目前，一些小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了一定程度的“孤獨(dú)”現(xiàn)象，這不利于他們的健康成長(zhǎng)。所謂課堂“孤獨(dú)”，指學(xué)生在課堂上因與課堂環(huán)境格格不入而產(chǎn)生的一種無(wú)依無(wú)靠、孤獨(dú)煩悶的情緒體驗(yàn)和心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為自己是孤獨(dú)的個(gè)體，在課堂上常常感到時(shí)間漫長(zhǎng)、難熬，無(wú)法真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。作為語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新者，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起心理健康教育的重任，嘗試采用多種方法滲透心理健康教育，為學(xué)生搭建一個(gè)敞開心扉交流的平臺(tái)，讓課堂“孤獨(dú)者”不再感到孤獨(dú)。

深挖心理健康教育素材點(diǎn)燃學(xué)生參與激情

現(xiàn)行部編版語(yǔ)文教材所選入的課文大都是充滿哲思和教育意義的精品，這些課文中的很多內(nèi)容與思想品德緊密關(guān)聯(lián)，可作為心理健康教育的素材使用。不過(guò)，這些素材有些是顯性的，可直接使用，有些則是隱性的，需要教師深度挖掘。為此，教師需仔細(xì)研究語(yǔ)文教材，全面深挖心理教育元素，采用一切可行的方法來(lái)滲透心理健康教育。

身陷課堂“孤獨(dú)”的學(xué)生往往渴望在課堂上獲得情緒的調(diào)動(dòng)和情感心理的共鳴，而語(yǔ)文教材中的心理健康教育素材在內(nèi)容上恰巧滿足了學(xué)生的這一心理需求。部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第17課《我變成了一棵樹》是一篇童話故事，通過(guò)對(duì)“我變成一棵樹”這一神奇事件的描述，表達(dá)了“母親是最了解自己的人”這一中心主旨，字里行間滲透著絲絲母愛。授課時(shí)，教師以“母愛”為心理健康教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，喚醒學(xué)生對(duì)母愛的認(rèn)知，從而讓學(xué)生在課堂討論中獲得“孤獨(dú)”情感的釋放。為激發(fā)學(xué)生參與熱情，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“母親是這個(gè)世界最了解你們的人，為什么？請(qǐng)結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)??！苯處熆山o學(xué)生2分鐘思考時(shí)間，然后讓學(xué)生自由討論后發(fā)言。討論中，學(xué)生既能體驗(yàn)參與課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還能感悟母愛的無(wú)私與偉大，以及萌生感恩與回報(bào)母親的可貴情感。

豐富語(yǔ)文課堂組織形式搭建心理教育平臺(tái)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂形式以“滿堂灌”為主，教師機(jī)械地傳輸，學(xué)生被動(dòng)地聽講。久而久之，學(xué)生的“孤獨(dú)”式亞健康心理逐步形成。因此，在實(shí)施心理健康教育時(shí)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥，從豐富課堂組織形式方面入手，讓語(yǔ)文課堂趣味生動(dòng)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感。近年來(lái)，如小組合作、角色扮演、主題辯論等課堂形式頗受教師關(guān)注和青睞。

課堂組織形式的選定需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)判斷，何種內(nèi)容適合何種形式，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)斟酌和綜合考慮。比如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第18課《富饒的西沙群島》和第20課《美麗的小興安嶺》屬于寫景散文，二者皆是對(duì)祖國(guó)壯麗山河、秀美風(fēng)景的描繪。教學(xué)時(shí)，教師可嘗試結(jié)合課文內(nèi)容，組織小組合作、主題辯論等活動(dòng)。例如：在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好地了解課文的主要內(nèi)容，啟迪學(xué)生的愛國(guó)主義情感，教師可創(chuàng)設(shè)如下小組合作任務(wù)：“①西沙群島的3個(gè)特點(diǎn)是什么？②祖國(guó)地大物博，風(fēng)景秀麗，作為中華兒女，你將為中華民族復(fù)興做出怎樣的努力？請(qǐng)歸納兩三點(diǎn)?！币陨闲〗M合作任務(wù)，可以讓課堂“孤獨(dú)”的小學(xué)生主動(dòng)敞開心扉，與同伴在課堂上盡情討論、合作、探索和歸納，最終完成合作任務(wù)，獲得成就感，提高自信心。總之，優(yōu)化課堂組織形式，可以為心理健康教育搭建平臺(tái)，提高教育質(zhì)量。

巧妙引入趣味心理游戲驅(qū)動(dòng)學(xué)生大膽競(jìng)爭(zhēng)

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種課堂教法，它能構(gòu)建一種趣味生動(dòng)的課堂氛圍，使全體學(xué)生參與其中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師將心理游戲融入課堂，一則可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字、寫字、閱讀與自信表達(dá)的樂(lè)趣，二則還能讓學(xué)生在活躍的氛圍中形成健康向上的心理狀態(tài)。游戲是一種互動(dòng)競(jìng)賽性的活動(dòng)，很多學(xué)生在玩游戲中形成果敢、堅(jiān)毅、合作、競(jìng)爭(zhēng)等品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

心理游戲有很多種，如闖關(guān)游戲、猜謎游戲、講故事競(jìng)賽游戲、卡片配對(duì)游戲等，這些游戲異常熱鬧，讓課堂“孤獨(dú)”學(xué)生的心靈有了可棲身的場(chǎng)所。例如：部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第12課《總也倒不了的老屋》講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛等之間的故事，宣揚(yáng)和贊頌了老屋善良真誠(chéng)、樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)。執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，教師可組織“講故事競(jìng)賽游戲”。教師可讓學(xué)生以小組為單位，先討論故事情節(jié)，在討論中精準(zhǔn)把握故事情節(jié)，斟酌語(yǔ)言表達(dá)技巧，最后由小組代表在課堂上聲情并茂地講述故事。競(jìng)賽前，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的集體榮譽(yù)，很早就在課下學(xué)習(xí)、討論和練習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生們不但發(fā)展了小組友誼，而且增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，也鍛煉了果敢的品質(zhì)。此外，教師還可組織“猜迷游戲”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行。例如：教師給出老屋幫助別人的一些細(xì)節(jié)信息，學(xué)生們?cè)谟懻摵髴?yīng)立馬說(shuō)出這是對(duì)哪個(gè)小動(dòng)物的幫助。該游戲以搶答形式進(jìn)行，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最快回答，且回答正確的小組，視為挑戰(zhàn)成功。以上游戲，十分活潑生動(dòng)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、開口表達(dá)的激情。

嘗試運(yùn)用繪畫日記療法鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉

讓課堂“孤獨(dú)”學(xué)生對(duì)教師敞開心扉，不一定非要通過(guò)口頭表達(dá)，也可以通過(guò)寫作或繪畫的方式。有些學(xué)生的心理較為敏感、脆弱，且性格內(nèi)向、不喜言談。教師如果始終按照普通方法，讓學(xué)生主動(dòng)向教師傾訴，不僅可能達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)適得其反。因此，教師可采用繪畫日記療法，即讓學(xué)生將想對(duì)教師說(shuō)的話，以繪畫和寫作的形式展示出來(lái)。很多心理自卑的學(xué)生，喜歡在筆尖下流淌自己的思緒，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫日記來(lái)表達(dá)心聲。三年級(jí)學(xué)生并不具備獨(dú)立寫作長(zhǎng)篇文章的能力，而繪畫日記是一種“寫作+繪畫”表情達(dá)意的方式。課堂上，對(duì)于心理自卑、孤獨(dú)的學(xué)生而言，教師可單獨(dú)輔導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們使用繪畫日記。拿到學(xué)生的繪畫日記后，教師要研究繪畫日記的每一個(gè)細(xì)節(jié)，剖析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，然后對(duì)其進(jìn)行因材施教式的心理健康教育。

語(yǔ)文課堂上，教師實(shí)施心理健康教育對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心、緩解課堂“孤獨(dú)”心理具有積極意義。教師可通過(guò)深挖心理健康教育素材、豐富課堂組織形式、巧妙引入心理游戲、嘗試運(yùn)用繪畫日記療法等4個(gè)方面來(lái)滲透心理健康教育，讓學(xué)生真正走出課堂“孤獨(dú)”。