[摘 要]高校是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所。如何結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，找到適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和實(shí)施計(jì)劃體系，是各高校需要解決的切實(shí)問(wèn)題。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先提出“5+3”真創(chuàng)實(shí)踐育人模式，并分類(lèi)型、分階段、分層次構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，師生通過(guò)參與真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，取得了初步成效。其做法或許會(huì)對(duì)其他院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“5+3”；真創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源可以追溯到20世紀(jì)末期，當(dāng)時(shí)隨著全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求日益增長(zhǎng)。為了適應(yīng)這一變化，許多國(guó)家開(kāi)始將創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。從2015年起，我國(guó)從國(guó)家層面開(kāi)始陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策，鼓勵(lì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。目前，絕大部分高?；旧闲纬闪朔细髯园l(fā)展特點(diǎn)的雙創(chuàng)教育模式，設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心，提供了系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)。這些機(jī)構(gòu)不僅傳授理論知識(shí)，還注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生參與雙創(chuàng)教育與實(shí)踐過(guò)程，提升技能。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍問(wèn)題

各高校在實(shí)際推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，雖然在機(jī)制體制建設(shè)、雙創(chuàng)部門(mén)設(shè)置、課程體系改革以及雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍面臨著諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育難融合

教育部多次出臺(tái)文件要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，要體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段，要與專(zhuān)業(yè)教育深度融合。但在實(shí)際操作中，大部分學(xué)校僅僅把雙創(chuàng)教育當(dāng)成專(zhuān)業(yè)教育的“配角”或“補(bǔ)充”，各自為戰(zhàn)、各成體系進(jìn)行實(shí)施，使得雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”，難以實(shí)現(xiàn)“H”到“A”的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率不高，效果不明顯。

（二）雙創(chuàng)教育課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。除了公共基礎(chǔ)課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》外，很少有雙創(chuàng)教育方面的必修課程，學(xué)分給予不足。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以滿足學(xué)生實(shí)際需求。

（三）雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)不豐富

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要各種豐富的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)作為師生進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐的場(chǎng)所，但校外資源非常有限，與企業(yè)合作有一定難度。校內(nèi)局限于場(chǎng)地原因，僅僅通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全，缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)多集中在課程門(mén)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、各類(lèi)雙創(chuàng)比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量和等級(jí)等結(jié)果性指標(biāo)上，過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的較少。評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，影響教育質(zhì)量的提升。

三、“5+3”真創(chuàng)實(shí)踐育人模式

（一）“5+3”真創(chuàng)實(shí)踐育人模式的由來(lái)

針對(duì)雙創(chuàng)教育中存在的普遍問(wèn)題，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先進(jìn)行嘗試與探索，在組織團(tuán)隊(duì)前往斯坦福大學(xué)和印尼西普拉大學(xué)參觀交流之后，結(jié)合嶺南職院實(shí)際發(fā)展情況，于2017年大膽提出了建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的目標(biāo)，學(xué)習(xí)兩所大學(xué)雙創(chuàng)教育的精髓。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三螺旋模型強(qiáng)調(diào)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)界和政府三方的緊密合作與互動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)三者的相互作用，可以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、技術(shù)的創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。大學(xué)負(fù)責(zé)提供基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)界則將這些研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品和服務(wù)，政府通過(guò)制定政策和提供資金支持來(lái)促進(jìn)這一過(guò)程。而西普拉大學(xué)則是通過(guò)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能和案例分析等多個(gè)層面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，西普拉大學(xué)非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立了多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，如創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，盡可能讓師生有動(dòng)手參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。嶺南職院經(jīng)過(guò)多次深入研討，結(jié)合自身實(shí)際情況，將斯坦福大學(xué)和西普拉大學(xué)這兩所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了“改良”，在2018年制訂《創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)實(shí)施方案》，全面、系統(tǒng)推進(jìn)雙創(chuàng)教育。嶺南職院以建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為目標(biāo)，以專(zhuān)創(chuàng)融合體系建設(shè)為主線，立足嶺南特色教育，深入探索職業(yè)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)改革一體推動(dòng)學(xué)院雙創(chuàng)教育體系的建設(shè)，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新性提出了“5+3”人才培養(yǎng)模式，滿足不同學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，擴(kuò)大和提高雙創(chuàng)教育成效的覆蓋面、受益面以及成果轉(zhuǎn)化率，切實(shí)提升人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標(biāo)。

（二）“5+3”的含義

“5+3”中的“5”包含兩種含義：5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，多崗位體驗(yàn)5個(gè)角色?！?”包含三種含義：每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)配備3位導(dǎo)師實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)指導(dǎo)，圍繞真實(shí)專(zhuān)業(yè)、電商、公益三類(lèi)項(xiàng)目，師生團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)三個(gè)階段的訓(xùn)練，最終完成雙創(chuàng)實(shí)踐[1]。

（三）“5+3”真創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)的實(shí)施

所有師生的參與將會(huì)以團(tuán)隊(duì)運(yùn)作真實(shí)項(xiàng)目的形式體現(xiàn)，不同的學(xué)期，指導(dǎo)教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)將會(huì)被賦予不同的任務(wù)和實(shí)踐目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，過(guò)程將會(huì)分為體驗(yàn)階段、實(shí)踐階段和實(shí)戰(zhàn)階段，各階段具體任務(wù)和目標(biāo)

如下：

1.體驗(yàn)階段

第1-2學(xué)期為“5+3”真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作的體驗(yàn)階段。在本階段，以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主，通過(guò)師生團(tuán)隊(duì)的充分討論來(lái)確定選什么項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。這個(gè)期間，所有指導(dǎo)教師需要和學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起制訂項(xiàng)目計(jì)劃，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告或項(xiàng)目可行性方案，準(zhǔn)備進(jìn)入項(xiàng)目啟動(dòng)階段。第1學(xué)期，通過(guò)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課以及專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行“5+3”團(tuán)隊(duì)組建。

2.實(shí)踐階段

第2-4學(xué)期為實(shí)踐階段。這個(gè)階段在前一階段基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)已經(jīng)有了項(xiàng)目的初步想法和實(shí)施計(jì)劃，從本階段起，師生團(tuán)隊(duì)將會(huì)一起參與真實(shí)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員將會(huì)進(jìn)行合理分工，團(tuán)隊(duì)成員也會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目管理角色體驗(yàn)。項(xiàng)目在運(yùn)行過(guò)程中可不斷試錯(cuò)，直到形成最終可行性方案。在本階段，師生可使用項(xiàng)目積極嘗試參加學(xué)?！敖瘘c(diǎn)子”創(chuàng)新大賽及校內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（以創(chuàng)意類(lèi)為主），學(xué)校推選優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行科研立項(xiàng)，優(yōu)先選入創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)客空間等，開(kāi)始注重項(xiàng)目的培育。項(xiàng)目不斷總結(jié)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，形成初步成果，在校內(nèi)進(jìn)行展示。

3.實(shí)戰(zhàn)階段

第4-6學(xué)期為實(shí)戰(zhàn)階段。本階段，經(jīng)過(guò)前期項(xiàng)目的初步運(yùn)作，已經(jīng)形成了一些運(yùn)營(yíng)成果，團(tuán)隊(duì)成員也累積了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合前期形成的所有真實(shí)項(xiàng)目成果，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都需對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段總結(jié)。優(yōu)秀項(xiàng)目?jī)?yōu)先推薦參加校外競(jìng)賽、推廣項(xiàng)目成果、參與社會(huì)服務(wù)等。在該階段結(jié)束時(shí)，學(xué)校提供優(yōu)選孵化、公司注冊(cè)以及專(zhuān)利申報(bào)等服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)，學(xué)校將會(huì)繼續(xù)扶持項(xiàng)目成長(zhǎng)，安排教師進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)、向團(tuán)隊(duì)進(jìn)行融資推薦等，并將項(xiàng)目作為教學(xué)案例添加到教學(xué)資源庫(kù)。

目前，嶺南職院共組建 4000 多個(gè)“5+3”真創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，配備 600 余名指導(dǎo)教師，學(xué)生參與率達(dá)100%。為有效支撐“5+3”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的推行，學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了“5+3”雙創(chuàng)項(xiàng)目管理系統(tǒng)，全面掌握學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)展情況、項(xiàng)目成果產(chǎn)出情況、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)落實(shí)情況等，實(shí)現(xiàn)對(duì)“5+3”雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目的有效指導(dǎo)服務(wù)與全覆蓋監(jiān)管。

（四）建設(shè)配套的保障機(jī)制與措施

1.重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校分類(lèi)型、分階段、分層次構(gòu)建了符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)能力提升規(guī)律的課程體系。從第1-5學(xué)期，在專(zhuān)業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)比例的“特色課程”和“實(shí)訓(xùn)課程”，并將遞進(jìn)式、承接式的課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程相融合[2]。

2.全面完善雙創(chuàng)教育工作制度。學(xué)校修訂完善《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》《創(chuàng)業(yè)休學(xué)管理辦法（試行）》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，相關(guān)制度涵蓋教育教學(xué)、雙創(chuàng)師資、雙創(chuàng)實(shí)踐等方面，并在各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審上重點(diǎn)突出雙創(chuàng)內(nèi)容要求，增加獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)型。實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育核心工作全覆蓋、人員全覆蓋，助力雙創(chuàng)全面普及。同時(shí)，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)訓(xùn)練及活動(dòng)全覆蓋為指導(dǎo)，制訂《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地管理暫行辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理制度》等雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)相關(guān)管理制度，做到100%覆蓋全校雙創(chuàng)實(shí)踐基地的管理制度保障機(jī)制，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化的基本管理需求，保障雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的正常運(yùn)營(yíng)與管理。

3.設(shè)置雙創(chuàng)教育專(zhuān)項(xiàng)資金，全方位托底保障雙創(chuàng)教育工作的開(kāi)展。近3年，學(xué)院累計(jì)投入1000多萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金，用于支持雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；專(zhuān)門(mén)設(shè)立了500萬(wàn)元“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，扶持了超過(guò)100多個(gè)在校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地孵化，并從中選擇了優(yōu)秀種子項(xiàng)目參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4.提供“遴選—扶持—指導(dǎo)—服務(wù)—孵化”一站式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。利用校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)客空間，招募項(xiàng)目入駐，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全過(guò)程管理、基地化實(shí)踐、個(gè)性化指導(dǎo)、信息化服務(wù)和多元化展示，充分發(fā)揮學(xué)生的雙創(chuàng)主體作用，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化。另外，建立雙創(chuàng)實(shí)踐四體系（訓(xùn)練－比賽－孵化－實(shí)戰(zhàn)），以各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專(zhuān)業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，積極鼓勵(lì)師生參加國(guó)家、省、市各類(lèi)雙創(chuàng)大賽，讓競(jìng)賽成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與學(xué)生技能培養(yǎng)的有效載體和實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和職業(yè)能力的提升。

5.完善評(píng)優(yōu)評(píng)先制度。學(xué)院每學(xué)年定期開(kāi)展“5+3”優(yōu)秀雙創(chuàng)真實(shí)項(xiàng)目、“5+3”優(yōu)秀雙創(chuàng)指導(dǎo)教師、“5+3”雙創(chuàng)名師工作室等評(píng)選活動(dòng)，還會(huì)召開(kāi)“5+3”教育工作研討會(huì)，表彰在此項(xiàng)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。除此之外，學(xué)校還在教師崗位晉升與職稱(chēng)評(píng)審等方面將“5+3”雙創(chuàng)指導(dǎo)情況作為重要考核指標(biāo)，積極鼓勵(lì)教師參與雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，提升指導(dǎo)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且注重學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)校經(jīng)過(guò)不斷嘗試與探索，目前，已經(jīng)初步形成了“5+3”人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生通過(guò)參與一個(gè)個(gè)真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有了不一樣的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院的“嶺南商業(yè)體驗(yàn)與服務(wù)中心”項(xiàng)目，就是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，該項(xiàng)目是用招投標(biāo)方式選聘“5+3”學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)眾籌運(yùn)營(yíng)資金開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主經(jīng)營(yíng)管理、自負(fù)盈虧。此外，從學(xué)生中大量招聘兼職實(shí)習(xí)人員，為各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，較好地實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化。博雅教育學(xué)院以博雅課程產(chǎn)品開(kāi)發(fā)路徑作為融合發(fā)展課程體系的主線，著重進(jìn)行課程產(chǎn)品的研發(fā)，將課程、實(shí)踐與師資進(jìn)行有效融合，師生共同研發(fā)課程產(chǎn)品（經(jīng)典線上學(xué)），以專(zhuān)業(yè)公司作為技術(shù)指導(dǎo)、以嶺南師生團(tuán)隊(duì)為技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)、以高校知名教師+名企業(yè)家+優(yōu)秀師生代表為核心講師團(tuán)隊(duì)，在經(jīng)典讀本的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)發(fā)線上學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，將經(jīng)典學(xué)習(xí)與孝悌仁愛(ài)、忠誠(chéng)守信等青年人常面臨的問(wèn)題相結(jié)合，用便捷的線上學(xué)習(xí)方式讓師生員工在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提升經(jīng)典文化學(xué)習(xí)效果。另外，“5+3”項(xiàng)目“嶺南伴手禮”依托美育實(shí)踐基地、廣繡工作室，積極探索“美育+文創(chuàng)”雙創(chuàng)實(shí)踐，本學(xué)期該項(xiàng)目榮獲優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并獲創(chuàng)業(yè)基金扶持，入駐清遠(yuǎn)校區(qū)孵化園；“5+3”項(xiàng)目“嶼花屋”，依托博雅文化創(chuàng)意小街、花藝坊，開(kāi)展校園插花比賽，開(kāi)發(fā)花藝培訓(xùn)課程，打造中式花藝禮盒、瓶花套餐，創(chuàng)新線上銷(xiāo)售模式，目前，項(xiàng)目已有300余名會(huì)員參與。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)4年的“5+3”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，雖初見(jiàn)成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，既要注重對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要注重對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，非一日之功。只有在雙創(chuàng)師資建設(shè)、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)以及真實(shí)項(xiàng)目獲取等方面繼續(xù)下足功夫，才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]翟樹(shù)芹.許寶利.劉丹青.基于成果導(dǎo)向“5+3”雙創(chuàng)專(zhuān)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施的探索與實(shí)踐：以管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例.[J].投資與合作，2021（1）：184-186.

[2]牛玉清.新時(shí)期高職院?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐：以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（5）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：牛玉清（1978— ），女，漢族，山西長(zhǎng)治人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)管理方面。

李峻（1968— ），男，漢族，安徽蚌埠人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。

研究方向：教育管理方面。

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2021年度高?？蒲衅脚_(tái)和科研項(xiàng)目：“5+3”真創(chuàng)實(shí)踐育人體系建設(shè)與應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021WTSCX296）。