情緒的學(xué)生則能夠接收到更多的語言信息。因此，特別是那些英語基本功欠缺的學(xué)生，教師需要更加重視他們的學(xué)習(xí)情緒，以便協(xié)助他們減輕學(xué)業(yè)壓力，建立學(xué)術(shù)上的自尊，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)熱忱，從而優(yōu)化英語的學(xué)術(shù)水平。具體來說，有兩個(gè)策略能夠減少學(xué)生的情緒過濾，一是及時(shí)給予學(xué)生肯定答復(fù)。在授課期間，營造較為愉快的氛圍，以此來引起學(xué)生的興趣，并促進(jìn)他們主動(dòng)參與，同時(shí)，適時(shí)并準(zhǔn)確地回應(yīng)他們的反饋，以此提高他們的英文學(xué)習(xí)熱情與自信。二是需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度，以減輕他們的學(xué)業(yè)壓力。教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中保持一種陪同的態(tài)度，密切觀察并回應(yīng)他們所遇到的困擾，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助他們應(yīng)對在學(xué)習(xí)過程中碰到的挑戰(zhàn)，這樣可以緩解學(xué)生的緊張心理。

（四）重視師生主體合作性，促使教學(xué)活動(dòng)成功

教育實(shí)踐并非僅局限于個(gè)體行為，更多的是一種在集體心理學(xué)視角下開展的行為模式。在高職英語交際語言教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的集體性主體是教育的團(tuán)隊(duì)成員包括制定高職英語交際語言能力標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)交際語言課程計(jì)劃和編寫教科書的人，這些成員有權(quán)直接參與到教育活動(dòng)中，通過與活動(dòng)中其他人的交流形成一個(gè)完整的教育流程，即教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。二語習(xí)得活動(dòng)論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教育過程中，重視教師與學(xué)生、學(xué)生間的交流，這意味著致力于研究并協(xié)調(diào)他們的學(xué)習(xí)和教育行為[3]。通過這種方式，向所有參與者提供優(yōu)質(zhì)的教育信息，確保他們可以依照自己的需求掌握所需知識。為此，高職交際語言教學(xué)要在全面思考以上要素的前提下，將教育內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)交際語言教學(xué)的及時(shí)反饋，并為解決教育與學(xué)習(xí)之間的沖突設(shè)計(jì)有效的策略和手段。在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地收集相關(guān)資訊，并借助協(xié)作的教育模式，最大限度地發(fā)揮自身的才華，相互理解，一起應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)生的語言社交技巧也可以借助協(xié)作和溝通進(jìn)一步強(qiáng)化和深入。簡言之，教師與學(xué)生的交流以及學(xué)生之間的協(xié)同工作，構(gòu)建交際語言能力的關(guān)鍵支撐。

（五）中外籍教師合作上課，促進(jìn)課程銜接

按照自然排列法則，如果希望讓學(xué)生掌握特定的語言，并不需要死守課程大綱，反倒可以采取自然主義的學(xué)習(xí)策略。通過廣泛地吸收信息，先對一些比較簡單的知識有所了解，接著逐漸運(yùn)用這些知識，最后才能掌握難度更高的知識。

比如，英語國家文化概況和英語口語課程是中國教師在講解，英語國家文化概況這門課包含諸如宗教、文化、歷史和地理等方面的知識，學(xué)生通常會(huì)感到難度較大。教師可以與外教一起授課，鑒于學(xué)生在相應(yīng)詞匯上存在不足，讓文化課教師首先引入一些重要且困難的單詞，以便讓他們能夠理解并記憶，接著，讓外教詳細(xì)講解，隨后利用中國的文化特色，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞑⑦M(jìn)一步理解。當(dāng)所有的單詞都掌握之后，逐漸增加記憶的難度，并讓學(xué)生回顧并討論他們的觀點(diǎn)，同時(shí)，請外教幫助學(xué)生修改他們的語言發(fā)音和表達(dá)方式。同樣，交際語言課上，中國教師比較中英語言的發(fā)音特性和語言思考方式的區(qū)別。這樣一來，學(xué)生的知識儲(chǔ)備將會(huì)持續(xù)增長，他們的口語技巧也會(huì)持續(xù)進(jìn)步。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累相當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)與文化背景，這對他們接下來的交際語言課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過教師的協(xié)同互動(dòng)，可以讓外教對中國的文化以及中國學(xué)生有更深入的理解。

（六）關(guān)注教學(xué)各種社會(huì)關(guān)系，提升教學(xué)實(shí)效

通過將二語習(xí)得活動(dòng)的理念付諸實(shí)際，在高職英文交際語言教育設(shè)計(jì)階段，從一個(gè)嶄新的角度，深入探討和構(gòu)筑學(xué)習(xí)流程和理論體系，其已經(jīng)超越了僅關(guān)心口頭技能的層面，轉(zhuǎn)向探討如何讓學(xué)生主動(dòng)融入有關(guān)交際語言教育的實(shí)踐中，學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用的工具的實(shí)際含義，實(shí)踐中協(xié)同人員的社交關(guān)系，以及教育場景之間的深層次聯(lián)系、實(shí)踐主旨和目標(biāo)，實(shí)踐對象和成效的描述等[4]。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，社交關(guān)系的形成，即教育活動(dòng)的特殊環(huán)境和社會(huì)背景，對個(gè)體行為有著重大影響，并且可以展示出各種行為的特點(diǎn)。高職學(xué)生在知識體系和人文興趣上存在一些不足。這些因素，包括他們的英語使用領(lǐng)域和規(guī)范，以及他們所處的學(xué)校環(huán)境，都對他們的口頭交流活動(dòng)產(chǎn)生影響。教師需妥善管理學(xué)生、學(xué)生間的交流，同時(shí)還需妥善應(yīng)對在交際語言訓(xùn)練過程中的各種角色。優(yōu)秀的人際交往和互相信賴的口頭表達(dá)能力對于提升口頭表達(dá)能力大有裨益，而如果缺乏這些，可能會(huì)引發(fā)緊張、焦慮，甚至厭煩的社交環(huán)境，這將對口頭表達(dá)能力產(chǎn)生負(fù)面效果。因此，在高職英語交際語言教學(xué)中，教師需要特別留意那些可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師授課質(zhì)量的社交元素，如角色劃分、同伴的挑選等，并指導(dǎo)他們建立和諧的互動(dòng)，從而推動(dòng)教師的授課成效和學(xué)生的學(xué)術(shù)成績有所增強(qiáng)，并充分利用活動(dòng)在交際語言教育中的優(yōu)勢。

（七）從語言輸入視角，不斷提高英語輸入質(zhì)量

學(xué)習(xí)交際言語的基礎(chǔ)在于大量的語言輸入，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的輸出，而且學(xué)生必須具備充分的知識儲(chǔ)備，這樣他們才可以發(fā)展出自己的二語運(yùn)用技巧。對高職學(xué)生而言，他們的英文吸收能力顯然還不足。因此，為了提高學(xué)生的英文吸收能力，需要明確目標(biāo)，并且積極投入英文學(xué)習(xí)中。二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的核心在于獲取能夠被理解的語言信息。輸入第二種語言的易懂度能夠幫助學(xué)生提升他們的學(xué)習(xí)成績，這主要是由于增強(qiáng)的語言接收能力能幫助他們更好地運(yùn)用一些語言溝通的策略。對于交際技巧的掌握，學(xué)生先需要理解并掌握英語的獨(dú)特性，特別是文化屬性。即需要讓學(xué)生掌握一些易于理解的詞匯，并且需要他們主動(dòng)地去溝通或交談，以此提升他們的互動(dòng)與溝通能力，然而，這并不應(yīng)該忽視學(xué)生真正的理解水平。

因此，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)有的語言能力i下，經(jīng)歷了“i + l”的語言輸入，他們有能力進(jìn)一步達(dá)到“i +1”的能力。所以，在英語交際能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生除了認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)課堂知識之外，在深入掌握課堂內(nèi)的知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生也需要在課后的時(shí)間中，主動(dòng)去探索更多的課外資源，并且增進(jìn)與同伴的英文互動(dòng)。為了增強(qiáng)英文的吸收能力與數(shù)量，可以將眾多精心策劃的教育資源整合，根據(jù)各專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科來劃分、概括和匯總，這樣就能達(dá)成吸收方法的獨(dú)特、豐富和生動(dòng)。借助這種獨(dú)特、豐富且生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能獲取大量的語言吸收與表達(dá)。首先，根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)體差異，挑選出符合他們需求的教育素材，這些素材主要是與他們的日常生活相關(guān)，且具備一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教科書。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)信息，教師可以搜集與課本相對應(yīng)的信息，從而增加教育資源的多樣性。最后，教師可以采取多元化的教育策略與技巧，而非僅依賴于傳統(tǒng)的課堂講解或是提出疑問的單調(diào)的教育模式，如能將實(shí)際環(huán)境的教育、小組討論等多種教育策略相結(jié)合，從而優(yōu)化目標(biāo)語言的傳遞效果。

三、總結(jié)

綜上所述，二語習(xí)得是語言學(xué)習(xí)的重要理論，它著重于活動(dòng)的核心，通過各個(gè)相關(guān)層面的協(xié)同配合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語交際語言學(xué)習(xí)過程中，對于口頭表達(dá)的實(shí)際操作，采用不同方法促進(jìn)語言的吸收與增強(qiáng)學(xué)生的全面技巧。同時(shí)，借助富含意義的教育活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文交際語言的積極性。總之，二語習(xí)得活動(dòng)論的研究程度不斷提升，其理論框架的引領(lǐng)與關(guān)注也將使其不斷優(yōu)化，從而為高職英語交際語言教育開辟新的可能性，促使其向更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

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