隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)課程已經(jīng)全面走進(jìn)課堂，旨在全面提升現(xiàn)代學(xué)生的信息素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了信息技術(shù)課程的學(xué)科素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等，然而從當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)總體上看，教學(xué)模式還有待改進(jìn)，還需引入新興的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

大單元項(xiàng)目式教學(xué)就是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與教材中的單元教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式更突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、寫作能力等都能夠得到有效提升。

大單元項(xiàng)目式教學(xué)的概念

大單元教學(xué)就是建立對教學(xué)內(nèi)容的整體思考，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞此概念設(shè)計大活動、大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)大情境，進(jìn)行單元整體設(shè)計，即進(jìn)行單元分析、建立單元教學(xué)目標(biāo)、完善單元評價等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元整體式的學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，指的是通過完成復(fù)雜的任務(wù)而解決實(shí)際問題，任務(wù)內(nèi)容主要包括設(shè)計、計劃、決策、執(zhí)行等，旨在幫助學(xué)生在任務(wù)中學(xué)到更多的知識與技能。

大單元項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。大單元項(xiàng)目式教學(xué)主要是以現(xiàn)實(shí)生活為背景，旨在利用各種資源幫助學(xué)生進(jìn)行問題的探索，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于其注重立體的知識體系的構(gòu)建，且重在引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題。信息技術(shù)課程對大部分高中生來說學(xué)習(xí)難度是比較高的，且許多教師在教學(xué)中往往采取比較單一的模式，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。通過應(yīng)用大單元項(xiàng)目式教學(xué)模式，教師則能夠有效地將教學(xué)中的理論與學(xué)生的生活實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，并幫助其更好地掌握技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

打破學(xué)科之間的界限。大單元項(xiàng)目式教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于其能夠打破學(xué)科之間的界限，能夠?qū)⒁粋€復(fù)雜的問題進(jìn)行有效拆分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過有效的探究、合作、總結(jié)，最終共同解決現(xiàn)實(shí)問題，這種打破學(xué)科界限甚至是時空界限的學(xué)習(xí)方式，不但能夠增加學(xué)生的知識儲備，還能有效開闊其視野，并有效提高其解決問題的能力。

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師基本扮演一個引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則負(fù)責(zé)具體的執(zhí)行，包括提出問題、確定目標(biāo)、資料的收集與整理、團(tuán)隊討論等。在這個過程中，學(xué)生能夠充分地運(yùn)用所學(xué)知識，激發(fā)自身的潛能，并且體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，通過運(yùn)用這種教學(xué)方法開展信息技術(shù)教學(xué)能夠有效降低信息技術(shù)課程的難度，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變其以往的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

高中信息技術(shù)大單元項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計主題。在以往的高中信息技術(shù)課堂中，許多教師為了追求教學(xué)進(jìn)度常常采取灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，且不注重教學(xué)主題的明確，導(dǎo)致課堂參與程度不高。因此，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課堂的敏感度，教師在應(yīng)用大單元項(xiàng)目式教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并且明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到理想的教學(xué)效果，充分發(fā)揮出大單元項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢。

例如，在進(jìn)行“我們身邊的數(shù)據(jù)”這部分知識的教學(xué)時，教師首先可以確定本節(jié)課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題——?dú)庀笊钪笖?shù)的參考價值研究。同時，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如教師可以為學(xué)生展示本地區(qū)未來一周的天氣，并提供相應(yīng)的氣象生活指數(shù)參考數(shù)據(jù)。接下來，則向?qū)W生提問：常見的氣象生活指數(shù)指標(biāo)包括哪些？這時，學(xué)生會列舉出比較熟知的指標(biāo)，即穿衣指數(shù)、紫外線指數(shù)、雨傘指數(shù)等。通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。其次，教師則可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其圍繞本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題開展研究活動，充分了解數(shù)據(jù)、信息與知識之間的聯(lián)系。最后，得出項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)論，為之后的數(shù)據(jù)分析提供一定的參考。通過情境的創(chuàng)設(shè)和主題的明確能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，探索熱情也會更加高漲，所提出的解決問題的方案也會更多。

分配任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在整個教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用，一旦任務(wù)分配不夠科學(xué)，則很容易影響最終的項(xiàng)目成果。因此，教師在分配任務(wù)的過程中一定要充分了解學(xué)生的個性及其信息技術(shù)水平，對其進(jìn)行合理的分組和任務(wù)的布置，確保學(xué)生的潛能能夠得到有效的激發(fā)，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，并在此過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸建立學(xué)習(xí)自信。

例如，在進(jìn)行“編程計算”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先就要了解本班學(xué)生在編程學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)，并采取有效的方式對其能力進(jìn)行測驗(yàn)，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，然后科學(xué)地為學(xué)生分配大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師可以將一個較大的項(xiàng)目分解成若干個小任務(wù)，并將這些小任務(wù)分別交給不同的小組，且小組成員必須在這些小任務(wù)方面比較擅長，促使學(xué)生在完成各自任務(wù)的過程中能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，擴(kuò)大自身優(yōu)勢。最后，教師要給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮空間，在此過程中扮演指導(dǎo)者的角色，但不能干擾學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)度，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技巧的總結(jié)。通過合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)并加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能將得到有效激發(fā)，信息素養(yǎng)也會得到有效提升。

展示成果，建立評價。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價是項(xiàng)目中不可忽視的環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步有著決定性的影響。因此，在項(xiàng)目結(jié)束后，教師必須讓各小組進(jìn)行成果展示，并采取多元化的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和總結(jié)，幫助學(xué)生找到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提高自身思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)現(xiàn)自身思維能力與實(shí)踐能力的不斷進(jìn)步與成長，逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生完成一項(xiàng)項(xiàng)目后，教師可以專門拿出一部分時間讓各組進(jìn)行成果展示，在各小組進(jìn)行展示的過程中，其他小組可以將對其的評價意見和改進(jìn)意見寫在相應(yīng)的表格中，并且在展示環(huán)節(jié)結(jié)束后可以評選出最優(yōu)的項(xiàng)目。接下來，則是讓各組之間展開充分的交流，借鑒各自項(xiàng)目的優(yōu)勢，反思自身的不足，在互相交流中取得進(jìn)步，激勵自身不斷努力，爭取下次更出色地完成項(xiàng)目。

大單元項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中十分有效的教學(xué)開展途徑，廣大高中信息技術(shù)教師必須深刻認(rèn)識到大單元項(xiàng)目式教學(xué)的重要性，并將其積極地運(yùn)用于日常教學(xué)之中。在項(xiàng)目式教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在一次次的項(xiàng)目實(shí)踐中提高信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

專家點(diǎn)評文章深入探討了大單元項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用及其對提升教學(xué)效率的重要性，為高中信息技術(shù)教師提供了一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章內(nèi)容詳實(shí)，邏輯清晰，對于推動高中信息技術(shù)教學(xué)改革具有積極的指導(dǎo)意義。