文/張露

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，實(shí)踐研究還不充足。具體而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解還未形成科學(xué)完整的體系，一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目與專業(yè)項(xiàng)目分離，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。因此，以培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、能力，構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱吉鐵院）充分發(fā)揮“校企融合，產(chǎn)教融合”的辦學(xué)特色，基于“長(zhǎng)白山技能名師工作室”平臺(tái)，充分發(fā)揮技能名師在技術(shù)攻關(guān)、傳幫帶、工匠精神傳承的引領(lǐng)作用，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，構(gòu)建多元主體協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

“長(zhǎng)白山技能名師工作室”特點(diǎn)?！伴L(zhǎng)白山技能名師工作室”由各行業(yè)的杰出技術(shù)技能人才組成，主要以發(fā)掘?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的新模式、新方法為目標(biāo)。與傳統(tǒng)“師帶徒”的企業(yè)“大師工作室”相比，高職院校“長(zhǎng)白山技能名師工作室”有如下幾方面的特點(diǎn)。一是有助于促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與專業(yè)教育相對(duì)接?！伴L(zhǎng)白山技能名師工作室”主要由行業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)技術(shù)能手、企業(yè)領(lǐng)軍人才等構(gòu)成，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，技能名師以行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合素質(zhì)能力，并憑借其精湛的技藝、豐富的經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)與專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)校企融合一體化的人才培養(yǎng)模式，助力實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。二是有助于實(shí)現(xiàn)校企之間優(yōu)質(zhì)資源共享。基于“長(zhǎng)白山技能名師工作室”平臺(tái)，引入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、分析設(shè)計(jì)、技術(shù)升級(jí)、難點(diǎn)攻關(guān)，構(gòu)建以企業(yè)、教學(xué)名師協(xié)同構(gòu)建的教學(xué)、科研平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企資源共享，“產(chǎn)學(xué)教研賽”彼此貫通，提升青年教師工程創(chuàng)新能力。三是有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育。“長(zhǎng)白山技能名師工作室”作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的主力軍，借力于產(chǎn)、研、教、賽“四位一體”的教育方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、凝聚學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能示范基地。并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等宣傳優(yōu)秀成果，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)辟新途徑，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育。四是有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神?！伴L(zhǎng)白山技能名師工作室”成員均是來(lái)自企業(yè)一線的優(yōu)秀勞動(dòng)者，其兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)、刻苦鉆研的工作態(tài)度，無(wú)私奉獻(xiàn)的工作精神是培育學(xué)生工匠精神最好的“教科書(shū)”。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)與技能名師的近距離接觸，相互探討、交流，開(kāi)展技能訓(xùn)練等活動(dòng)，學(xué)習(xí)技能名師的優(yōu)秀品質(zhì)。

立足企業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。企業(yè)的發(fā)展需要技術(shù)技能人才，特別是掌握交叉學(xué)科知識(shí)的綜合的人才。在育人環(huán)節(jié)中，吉鐵院借力行業(yè)優(yōu)勢(shì)與其產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，立足企業(yè)發(fā)展需要，聚焦行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新趨勢(shì)，基于“長(zhǎng)白山技能名師工作室”平臺(tái)，聯(lián)手企業(yè)技能名師、學(xué)校教學(xué)名師，聚焦“校企協(xié)同”技術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)資源共享、項(xiàng)目研究、教研探討等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依據(jù)“三對(duì)接一融入”原則（三對(duì)接，即與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接；一融入，即職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)定與人才培養(yǎng)方案制定相融入）貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、研發(fā)環(huán)節(jié)、教育環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建以“校企協(xié)同，研教融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

基于“長(zhǎng)白山技能名師工作室”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。供圖/張露

厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯，構(gòu)建“四層遞進(jìn)”課程體系?；凇伴L(zhǎng)白山技能名師工作室”平臺(tái)，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯，利用校企共享資源，結(jié)合崗位工作任務(wù)及工作流程，對(duì)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。并在教學(xué)活動(dòng)中引入行業(yè)最新技術(shù)創(chuàng)新案例，把職業(yè)等級(jí)認(rèn)定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“崗賽課證”相互融合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技能水平為目標(biāo)的基礎(chǔ)技能培育、技術(shù)技能培育、綜合技能培育、創(chuàng)新技能培育的“四層遞進(jìn)”課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培育的分層培養(yǎng)、因材施教、能力本位、聚焦創(chuàng)新。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平將直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)從師資培訓(xùn)著手，加大師資建設(shè)力度。首先，要拓寬培訓(xùn)渠道，讓教師積極參與科研研討、企業(yè)培訓(xùn)等，對(duì)專業(yè)知識(shí)、科研攻關(guān)、教學(xué)模式進(jìn)行多層次學(xué)習(xí)。其次，結(jié)合“長(zhǎng)白山技能名師工作室”特點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人才、企業(yè)技術(shù)能手作為學(xué)院兼職教師，與學(xué)院的教師交流分享工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研三者有機(jī)融合，鍛煉教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，要強(qiáng)化與企業(yè)之間的溝通，結(jié)合共享資源，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，并依托現(xiàn)有資源對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。在教學(xué)過(guò)程中，借力“長(zhǎng)白山技能名師工作室”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同。將實(shí)際崗位工作任務(wù)、工作流程、創(chuàng)新案例以及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入到課程教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合歷屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀案例，構(gòu)建以項(xiàng)目分類、任務(wù)分級(jí)為特色的“專創(chuàng)融合”課程體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。結(jié)合“專創(chuàng)融合”課程項(xiàng)目導(dǎo)入、科研攻關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，促進(jìn)學(xué)生提高職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式成效

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，“長(zhǎng)白山技能名師工作室”通過(guò)把教學(xué)名師與企業(yè)名師、理論與實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與項(xiàng)目教學(xué)、技術(shù)攻關(guān)與創(chuàng)新教育進(jìn)行聯(lián)系，深化了校企融合深度，使“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)有深度、見(jiàn)成效，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育維度，提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。近年來(lái)，吉鐵院在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)10 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)29 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)67 項(xiàng)；先后5 次被授予“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱號(hào)。

結(jié)合“長(zhǎng)白山技能名師工作室”平臺(tái)，企業(yè)名師、專任教師通過(guò)技術(shù)升級(jí)、難點(diǎn)攻關(guān)、學(xué)術(shù)交流等途徑構(gòu)建以校企融合一體化的教學(xué)、科研平臺(tái)，并通過(guò)為企業(yè)解決難點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了專任教師綜合能力的提升，助力學(xué)生在職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面得到提高，進(jìn)而推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的改革。