吳曉童 秦文光 羅鍇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政以“三全育人”格局的形式，將專(zhuān)業(yè)課程與思政理念融合，形成協(xié)同效應(yīng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向是立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體化表達(dá)，畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?？谇粌?nèi)科學(xué)教研室基于育人的根本在于立德的教育內(nèi)涵，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，在教學(xué)工作中協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)具有責(zé)任感、使命感、口腔知識(shí)理論厚度、職業(yè)溫度的口腔醫(yī)學(xué)人才。將從核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀、課程思政建設(shè)的必要性、當(dāng)前課程思政發(fā)展面臨問(wèn)題并結(jié)合學(xué)校實(shí)際做一總結(jié)，以期為高職院校口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 核心素養(yǎng)；課程思政；人才培養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）02-0041-04

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布旨在把思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，為高職院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)提供了政策指導(dǎo)。我們通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并將之與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，在高職院?？谇会t(yī)學(xué)思政教育開(kāi)展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，以成為德藝雙馨的醫(yī)生為終身追求，并鼓勵(lì)他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)和提升自身臨床技能，未來(lái)在行醫(yī)中可以獲得極大的職業(yè)成就感。

一、口腔內(nèi)科學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

口腔內(nèi)科學(xué)是高職院?？谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握口腔內(nèi)科相關(guān)知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)。在當(dāng)前思政教育的大背景下，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展實(shí)際與社會(huì)需求，進(jìn)行口腔內(nèi)科學(xué)課程的思政建設(shè)是必要的。

首先，加強(qiáng)思政建設(shè)有助于提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。如在牙周病學(xué)緒論部分，通過(guò)我國(guó)牙周病學(xué)發(fā)展史和牙周發(fā)展里程碑決定因素等，讓學(xué)生感受到榜樣的力量，明白自身所肩負(fù)的醫(yī)學(xué)復(fù)興的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)類(lèi)似的思政教育，讓學(xué)生充分了解我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展歷程及所取得的成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)科技事業(yè)的熱情與責(zé)任感[1]。

其次，思政建設(shè)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和人文關(guān)懷精神，具備為患者提供高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的意識(shí)和品質(zhì)。同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新潛能，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們具備適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的綜合能力。

綜上所述，加強(qiáng)口腔內(nèi)科學(xué)課程的思政建設(shè)對(duì)于高職院?？谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有重要的意義，高職院校應(yīng)重視加強(qiáng)口腔內(nèi)科學(xué)課程的思政建設(shè)，為學(xué)生提供全面發(fā)展的教育環(huán)境[2]。

二、當(dāng)前高職院?？谇粌?nèi)科學(xué)課程思政建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

（一）課程思政著力點(diǎn)不突出

高職院校是口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，然而當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程教師在教學(xué)中主動(dòng)融入思政元素的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于思想政治知識(shí)與理念的學(xué)習(xí)不積極，難以正確把握專(zhuān)業(yè)課程中思政元素的融入與輸出，面對(duì)學(xué)生思政相關(guān)問(wèn)題的需求，難以給出正確的解答，難以有效引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)變得千篇一律，缺少針對(duì)性，進(jìn)而打擊學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方法相對(duì)陳舊

高職院校口腔內(nèi)科學(xué)課程以理論課為主，教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程中，教師以講授為主，大多采用“填鴨式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容照搬照抄到黑板上，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感受。這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解膚淺，缺乏深入思考，只會(huì)照本宣科。另外，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有積極參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果較差。教師對(duì)課程思政教育的目標(biāo)和意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為思政教育就是“德育”“育德”“立德”，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程思政教育不只是思想政治理論課的任務(wù)和使命，而是所有專(zhuān)業(yè)課程都必須承擔(dān)的職責(zé)和使命[3]。

（三）學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生對(duì)口腔內(nèi)科學(xué)課程思政學(xué)習(xí)興趣不高，主要原因有三個(gè)方面，一是高職院?？谇粌?nèi)科學(xué)課程的思政教育內(nèi)容與學(xué)生日常所學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密。二是口腔內(nèi)科學(xué)課程的思政教學(xué)目標(biāo)與高職院校學(xué)生的心理發(fā)展特征相脫節(jié)，未能充分滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。三是口腔內(nèi)科學(xué)課程的思政教學(xué)模式未能突出高職院校學(xué)生的主體地位。由于口腔內(nèi)科學(xué)課程的特殊性，部分高職院?？谇粌?nèi)科學(xué)教師對(duì)課程思政建設(shè)的重視度不夠，未對(duì)其進(jìn)行深入研究。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求以及高職院校學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程思政教學(xué)目標(biāo)，未能有效結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容，在課堂上未能做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行思政教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（四）缺乏課程思政素材

隨著現(xiàn)代教育不斷改革創(chuàng)新，教材只是教學(xué)資源的一種，而圖像庫(kù)、視頻庫(kù)和案例庫(kù)等成了現(xiàn)代教學(xué)資源的重要組成部分，在這些教學(xué)資源中融入思政元素顯得很有意義，是實(shí)施課程思政教學(xué)的先決條件，也是實(shí)施課程思政的重要依據(jù)。目前高職院?？谇粌?nèi)科學(xué)課程思政建設(shè)存在的主要問(wèn)題是缺乏課程思政素材。具體來(lái)說(shuō)，一是口腔內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時(shí)未能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育資源。二是口腔內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)未能有效結(jié)合思政元素。此外，部分教師也缺乏開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力[4]。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

學(xué)校對(duì)課程思政的考核評(píng)價(jià)體系不夠健全，特別是缺乏科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程思政建設(shè)缺乏客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)[5]。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，多是通過(guò)對(duì)教師所教課程成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，并不注重課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，主要是通過(guò)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)教師思想政治素養(yǎng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果的滿(mǎn)意度均不高。由此可見(jiàn)，學(xué)校尚未建立一套科學(xué)、合理、行之有效的課程思政考核評(píng)價(jià)體系，這在很大程度上影響了教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和重視程度[6]。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高職口腔內(nèi)科學(xué)課程思政建設(shè)與實(shí)踐

（一）深化改革教學(xué)內(nèi)容，將思政元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合

1.根據(jù)口腔內(nèi)科學(xué)疾病特點(diǎn)與診療流程，設(shè)計(jì)了教學(xué)模塊，明確人才培養(yǎng)的大方向以及主要能力，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

2.明確人才素質(zhì)培養(yǎng)要求，建設(shè)課程思政育人目標(biāo)——“仁心、仁術(shù)、仁德”三位一體的課程思政發(fā)展思路?？谇粌?nèi)科學(xué)教師需要定期開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)社會(huì)崗位調(diào)研工作，不斷優(yōu)化高職院?？谇粌?nèi)科學(xué)課程內(nèi)容，挖掘社會(huì)崗位中以及高校教材中的思政育人元素，設(shè)計(jì)并更新教學(xué)板塊，教師可以將每個(gè)教學(xué)板塊確定一個(gè)或多個(gè)主題思政教育，促進(jìn)課程思政的建設(shè)[7]。

3.以思政目標(biāo)為導(dǎo)向，明確知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生掌握口腔內(nèi)科疾病有關(guān)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握口腔科急診急救的基本原理與方法，掌握口腔科常用的治療方法、流程、所需藥物。二是培養(yǎng)學(xué)生以患者為本，具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有社會(huì)責(zé)任感、勇于承擔(dān)、勇于創(chuàng)新、愛(ài)國(guó)愛(ài)醫(yī)的博大情懷[8]。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，活力課程思政

1.堅(jiān)持將思政融入教學(xué)工作手冊(cè)、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等載體，以立德樹(shù)人為使命，以“三全育人”為核心，發(fā)現(xiàn)口腔內(nèi)科學(xué)中的思政元素，并將其貫穿于教學(xué)全過(guò)程，以進(jìn)行思政教育。

2.積極引入思政教育。在“職業(yè)認(rèn)知”模塊的教學(xué)中，通過(guò)課前引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行電話(huà)采訪(fǎng)、微信采訪(fǎng)、實(shí)地觀摩等方式，向?qū)＜液蛯W(xué)長(zhǎng)了解行業(yè)，增進(jìn)對(duì)行業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)行業(yè)專(zhuān)家的先進(jìn)事跡和醫(yī)護(hù)解決患者病痛的案例，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。

3.教師可以運(yùn)用思政引導(dǎo)的“三協(xié)同”育人方法（線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外）進(jìn)行教學(xué)。將部分理論知識(shí)設(shè)置為線(xiàn)上教學(xué)，以便在更多課時(shí)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和思政育人活動(dòng)。兼職教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播授課，校外專(zhuān)家也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)直播點(diǎn)評(píng)，以確保教學(xué)有序開(kāi)展。而線(xiàn)下課堂則以技能實(shí)訓(xùn)和理論穿插的方式進(jìn)行，通過(guò)小組合作、角色扮演、模擬臨床工作等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的不足，促進(jìn)思政育人與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

最終，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)完成思政教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，塑造正確的價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[9]。

（三）豐富課程思政內(nèi)容，完善知識(shí)體系

高職院校學(xué)習(xí)期間，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我管理以及更新能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于解決問(wèn)題等良好的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行口腔內(nèi)科學(xué)教材以外知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高職院?？谇粌?nèi)科學(xué)課程思政日常教學(xué)活動(dòng)中，口腔內(nèi)科學(xué)教師需要深入挖掘國(guó)家育人以及口腔醫(yī)學(xué)行業(yè)相關(guān)規(guī)定，對(duì)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教學(xué)活動(dòng)中，教師積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，定期開(kāi)展為期3周或更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將熱牙膠、超聲機(jī)擴(kuò)、內(nèi)窺鏡等口腔器材用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)器材技術(shù)的進(jìn)步，了解國(guó)家的科技發(fā)展，激發(fā)他們的科研熱情。

（四）提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

為推進(jìn)高職院?？谇粌?nèi)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)能力結(jié)合，讓學(xué)生更好地了解專(zhuān)業(yè)，把握就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)的社區(qū)需求和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主去社區(qū)、義工崗位開(kāi)展口腔義診、衛(wèi)生宣講的工作，使學(xué)生能夠深入了解當(dāng)前基層社會(huì)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的崗位責(zé)任感以及使命感，通過(guò)不斷積攢社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位幸福感，使學(xué)生堅(jiān)定自己的理想信念[10]。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)

敬業(yè)是服務(wù)意識(shí)的最好體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)療服務(wù)意識(shí)。一些學(xué)生將“服務(wù)”視為可以換取報(bào)酬的行為，因此他們很少參加志愿者活動(dòng)。為此，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園、中小學(xué)、社區(qū)、農(nóng)村等進(jìn)行健康教育，為不同群體提供全方位的健康教育。讓學(xué)生傾聽(tīng)不同人群的需求，了解他們的心理狀態(tài)，不僅要注重特殊群體的心理情緒因素，還要關(guān)愛(ài)特殊群體的隱私需求，激發(fā)其仁愛(ài)之心、愛(ài)傷精神和共情能力等。

（六）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

課程思政建設(shè)的目的是更好地滿(mǎn)足社會(huì)需求，結(jié)合當(dāng)前口腔內(nèi)科學(xué)課程中班級(jí)學(xué)生情況以及崗位人才要求，完善與更新人才培養(yǎng)方案。

在高職院校的口腔內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)始終以立德樹(shù)人為重心，遵照專(zhuān)業(yè)需要和特征，改進(jìn)建立專(zhuān)業(yè)思政教育機(jī)制，將思政工作與思政融合在一起，做到全過(guò)程育人、全方位育人，為中國(guó)特色社會(huì)主義培育出合格的建設(shè)者和接班人，為基層群眾培養(yǎng)更多有人文情懷、有職業(yè)素養(yǎng)的基層口腔人才[11]。

四、討論

核心素養(yǎng)導(dǎo)向注重引導(dǎo)學(xué)生在不確定性的情境中嘗試分析解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)不能停留在確立方向和目標(biāo)層面，還必須明晰其具體的實(shí)施路徑及實(shí)現(xiàn)方式，否則無(wú)法取得良好的效果。在高職院?？谇粌?nèi)科學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不確定情境，與此相適應(yīng)的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在不確定性情境中定義問(wèn)題和任務(wù)，并嘗試分析解決問(wèn)題、完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和能力。

口腔內(nèi)科學(xué)是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，高職院校是重要的培養(yǎng)場(chǎng)所，開(kāi)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職口腔內(nèi)科學(xué)課程思政教學(xué)，將正確的價(jià)值觀塑造等思政教育導(dǎo)向與口腔內(nèi)科學(xué)課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，有利于提高學(xué)生的責(zé)任感、使命感，培育具有口腔知識(shí)理論厚度、職業(yè)溫度的口腔醫(yī)學(xué)人才。在教學(xué)過(guò)程中，不僅可以提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，還可以提升教師的課程思政授課水平，將在未來(lái)持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化，深化理論內(nèi)容，以期這種思政教育模式更加完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］李廣悅，張林，劉云飛.淺析高校口腔種植學(xué)課程思政教學(xué)的策略［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（9）：43-46.

［2］陳彩華.醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的教育體系研究［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2022，30（21）：20-23.

［3］于欣雨，徐敬康，王雨飛，等.醫(yī)學(xué)高校思政融入專(zhuān)業(yè)課模式探索［A］.南京康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì).第三屆全國(guó)康復(fù)與臨床藥學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)議論文集（一）［C］，2022.

［4］賈婀娜，賈瀟瀟，姚琳.高校醫(yī)學(xué)類(lèi)人文課程群“課程思政”建設(shè)的改革與實(shí)踐［J］.錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，20（3）：31-34.

［5］張宇濤.新時(shí)期普通高?？谇恍迯?fù)學(xué)本科教學(xué)探究［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，35（11）：86-88.

［6］孟夏.“課程思政”視閾下醫(yī)學(xué)類(lèi)高校思政質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（17）：243-245.

［7］姚紅英.口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中課程思政有效融入的思考［J］.才智，2023（11）：41-44.

［8］王佳琦，張帥，趙玥，等.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.教師，2023（11）：120-122.

［9］李剛，劉紅霞，方毅，等.口腔醫(yī)學(xué)教材-課程思政融合育人的探索與實(shí)踐［J］.四川大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2023，54（2）：328-333.

［10］康媛媛，張英，孫妍.融“思政元素”于口腔黏膜病學(xué)課程的教學(xué)探索［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2023（2）：42-43.

［11］胡飛琴，黃婷婷，錢(qián)鑫.課程思政下的口腔內(nèi)科護(hù)理教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（3）：141-144.