現(xiàn)階段，在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不可或缺的舉措，項(xiàng)目研學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維、能力、情感的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行靈活構(gòu)建和打造，從理實(shí)互動(dòng)、虛實(shí)結(jié)合等不同維度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需做到對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的靈活安排和管控，結(jié)合豐富的活動(dòng)主題，引進(jìn)多元化的活動(dòng)項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

依托核心素養(yǎng)，設(shè)定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，需從核心素養(yǎng)維度，提升項(xiàng)目研學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性，這要求教師明確核心素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、生活責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)榷鄠€(gè)維度，整合藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)與實(shí)踐、文化傳承與理解，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。在相關(guān)目標(biāo)層面再細(xì)分具體可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，囊括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，借此來(lái)量化項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行深入并全面的探究。而教師所設(shè)定的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)可作為后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目反饋的重要參照依據(jù)，確保整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠高效開(kāi)展。

例如，為了讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解本土文化，提升審美能力和創(chuàng)新思維，教師開(kāi)展一項(xiàng)以“家鄉(xiāng)古建筑探秘與創(chuàng)意繪畫(huà)”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)探索家鄉(xiāng)古建筑，學(xué)生將深刻理解古建筑背后的歷史文化故事，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感；在觀察古建筑結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)基本的建筑原理和構(gòu)圖法則，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察能力和科學(xué)思維；通過(guò)參與古建筑保護(hù)宣傳活動(dòng)，學(xué)生將意識(shí)到保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，培養(yǎng)其社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定：學(xué)生能夠識(shí)別并描述家鄉(xiāng)主要古建筑的特點(diǎn)和風(fēng)格；掌握基本的色彩搭配和構(gòu)圖技巧，能夠運(yùn)用線條和色彩表現(xiàn)古建筑的細(xì)節(jié)和氛圍；了解古建筑的基本構(gòu)造和建筑材料，如斗拱、飛檐、青磚黛瓦等。

過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠制定研究計(jì)劃，分工合作收集資料、實(shí)地考察、記錄觀察結(jié)果；運(yùn)用信息技術(shù)手段（如拍照、錄像、網(wǎng)絡(luò)搜索）輔助研究，提升信息素養(yǎng)；在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生能夠嘗試多種繪畫(huà)材料和技法，如水彩、素描、版畫(huà)等，探索最適合表現(xiàn)古建筑的方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛(ài)和興趣，培養(yǎng)民族自豪感和文化自信；在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅和藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)審美能力和創(chuàng)造力；樹(shù)立保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，積極參與古建筑保護(hù)宣傳活動(dòng)。

基于仿真虛擬系統(tǒng)，開(kāi)展項(xiàng)目理論教育

教師在明確項(xiàng)目目標(biāo)之后，便需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐與理論部分進(jìn)行高效指導(dǎo)，對(duì)于理論教學(xué)部分，教師可利用VR和AR技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)沉浸式、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在后續(xù)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中能夠做到有的放矢。其中，教師可根據(jù)項(xiàng)目主題，引進(jìn)仿真虛擬系統(tǒng)，構(gòu)建沉浸式的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可將項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)、技巧、方法進(jìn)行深入細(xì)致講解；同時(shí)也可以適當(dāng)滲透在實(shí)踐活動(dòng)中的安全標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高后續(xù)研學(xué)品質(zhì)和效率。此外，在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)仿真信息系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)能力狀況不一樣，在理論教學(xué)期間，教師可開(kāi)展個(gè)別化指引，創(chuàng)造差異化的項(xiàng)目情境，帶動(dòng)不同學(xué)生進(jìn)行靈活自主學(xué)習(xí)。

例如，在“家鄉(xiāng)古建筑探秘與創(chuàng)意繪畫(huà)”項(xiàng)目明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師通過(guò)學(xué)校引進(jìn)的VR設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)虛擬的“古建筑博物館”。學(xué)生佩戴VR頭盔后，仿佛置身于一個(gè)充滿歷史韻味的空間，可以近距離觀察各個(gè)朝代的古建筑模型，從宏偉的宮殿到精致的園林，應(yīng)有盡有。學(xué)生小李戴上VR頭盔后，發(fā)現(xiàn)自己正站在一座虛擬的宋代古橋上，橋下的流水清澈見(jiàn)底，兩岸的柳樹(shù)隨風(fēng)輕擺，他忍不住伸手去觸摸橋上的石雕，雖然只是虛擬的觸感，但那份震撼和真實(shí)感卻讓他印象深刻。

在這個(gè)虛擬環(huán)境中，教師利用AR技術(shù)，在學(xué)生眼前投射出關(guān)于古建筑構(gòu)造、色彩運(yùn)用、裝飾圖案等美術(shù)知識(shí)的講解界面。她一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察虛擬建筑，一邊詳細(xì)講解其中的美術(shù)元素和創(chuàng)作技巧。當(dāng)學(xué)生們“走進(jìn)”一座明清時(shí)期的古宅時(shí)，教師通過(guò)AR界面展示了宅院中的門(mén)窗雕刻，詳細(xì)解釋了圖案的寓意和雕刻技法的特點(diǎn)，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，表示受益匪淺。

在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)地考察中的安全注意事項(xiàng)，如不要觸摸文物、注意腳下安全等，并通過(guò)VR模擬了一些可能遇到的安全隱患場(chǎng)景，讓學(xué)生提前了解和預(yù)防?？紤]到每位學(xué)生的核心素養(yǎng)能力存在差異，教師在仿真虛擬系統(tǒng)中設(shè)置了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和難度梯度。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，系統(tǒng)提供更多基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)；而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則提供更多挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)和深度解析。

結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源稟賦，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后一步是帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐探究，作為至關(guān)重要一部分，教師需深入研究當(dāng)?shù)刭Y源稟賦，對(duì)其中的自然景觀、歷史遺跡、民俗藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)訪談居民，查閱文獻(xiàn)等方式，了解當(dāng)?shù)鬲?dú)特的資源屬性，充分挖掘其教育價(jià)值。在了解并挖掘當(dāng)?shù)刭Y源的情況下才能夠創(chuàng)造出符合學(xué)生需求的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。其中，教師需基于上述所構(gòu)建的仿真虛擬系統(tǒng)，打造與之對(duì)應(yīng)的情景活動(dòng)，并組織學(xué)生參與實(shí)踐研學(xué)，從核心素養(yǎng)維度參與項(xiàng)目實(shí)踐，包含審美鑒賞、實(shí)地考察、藝術(shù)輸出與表達(dá)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題，保證戶外實(shí)踐具備安全性；并且及時(shí)記錄學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，為后續(xù)反思總結(jié)提供參照依據(jù)。

例如，在完成了基于仿真虛擬系統(tǒng)的理論教育后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。教師先對(duì)家鄉(xiāng)的古建筑資源進(jìn)行了深入的實(shí)地考察，包括歷史悠久的古街巷、保存完好的古宅院、獨(dú)具特色的古橋等。她不僅記錄了這些古建筑的外觀特征，還通過(guò)訪談當(dāng)?shù)鼐用窈筒殚單墨I(xiàn)資料，了解了它們背后的歷史故事和文化內(nèi)涵。在一次實(shí)地考察中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了鎮(zhèn)上的老街區(qū)，他們看到了一座保存完好的清代古宅。通過(guò)與宅院主人的交談，學(xué)生們了解到這座宅院曾是當(dāng)?shù)匾晃恢倘说墓示?，里面還保留著許多珍貴的家具和藝術(shù)品。這次實(shí)地考察讓學(xué)生們對(duì)古建筑有了更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)。

基于之前構(gòu)建的仿真虛擬系統(tǒng)，教師設(shè)計(jì)了與之對(duì)應(yīng)的情景活動(dòng)。她組織學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)地考察，每組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的古建筑點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的觀察、記錄和拍攝。同時(shí)，她還鼓勵(lì)學(xué)生們利用仿真虛擬系統(tǒng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧，對(duì)古建筑進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)和創(chuàng)作。在實(shí)地考察過(guò)程中，學(xué)生們分組行動(dòng)，有的小組負(fù)責(zé)記錄古建筑的外觀特征，有的小組則專(zhuān)注于拍攝古建筑內(nèi)部的細(xì)節(jié)裝飾。回到學(xué)校后，他們利用所學(xué)到的色彩搭配和構(gòu)圖技巧，在畫(huà)紙上創(chuàng)作出了自己心中的古建筑形象。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的多個(gè)維度參與項(xiàng)目實(shí)踐。他們通過(guò)審美鑒賞，提升了對(duì)古建筑美的感知能力；通過(guò)實(shí)地考察，鍛煉了觀察力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)藝術(shù)輸出與表達(dá)，將自己的感受和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品。在一次戶外寫(xiě)生課上，學(xué)生們圍坐在一座古橋旁，他們仔細(xì)觀察橋身的石雕圖案和流水的波紋，然后拿起畫(huà)筆在畫(huà)紙上盡情揮灑。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)" 隨著教育改革的不斷深入，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正被廣大教育工作者不斷探索和應(yīng)用。文章作者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和研究，多角度、多層次地分享了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并向小學(xué)美術(shù)教師發(fā)出立足學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升，積極開(kāi)放優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目、豐富實(shí)踐專(zhuān)題的倡議，旨在讓美術(shù)美育深入人心，伴隨孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。