【摘要】

針對(duì)傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式中教學(xué)過程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、目標(biāo)模糊、有效反饋不足甚至缺失，易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)效率低下等問題，嘗試運(yùn)用“心流”原理對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。通過教學(xué)階段的劃分、設(shè)計(jì)目標(biāo)的梳理，以及評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整與強(qiáng)化，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的“及時(shí)反饋”與積極干預(yù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】

心流； 教學(xué)模式； 建筑設(shè)計(jì)教學(xué)； 及時(shí)反饋

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

［定稿日期］2023-07-13

［作者簡(jiǎn)介］高宏波（1976—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)與城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)；張巍（1975—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)與城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)；張哲浩（1990—），男，博士，講師，研究方向?yàn)榻ǔ森h(huán)境與健康促進(jìn)、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。

1 傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)模式中的問題——認(rèn)知與操作的脫節(jié)

建筑設(shè)計(jì)課是高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的核心課程，其傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下依照任務(wù)書要求進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)練習(xí)，在過程中逐漸掌握建筑設(shè)計(jì)的程序與方法，同時(shí)提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和相關(guān)能力。建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程具有非常鮮明特點(diǎn)。

1.1 持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)

建筑設(shè)計(jì)涉及環(huán)境、空間、型態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、材料等許多方面，且沒有唯一答案，必須有足夠的時(shí)間才能允許學(xué)生展開多角度、多層次的研究，并最終完成設(shè)計(jì)成果的表達(dá)。通常一個(gè)設(shè)計(jì)的周期為6～8周，一些規(guī)模較大、難度較高的設(shè)計(jì)題目甚至需要12～16周。

1.2 以小組為單位一對(duì)一輔導(dǎo)

建筑設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生間的設(shè)計(jì)思路往往會(huì)有較大差別，要求指導(dǎo)教師采用一對(duì)一輔導(dǎo)的方式來進(jìn)行教學(xué)。一般每名教師負(fù)責(zé)8～12名學(xué)生，形成指導(dǎo)小組。每一次上課，教師都會(huì)針對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題給出建議，學(xué)生則根據(jù)教師的意見進(jìn)行方案調(diào)整。在這種不斷循環(huán)的過程中，設(shè)計(jì)方案逐步完善，直到最終完成。

建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性本質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)都決定了只有教、學(xué)雙方在設(shè)計(jì)過程中都全身心投入才有可能保正設(shè)計(jì)的正常推進(jìn)，并取得比較理想的效果。而相對(duì)漫長(zhǎng)的設(shè)計(jì)周期以及不斷重復(fù)的交流方式卻在客觀上很容易導(dǎo)致學(xué)生的興奮度逐漸降低，進(jìn)而拖延設(shè)計(jì)進(jìn)度，在臨近結(jié)束時(shí)只能熬夜趕工。這種方式既無法保證設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)，又增加了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程的負(fù)面體驗(yàn)，進(jìn)一步降低對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣與熱情。

面對(duì)這一現(xiàn)象，作為建筑教育工作者，必須從建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的既有特點(diǎn)出發(fā)，從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行全面考量，認(rèn)真剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式與人的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)之間的關(guān)系，找出其中的關(guān)鍵問題，并提出改進(jìn)措施。

2 “心流”原理及其在生活與工作中的體現(xiàn)與應(yīng)用

2.1 “心流”現(xiàn)象及其原理

1975年，美國(guó)心理學(xué)家米哈里·希斯贊特米哈伊 （Mihaly Csikszentmihalyi）［1］提出了“心流”（flow）概念，并將其描述為一種人們完全投入某項(xiàng)具體活動(dòng)或任務(wù)時(shí)達(dá)到廢寢忘食、樂在其中狀態(tài)的積極心理體驗(yàn)。米哈伊·西斯贊特米哈伊總結(jié)出心流體驗(yàn)的9個(gè)特征：清晰明確的目標(biāo)、技能與挑戰(zhàn)的平衡、準(zhǔn)確而即時(shí)的反饋、行為與意識(shí)的融合、專注一致、潛在的主控感、自我意識(shí)喪失、主觀的時(shí)間感改變和自為目的性體驗(yàn)。Chen （ 2006 ）將心流體驗(yàn)歸納為三個(gè)階段：前因階段、體驗(yàn)階段和結(jié)果階段。心流的體驗(yàn)階段和結(jié)果階段源于前因階段的準(zhǔn)備，而前因階段的變量又取決于三個(gè)前提條件：清晰明確的目標(biāo)、技能與挑戰(zhàn)的平衡，以及準(zhǔn)確而即時(shí)的反饋（圖1）［2］。

2.2 “心流”原理的應(yīng)用

研究表明，任何一項(xiàng)持續(xù)性活動(dòng)，不論是游戲或工作，如果具備心流體驗(yàn)前因階段的三項(xiàng)條件，會(huì)促進(jìn)人在操作/工作過程中產(chǎn)生積極心理體驗(yàn)，提高其參與的積極性和主動(dòng)性。如在企業(yè)管理方面，許多企業(yè)通過將長(zhǎng)遠(yuǎn)業(yè)績(jī)目標(biāo)分解，降低階段性工作難度，并結(jié)合及時(shí)的考核/反饋制度來激勵(lì)員工的工作熱忱和積極性；在青少年的人格塑造及良好習(xí)慣培養(yǎng)方面，已有相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)利用心流原理，在尊重青少年的興趣的基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)O(shè)定合理的目標(biāo)，建立積極正面的反饋，同時(shí)杜絕盲目的批評(píng)，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)［3］。

3 基于心流原理優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的策略

建筑設(shè)計(jì)也是一種持續(xù)性的創(chuàng)造性活動(dòng)，而對(duì)照產(chǎn)生心流體驗(yàn)的相關(guān)條件——清晰明確的目標(biāo)、技能與挑戰(zhàn)的平衡、準(zhǔn)確而即時(shí)的反饋，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)模式在這幾個(gè)方面均存在問題。如何創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式優(yōu)化的最重要目標(biāo)。

（1）針對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)不清晰的問題，將總體目標(biāo)拆分為便于明確描述的系列目標(biāo)。包括定量與定性兩部分。這樣一方面有助于學(xué)生更全面地理解設(shè)計(jì)要求，幫助他們深入理解建筑設(shè)計(jì)所涉及的各類要素及它們之間的相互關(guān)系，另一方面可以通過這種方式讓學(xué)生逐漸掌握建筑設(shè)計(jì)的主要步驟、環(huán)節(jié)，以及操作方法。

（2）針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生技能不平衡的問題，將長(zhǎng)周期教學(xué)以階段性目標(biāo)為基礎(chǔ)劃分為相互關(guān)聯(lián)的不同階段，并以適當(dāng)?shù)男问接枰詮?qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的推進(jìn)有明確的標(biāo)準(zhǔn)可以遵循，可以對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行正確評(píng)估，能夠看到與最終成果的距離，達(dá)成挑戰(zhàn)與技能的平衡，增加信心。

（3）針對(duì)缺乏準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋的問題，以適當(dāng)?shù)姆绞綇?qiáng)化階段性考核與評(píng)價(jià)，使學(xué)生持續(xù)獲得有效地意見與建議，促進(jìn)思考與改進(jìn)，并有助于保持興奮，持續(xù)投入。當(dāng)然，所有的考核與評(píng)價(jià)均應(yīng)結(jié)合各個(gè)設(shè)計(jì)階段的工作目標(biāo)來進(jìn)行，其介入的時(shí)間點(diǎn)也應(yīng)考慮各階段的銜接，從而達(dá)到設(shè)計(jì)周期、設(shè)計(jì)目標(biāo)，以及有效反饋密切結(jié)合、整體推進(jìn)的教學(xué)效果（圖2）。

4 基于心流原理優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過程——以二年級(jí)小住宅設(shè)計(jì)為例

4.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

經(jīng)過教研室的討論，本次教學(xué)改革從秋季學(xué)期開始，在剛剛升入二年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)選取一組（15人）作為試點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目為小型住宅。考量因素有幾點(diǎn)：（1）根據(jù)教學(xué)大綱安排，建筑設(shè)計(jì)課從二年級(jí)正式開始，此時(shí)的學(xué)生沒有受到傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課教學(xué)模式的影響，可塑性較強(qiáng)；（2）剛剛接觸設(shè)計(jì)課的學(xué)生充滿好奇，熱情較高，對(duì)教師的指導(dǎo)意見反饋積極；（3）分階段的遞進(jìn)式教學(xué)方式可以很好的將設(shè)計(jì)目標(biāo)分解為一系列互相關(guān)聯(lián)的小問題，將難度相對(duì)降低，達(dá)到挑戰(zhàn)與能力的匹配，使學(xué)生更容易建立自信，為學(xué)好建筑設(shè)計(jì)打下心理方面的基礎(chǔ)。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師經(jīng)過反復(fù)討論與交流，將具體教學(xué)環(huán)節(jié)分為五個(gè)部分：

（1）起點(diǎn)壹——空間體驗(yàn)。以每個(gè)同學(xué)在一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中完成的“準(zhǔn)建筑”作業(yè)模型為基礎(chǔ)，將其賦予具體的建筑尺度，并進(jìn)行空間優(yōu)化與完善，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為電子模型。在渲染軟件中，對(duì)電子模型的內(nèi)部空間進(jìn)行觀察，渲染其中有特點(diǎn)的場(chǎng)景，并整理成圖紙。

（2）起點(diǎn)貳——行為與空間。通過觀察與討論來確定日常居住活動(dòng)中各類行為對(duì)尺度和空間的要求并繪制圖紙，讓學(xué)生了解行為對(duì)空間的要求，以及行為方式與空間形態(tài)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（3）連接——空間塑造與行為組織。把前兩個(gè)練習(xí)的成果進(jìn)行“連接”：將居住行為中的各類活動(dòng)對(duì)空間的要求與準(zhǔn)建筑中的各空間進(jìn)行匹配，發(fā)現(xiàn)行為活動(dòng)與具體空間之間的互動(dòng)關(guān)系，將準(zhǔn)建筑按照小住宅的功能要求進(jìn)行修改，完成空間與形態(tài)的調(diào)整。

（4）建構(gòu)——“準(zhǔn)建筑”的建筑化。在前一階段成果的基礎(chǔ)上，考慮結(jié)構(gòu)布局與材料選擇，深化建筑室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)，完成功能與空間的深度整合，推敲建筑形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，確定氣候邊界，完善細(xì)部設(shè)計(jì)。

（5）呈現(xiàn)——設(shè)計(jì)成果的表達(dá)。以實(shí)物模型、軸測(cè)圖、線條圖等為主要表達(dá)方式，保證設(shè)計(jì)成果得到客觀的呈現(xiàn)。

上述五個(gè)階段均形成詳盡的任務(wù)書及教學(xué)計(jì)劃，并梳理成為設(shè)計(jì)進(jìn)度表，其內(nèi)容包括設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容構(gòu)成、時(shí)間限制，成果要求，以及考核評(píng)價(jià)方式。設(shè)計(jì)進(jìn)度表每個(gè)學(xué)生一份，每次階段性成果的考核會(huì)以量化成績(jī)的方式在表中記錄，并以一定的占比作為最終成績(jī)的一部分。這樣做可以使學(xué)生得到明確而及時(shí)的反饋，促進(jìn)其正視自己的問題，提高設(shè)計(jì)的積極性，具體內(nèi)容見圖3。

4.2 課堂教學(xué)組織

教學(xué)過程中，在各設(shè)計(jì)階段開始時(shí)通過專題講座的方式將本階段的任務(wù)、目標(biāo)、操作工具，以及方法、成果要求，相關(guān)案例等進(jìn)行詳細(xì)講解，在認(rèn)知層面讓學(xué)生明白本設(shè)計(jì)階段的作用和意義，明確要完成的工作；進(jìn)入設(shè)計(jì)操作階段后，通過小組成員集體公開展示、匯報(bào)階段性成果以及教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)打分相結(jié)合的方式，形成高效率的師生互動(dòng)與反饋。

為增加評(píng)價(jià)的客觀性及趣味性，在階段性成果展示時(shí)段，由同學(xué)們首先進(jìn)行相互觀摩并打分，促進(jìn)其相互交流與學(xué)習(xí)。教師則可以根據(jù)同學(xué)相互之間的打分情況來評(píng)估學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的理解與認(rèn)知程度，并發(fā)現(xiàn)一些隱含的問題。在教師點(diǎn)評(píng)及打分階段，由至少兩名教師共同參加，其目的也是為增加評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。

在最終設(shè)計(jì)成果提交后，則進(jìn)行全體成員參加的正式匯報(bào)及答辯，期間會(huì)邀請(qǐng)其他教學(xué)小組或外聘教師共同參與，一方面可以增加活動(dòng)的儀式感與嚴(yán)肅性，另一方面還是希望會(huì)引發(fā)不同角度的思考，增加反饋的客觀性。

4.3 教學(xué)成果

根據(jù)教學(xué)安排，本次教學(xué)的成果包含階段性成果和最終成果兩部分，形式上既有圖紙也有模型。階段性成果既是前一階段的總結(jié)與展現(xiàn)，也是下一階段的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)可以在客觀上幫助學(xué)生獲得及時(shí)反饋，控制設(shè)計(jì)進(jìn)度。本次教學(xué)的部分成果如圖3～圖6所示。

5 總結(jié)

從“心流”原理出發(fā)，將“清晰的目標(biāo)”“及時(shí)的反饋”和“挑戰(zhàn)與技能的平衡”等原則具體運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的架構(gòu)之中，形成階段性整體可控的教學(xué)模式，可以形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間多角度、全方位的反饋體系，使學(xué)生者更好地了解自己的學(xué)習(xí)、掌握自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，彌補(bǔ)自身不足，客觀上形成某種有利于學(xué)生獲得積極心理體驗(yàn)的機(jī)制，并提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣和積極性。另一方面，教師也可以通過這種新的教學(xué)模式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，給予學(xué)生更有針對(duì)性的個(gè)性化的指導(dǎo)。

雖然本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)受到了“心流”原理的啟發(fā)，并以其產(chǎn)生的相關(guān)條件作為出發(fā)點(diǎn)，但目標(biāo)并不是研究“心流”原理本身，而是借鑒相關(guān)的研究成果對(duì)建筑設(shè)計(jì)課傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，探討如何提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣與積極性，所以并不關(guān)心學(xué)生是否真正體驗(yàn)到“心流”。另一方面，由于建筑設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的復(fù)雜性和不可避免的主觀色彩，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也不看重學(xué)生的最終成績(jī)，而是更注重學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中收獲的正面體驗(yàn)與心得。

參考文獻(xiàn)

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