在四川宜賓，距離主城3公里遠(yuǎn)的菜壩鎮(zhèn)光華村二組，宜賓市翠屏區(qū)涼水井實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“涼水井中學(xué)”）坐落于此。雖是一所不起眼的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，卻吸引無數(shù)城里學(xué)子前來求學(xué)。現(xiàn)任校長吳舸，自20歲起便扎根于此，與學(xué)校共同成長，彼此成就。外界用“課改先鋒”來評價(jià)這所昔日沒落、今朝榮譽(yù)滿載的“名?！?，吳舸表示，不論是他，還是涼水井中學(xué)，都只是在突破自身發(fā)展困境的過程中闖出了一條課堂改革的路。

教育初探，破局在即

1996年，吳舸大學(xué)畢業(yè)，踏入了涼水井中學(xué)這所偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校。學(xué)校位于山頂，須經(jīng)過二十四道彎才能抵達(dá)。報(bào)到時(shí)，破敗的校園內(nèi)沒有一棟像樣的房子，教師大多數(shù)是職高轉(zhuǎn)型且身兼數(shù)職，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的老師教著語文和外語，計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師上物理，音樂教師兼教地理、歷史。此情此景，讓初入教壇的吳舸陷入迷茫和失落，失去了成長的方向。

因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量差，生源流失嚴(yán)重，涼水井中學(xué)一度面臨被撤并的可能。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，學(xué)校開始狠抓教學(xué)質(zhì)量，啟動(dòng)“人肉補(bǔ)課”戰(zhàn)術(shù)。吳舸身上的斗志被激發(fā)出來，沖在了一線，最忙的時(shí)候一天下來要上八九堂課?！澳菚r(shí)的我們沒有方法，全憑一股蠻力。”今日再回憶，他如此總結(jié)。

蠻力之下，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量終于有了起色，從2003年到2012年，涼水井中學(xué)多次榮獲翠屏區(qū)質(zhì)量評估一等獎(jiǎng)。這期間，吳舸也從一名普通的青年教師成長為學(xué)校的副校長，日常所思不再局限于如何把課講好，而是如何讓學(xué)校獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

教育講究的是可持續(xù)發(fā)展，“人肉補(bǔ)課”這種時(shí)間加汗水的模式能支撐學(xué)校走多遠(yuǎn)？某次，吳舸班上的學(xué)生甘某輟學(xué)在家，聽說老師要?jiǎng)訂T自己入學(xué)，直接躲進(jìn)了山上的紅苕窖里，一躲就是一天一夜。吳舸和同事漫山遍野地尋找，很是著急，直到學(xué)生自己因?yàn)樘^饑餓主動(dòng)走出來見面。當(dāng)吳舸問起他輟學(xué)的原因時(shí)，學(xué)生直言不諱：“我就是不想讀書了，除了你的歷史課外，上課滿堂灌，錯(cuò)題抄百遍，上課如坐牢，不如早點(diǎn)打工掙錢。”

學(xué)生的話給了吳舸很深的觸動(dòng)。教育本該是一項(xiàng)充滿快樂的事業(yè)，為何現(xiàn)狀卻是“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)校發(fā)展差”？該如何擺脫這一魔咒？唯有改革才是發(fā)展的唯一出路。

持續(xù)課改，尋找出路

恰逢宜賓市翠屏區(qū)教育局在全區(qū)實(shí)施“十年課改計(jì)劃”，涼水井中學(xué)的課改先驅(qū)北上山東、東往江浙，四處取經(jīng)，一心想要找到突破困境的方法。吳舸作為學(xué)校的課改總執(zhí)行人，和時(shí)任校長龍?jiān)凭黄?，沖在了前線。

2012年底，吳舸帶隊(duì)前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，回校后，便開始了大刀闊斧的改革。他要求老師講課不得超過10分鐘，一旦超過10分鐘，便會(huì)拿著秒表推門而入直接喊cut。這種“一刀切”的模式，不但沒有起到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，還讓學(xué)校老師怨聲載道。2013年和2014年的中考，涼水井中學(xué)的平均分連續(xù)兩年成為全區(qū)倒數(shù)第三。在對吳舸的民意考察中，超過一半老師表示對他“不滿意”。

面對失敗，吳舸曾一度陷入自我懷疑中，但是眼前的失敗并未將他打倒，很快，不服輸?shù)乃阏{(diào)整心態(tài)，企圖找到出路。他對前兩年的中考成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在所有學(xué)科成績都下滑的背景下，唯有數(shù)學(xué)保持穩(wěn)定。他趕緊把數(shù)學(xué)課拿來解剖，甚至一幀一格地分析課堂錄像，把好的教學(xué)因素提取出來?！案母?，絕非生搬硬套，面對五花八門的‘藥方’，我們必須保持獨(dú)立判斷，學(xué)會(huì)做本土化處理?！眳囚慈绱嘶貞?yīng)當(dāng)日的失敗。

從2014年開始，涼水井中學(xué)進(jìn)入了新一輪課改，這一次，吳舸不再是囫圇吞棗式地照搬，而是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對“杜郎口模式”進(jìn)行改造。他從自己的歷史課開始抓學(xué)生習(xí)慣和小組文化，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其他學(xué)科的老師見狀，紛紛開始探索適合的道路，大家發(fā)現(xiàn)，雖然沒有了“秒表”的羈絆，課堂卻自由了。2015年中考，涼水井中學(xué)獲得翠屏區(qū)教學(xué)質(zhì)量評估一等獎(jiǎng)第一名。

從2016年開始，互聯(lián)網(wǎng)開始重塑涼水井中學(xué)的格局，可以被視為第三輪課改的開端。某段時(shí)間，為了惡補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，吳舸沉浸于閱讀，創(chuàng)下一個(gè)月啃完十幾本互聯(lián)網(wǎng)專著的紀(jì)錄。他還將幾位互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的大咖請進(jìn)學(xué)校，連續(xù)兩天兩夜探討如何組織、利用、融合網(wǎng)絡(luò)資源，最終把“自導(dǎo)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)課程、智慧平臺(tái)”等組合應(yīng)用，構(gòu)建了以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”為特征的“智慧融課堂，創(chuàng)生促成長”教學(xué)育人新生態(tài)，讓學(xué)生站在課堂的中央，找到了一條獨(dú)屬于涼水井中學(xué)的立教之路。

蛻變過后，未來已來

從2003年到2024年，吳舸的成長之路與學(xué)校的蛻變之路相互交織。起初，外界并不相信，一群鄉(xiāng)村教師真的能成功。沒有資金支持、沒有人員保障、沒有專家引領(lǐng)，還要常常面對質(zhì)疑，在堅(jiān)持不懈的努力中終于找到課改的方向，走出一條“學(xué)為中心”的道路，唯有親身經(jīng)歷者才知其中艱難。

20余年，吳舸從一名普通的老師成長為教導(dǎo)主任、副校長、校長，心境也在其中不斷變化。他坦誠地表示，自己最初并不喜歡教書，也不喜歡待在學(xué)校，甚至對教師這個(gè)職業(yè)充滿排斥?？墒牵惆闆鏊袑W(xué)一路轉(zhuǎn)型，他看到了教師這份職業(yè)的偉大?！斑@個(gè)職業(yè)不會(huì)讓人富有，卻可以幫助更多的人，我覺得自己應(yīng)該繼續(xù)做下去?！闭且?yàn)檫@樣的想法，原本有很多機(jī)會(huì)離開涼水井中學(xué)的吳舸，選擇了留下。當(dāng)然，過程中也并非沒有想過放棄?？墒牵棵肯氲綄W(xué)生、家長、老師，他便有了繼續(xù)往下走的動(dòng)力。

時(shí)光雕琢下，面對未來，如今的吳舸擁有了更加篤定的信心。他希望辦一所沒有圍墻的學(xué)校，老師們?yōu)槲磥矶蹋瑢W(xué)生們?yōu)槲磥矶鴮W(xué)。今日的涼水井中學(xué)，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，教師人人都會(huì)用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行授課。在教室里，孩子們充當(dāng)小老師，自信地為班級(jí)同學(xué)講解知識(shí)，這樣的景象，常讓很多前來學(xué)習(xí)的老師詫異和驚嘆。對此，吳舸表示，真正的危機(jī)從來都不會(huì)從外部襲來，而是從內(nèi)部產(chǎn)生，只有當(dāng)學(xué)?；蛘呃蠋熌晫W(xué)生成長的時(shí)候，才是真正的危機(jī)。涼水井中學(xué)的“學(xué)為中心”正是把學(xué)生的成長放在了首位，這也是學(xué)校能突破困局的關(guān)鍵因素。

回顧過往，吳舸感慨道：“教育不是一場短暫的運(yùn)動(dòng)，而是靠一代又一代人的傳承?！边@個(gè)時(shí)代，個(gè)人英雄主義很難完成突破，涼水井中學(xué)能有今日的成功，并非靠一人之力，而是幾代涼水井人共同努力的結(jié)果。今年9月，在涼水井中學(xué)一側(cè)，占地50畝的新校區(qū)已經(jīng)正式投入使用，全國首創(chuàng)的六邊形教室為“自導(dǎo)式教學(xué)”提供了更為優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施。當(dāng)我問吳舸：“您最想對二十年前的自己說什么？”他沉思片刻，回答道：“感謝當(dāng)初的自己，選擇了一條正確的路。”