盧麗敏 李慶濤 張營營

摘? 要：該文以土木工程專業(yè)本科生生產(chǎn)實習(xí)為基礎(chǔ)，基于近年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)體系與評價體系，開展實習(xí)教學(xué)模式，課程內(nèi)容規(guī)劃等實踐教學(xué)方法的改革與實踐，完善實習(xí)過程考核、成果考核和實習(xí)答辯等環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)和各部分的成績比例。為土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的實踐教學(xué)方法和評價體系改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；生產(chǎn)實習(xí)；評價體系；教學(xué)方法；土木工程專業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0133-05

Abstract： This paper introduced the reform process in teaching and evaluation system of Civil Engineering production practice oriented by ability training， based on the practical teaching experience in recent years. Innovation and practice of teaching mode， content and teaching method was carried out， and the evaluation standard was refined. Teaching goals and proportion in final score of the process assessment， achievement assessment and the defense assessment are improved. The purpose is to provide certain reference for the reform of the evaluation system of production practice in Civil Engineering.

Keywords： ability training; production practice; evaluation system; teaching method; Civil Engineering major

近年來，高校土木工程專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，積極采用國際化標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和推動工程教育改革的發(fā)展，進(jìn)一步提高土木工程高等教育國際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求除必須符合規(guī)定的理論課程設(shè)置外，特別強調(diào)工程實踐能力和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，要求人才培養(yǎng)與新形勢下市場人才需求對標(biāo)[3]。土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)是提升學(xué)生的實踐能力和崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。中國礦業(yè)大學(xué)（以下為“我?！保┳鳛榻逃恐睂俚娜珖攸c高校、國家“211工程”和“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺項目”建設(shè)高校，積極響應(yīng)國家關(guān)于高等教育改革的號召，現(xiàn)已采取了一系列的實踐課程教育改革措施，積極開展以理論結(jié)合實踐的能力、解決復(fù)雜工程問題的能力以及合作創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革與實踐，推進(jìn)實踐類課程的思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的工程責(zé)任意識和職業(yè)操守，以及對我國建筑行業(yè)發(fā)展的自豪感和文化自信。相繼出版了《土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)》[4]和《建筑工程生產(chǎn)實習(xí)指南》等實踐教學(xué)教材，并且建設(shè)了虛擬仿真實踐教學(xué)平臺，2020年我校土木工程虛擬仿真實踐教學(xué)平臺獲批江蘇省一流課程。

新工科的發(fā)展和基建快速發(fā)展的新時期，對土木工程的專業(yè)課程提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備的不斷出現(xiàn)，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的要求也越來越高，要求高校的人才培養(yǎng)以能力為中心[5-6]。在以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的考核方式無法全方位地體現(xiàn)出學(xué)生在實習(xí)過程中除了理論基礎(chǔ)和自主查資料寫報告之外的能力以及在實踐過程中的參與度，無法合理判斷實習(xí)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法是否達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和效果[7]。傳統(tǒng)評價模式的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是實習(xí)報告成績占總成績比例過重，通常理論知識比較扎實的同學(xué)實習(xí)報告更豐滿，然而根據(jù)報告和日志的質(zhì)量決定最終成績考核手段過于單一，會對實習(xí)過程中的動手能力和參與項目的積極性起到反面影響[8]，容易引起學(xué)生只要寫好報告就可以的應(yīng)付心理；二是實習(xí)過程中管理松散[9]，過程考核嚴(yán)重缺失，重成果而忽略實習(xí)過程，缺乏學(xué)生參與實踐積極性的外在動力，實習(xí)成績評定會存在偏差，同時，教師也無法合理判別學(xué)生真正的實習(xí)效果和綜合能力的提升；三是答辯過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，實習(xí)學(xué)生多，實習(xí)答辯如果只是走個流程，無法達(dá)到挖掘?qū)W生綜合能力的目標(biāo)。如何全面考查學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量、工程實踐能力以及思政教學(xué)效果，是傳統(tǒng)工程類專業(yè)轉(zhuǎn)型需要解決的核心問題之一，也是我校土木工程專業(yè)實踐類教學(xué)課程面臨的主要問題。

本文基于我校土木工程專業(yè)近年來的生產(chǎn)實習(xí)實踐教學(xué)經(jīng)驗，對生產(chǎn)實習(xí)評價體系改革進(jìn)行了積極地探索，提出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于過程考核、成果考核（實習(xí)收獲）、實習(xí)答辯三種考核方式相結(jié)合的綜合評價方法，全面考查學(xué)生實習(xí)全過程的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的能力以及動手操作能力，為高校生產(chǎn)實習(xí)評價體系的改革提供參考和借鑒。

一? 生產(chǎn)實習(xí)的能力培養(yǎng)目標(biāo)

基于以“能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)定位，我校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)從教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案上逐年進(jìn)行了完善。實習(xí)內(nèi)容會根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況與時俱進(jìn)且保證形式的多樣性，包括實習(xí)動員大會行業(yè)前沿講座、實習(xí)現(xiàn)場參觀、工程圖紙學(xué)習(xí)、工程軟件學(xué)習(xí)和工程各階段施工現(xiàn)場實踐等環(huán)節(jié)。

通過對實習(xí)教學(xué)方案及本科生畢業(yè)要求的能力指標(biāo)進(jìn)行解析和對應(yīng)，著重強調(diào)4個能力培養(yǎng)目標(biāo)，各目標(biāo)具體能力要求見表1。

二? 生產(chǎn)實習(xí)的全過程管理

為了保障生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)，完善生產(chǎn)實習(xí)評價體系，必須提出與之相匹配的全過程管理體制，采用分組制，開展智能化考勤。實習(xí)管理采用分組制。按照班級和能力組合，隨機(jī)分成10人及以下小組，每組設(shè)組長和副組長各一名。組長需配合工地指導(dǎo)教師完成組員定時打卡，以每日實習(xí)集合后集體照和每日實習(xí)解散前集體照為準(zhǔn)。按照實習(xí)小組整體表現(xiàn)和實習(xí)工地指導(dǎo)教師的評價，形成小組排名，同時，各組內(nèi)按照任務(wù)分工和出勤表現(xiàn)記錄，形成小組內(nèi)能力階梯。通過實踐課程網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)智能化考勤。實習(xí)成員通過實踐課程網(wǎng)絡(luò)平臺，按時完成線上簽到、日報告，線上交流參與工程問題研討。各組組長負(fù)責(zé)在平臺記錄各組當(dāng)天的實踐內(nèi)容，解決的主要工程問題，并將實習(xí)簽到集體照和實習(xí)過程中拍攝的照片和視頻發(fā)布到實踐課程平臺，作為實踐表現(xiàn)的依據(jù)。

嚴(yán)抓實習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)守行為規(guī)范和職業(yè)道德。嚴(yán)格遵守學(xué)校和施工單位的有關(guān)規(guī)定，遵守工地規(guī)章制度。嚴(yán)格請假制度，不得遲到、早退，未經(jīng)批準(zhǔn)而累計缺席時間超過全期三分之一者，不論其實習(xí)成果如何，均不計實習(xí)成績；在工地現(xiàn)場，必須注意安全，戴好安全帽，嚴(yán)格遵守現(xiàn)場有關(guān)安全方面的規(guī)定；在實習(xí)過程中，應(yīng)尊重工程技術(shù)人員和工人師傅，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；工作嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，樹立大國工匠精神，嚴(yán)禁因工作繁瑣或怕苦怕累而拒絕參與實踐的行為。

三? 能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生產(chǎn)實習(xí)考核方式改革

我校生產(chǎn)實習(xí)團(tuán)隊結(jié)合土木工程專業(yè)制定的生產(chǎn)實習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“過程表現(xiàn)+成果考核+實習(xí)答辯”的綜合考核方式。過程考核項包括：學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)情況、現(xiàn)場表現(xiàn)、實習(xí)期間體現(xiàn)的責(zé)任感和職業(yè)操守；成果考核通過實習(xí)報告確定，要求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)查閱資料的能力和理論聯(lián)系實際解決工程問題的能力；實習(xí)答辯綜合考核學(xué)生的溝通能力、分析能力以及參與實習(xí)過程的切身體會。不同環(huán)節(jié)考核評價細(xì)則詳見表2。

（一）? 過程考核

過程考核通過實習(xí)日志、現(xiàn)場照片、過程記錄本以及考勤表等方式進(jìn)行綜合評估，既可考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，又可以反映學(xué)生對新知識的自主學(xué)習(xí)能力。強化過程考核可以督促學(xué)生認(rèn)真實習(xí)、保證教師的有效指導(dǎo)。實習(xí)過程中，學(xué)生遇到的問題、指導(dǎo)教師指導(dǎo)和回答學(xué)生問題的情況記錄，可以更好地幫助指導(dǎo)教師給學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)成績進(jìn)行評定。具體方式如下：①借助生產(chǎn)實習(xí)系統(tǒng)，定期檢查或隨時抽查學(xué)生的實習(xí)情況，針對學(xué)生提出的共性問題、懸而未決的問題及時進(jìn)行解答、指導(dǎo)。通過定期檢查和抽查還可以及時發(fā)現(xiàn)未能按時參加生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)生，方便督促其開展實習(xí)，按時提交相關(guān)證明材料。②加強校內(nèi)外指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)力度，實時提高學(xué)生的工程能力，并增加工地指導(dǎo)評價環(huán)節(jié)。實習(xí)單位安排工地指導(dǎo)人員對學(xué)生進(jìn)行考核，依據(jù)學(xué)生在實習(xí)期間的工作表現(xiàn)、考勤、工作量、獨立工作能力等，對每個學(xué)生寫出實習(xí)評語，同時提出實習(xí)成績的建議。③對于分散實習(xí)的學(xué)生，通過每天發(fā)送現(xiàn)場照片等進(jìn)行實時監(jiān)督；實習(xí)日志、實習(xí)報告根據(jù)預(yù)設(shè)的實習(xí)專題進(jìn)行撰寫。以此來考察能力培養(yǎng)目標(biāo)G1和G2，各占過程考核成績的50%。

（二）? 成果考核

成果考核是通過實習(xí)結(jié)束后的實習(xí)報告來反映實習(xí)期間的主要內(nèi)容、實習(xí)期間的表現(xiàn)、實習(xí)質(zhì)量及實習(xí)收獲。實習(xí)報告中有關(guān)實習(xí)期間存在的不足、改進(jìn)措施，體現(xiàn)期間獨立工作能力方面有哪些進(jìn)步等，這是評定學(xué)生實習(xí)成績的重要依據(jù)之一。實習(xí)報告應(yīng)簡明扼要，通俗易懂，必要時可用圖表表示，書寫要整齊清潔，并且注意科學(xué)系統(tǒng)性。

實習(xí)報告由日志和小結(jié)兩部分組成。日志部分主要闡述實習(xí)中涉及工程的概況以及相關(guān)概要性資料，在此基礎(chǔ)上重點針對工程中涉及的某項技術(shù)、工藝、材料、機(jī)械設(shè)備等進(jìn)行闡述，闡述中要求簡明扼要，有自己的概括和總結(jié)，不得整篇抄襲工程資料；專題部分主要對實習(xí)過程中涉及的某項具體問題進(jìn)行深入細(xì)致的論述，要求查閱資料，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，選題不應(yīng)過于寬泛，要有具體性和針對性，論述中應(yīng)有自己的觀點。其中實習(xí)日志偏重于了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)了實習(xí)內(nèi)容和掌握的程度，偏重于考核能力培養(yǎng)目標(biāo)G1和G2，各占成果考核成績的40%；而實習(xí)小結(jié)主要為本次實習(xí)在業(yè)務(wù)上、思想上的收獲和體會，檢查自己實習(xí)的態(tài)度和遵守紀(jì)律的情況，能夠反映學(xué)生的社會責(zé)任感和解決復(fù)雜工程問題的能力，考核能力培養(yǎng)目標(biāo)G3和G4，各占成果考核成績的10%。

（三）? 實習(xí)答辯

實習(xí)答辯是一個綜合考評學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果最直接且有效的辦法[10-11]，同時能夠考察實習(xí)日志和記錄表無法反映的學(xué)生的溝通能力和應(yīng)變能力，以考核能力培養(yǎng)目標(biāo)G3和G4，各占實習(xí)答辯成績的50%。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生將實習(xí)過程中接觸和了解到的相關(guān)施工方法、材料、過程等用多種方式記錄下來，輔以相對應(yīng)的說明文字及心得體會做成PPT，答辯的時候進(jìn)行陳述，再由教師根據(jù)學(xué)生PPT中的具體內(nèi)容，提出針對性的問題，以此檢驗學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度。答辯時學(xué)生既要面對專業(yè)老師的提問，還需結(jié)合實習(xí)日志、實習(xí)報告，回顧并總結(jié)實習(xí)期間的收獲，從而幫助答辯教師更好地判斷該生在實習(xí)過程中踐行工程師責(zé)任和職業(yè)規(guī)范的能力，以及其在工作中的團(tuán)隊合作能力和溝通表達(dá)能力，從而給出更為公正的成績。

（四）? 成績評定

最后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的過程考核成績（占比20%）+成果考核成績（占比40%）+實習(xí)答辯成績（占比40%），綜合評定實習(xí)成績。其中，各部分的考核成績又分別對應(yīng)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)見表3。

四? 全過程考核評價模式的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況評價

生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)效果通過課程目標(biāo)的達(dá)成情況來評價[12]，針對本課程的4個能力培養(yǎng)目標(biāo)和3種考核方式，確定各考核環(huán)節(jié)的權(quán)重分配值及總評成績，見表4。

以我校土木工程學(xué)院2020年的一次生產(chǎn)實習(xí)為案例，本次實習(xí)采取與企業(yè)合作的方式，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生去標(biāo)準(zhǔn)化、示范化工地實地參與到項目中。為了保證實習(xí)質(zhì)量，學(xué)生們共計分成18個組，共安排了4場學(xué)術(shù)前沿講座及對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，18個處于施工期不同階段的工地實習(xí)，并且通過工地輪換讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到不同施工階段的項目問題。由于新冠感染疫情原因，實習(xí)全程安排在徐州市內(nèi)進(jìn)行。本次生產(chǎn)實習(xí)課程各項目標(biāo)達(dá)成度均大于0.78，評價結(jié)果為達(dá)成，達(dá)到了實踐類課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果。比較課程目標(biāo)達(dá)成情況可以發(fā)現(xiàn)，各個能力培養(yǎng)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)卻又能夠獨立反映出學(xué)生不同方面的能力，過程表現(xiàn)較好的學(xué)生通?；A(chǔ)知識掌握得比較好，實習(xí)日志內(nèi)容全面，從而會對應(yīng)較好的個人實習(xí)成果和答辯表現(xiàn)；然而成果考核和答辯表現(xiàn)，又可以更好地反映分析問題和解決問題的能力，尤其是挖掘出字體工整、圖文并茂地記錄實習(xí)日志，而實際上實習(xí)過程中參與度很低的應(yīng)付類學(xué)生以及日志表達(dá)一般，但是實際動手能力和溝通能力很強的學(xué)生。通過全過程考核評價模式的改革和實施，避免了以往以偏概全而導(dǎo)致的打擊學(xué)生實踐積極性的問題，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實施生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革和評價方式改革以來，該門實踐課程的學(xué)生評教、同行評價和督導(dǎo)評教對實習(xí)安排，實習(xí)內(nèi)容以及實習(xí)考核方式等，均給出優(yōu)秀評價。

五? 結(jié)束語

本文以我校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)課程的改革和實踐過程為例，對生產(chǎn)實習(xí)的考核方式進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出了服務(wù)于能力培養(yǎng)目標(biāo)的全過程考核方式，并在近年來我校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)過程中進(jìn)行了探索與應(yīng)用，完成了教學(xué)效果評價。結(jié)果表明，該評價體系下教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況均達(dá)到0.78及以上，能夠綜合考察土木工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可以更好地配合教學(xué)方案和教學(xué)方法改革的實施，促進(jìn)實踐類課程的發(fā)展與創(chuàng)新。

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