劉曉娣 李香宇 張靜

摘? 要：學(xué)習(xí)動力直接影響高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對當(dāng)前模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)習(xí)動機、維持學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自我效能感不足等問題，提出基于學(xué)習(xí)動力的課程教學(xué)改革策略。從多維度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多元化組織教學(xué)實施、多樣化拓展課外活動三個層面逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)實踐表明，該課程教學(xué)改革策略能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果、提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；學(xué)習(xí)動力；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織；課外活動

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0129-05

Abstract： Learning motivation directly affects the quality of talent training in higher education. The teaching reform strategy based on learning motivation is proposed for the problem that it is difficult to stimulate learning motivation， maintain learning interest and students' lack of self-efficacy in the current teaching of Analog Electronic Technology course. The learning motivation of students should be gradually improved from three aspects： multi-dimensional optimization of teaching content， diversified organization of teaching implementation and diversified expansion of extracurricular activities. The teaching practice shows that the teaching reform strategy can effectively improve the students' learning behavior， improve the learning effect， and enhance the teaching quality of the course.

Keywords： Analog Electronic Technology; learning motivation; teaching content; teaching organization; extracurricular activities

提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從改善大學(xué)課堂和教學(xué)做起[1]。而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是引發(fā)與維持其學(xué)習(xí)行為的能量源泉，直接影響著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[2-4]。因此，課程教學(xué)改革，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

一? 模擬電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

模擬電子技術(shù)課程是電子類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是引領(lǐng)學(xué)生進入電子類課程體系的開篇之課[5]。隨著教育信息化的不斷推進，大量信息化資源涌現(xiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)方式方法手段層出，教學(xué)對象也變成網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，此時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新工科背景下對高層次人才培養(yǎng)的需求，大學(xué)課堂上的低頭族越來越多。當(dāng)前，模擬電子技術(shù)課程主要存在以下三個方面的問題。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容抽象晦澀，理論性強，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動機

模擬電子技術(shù)課程涉及的概念繁多、分析方法多，電路種類多樣且形式復(fù)雜多變，內(nèi)容抽象、理論性強，且多以單一的課本形式呈現(xiàn)，學(xué)生反映枯燥難學(xué)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

（二）? 教學(xué)組織形式簡單，學(xué)習(xí)體驗不佳，難以維持學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以講授為主，互動交流多為淺層次問答，學(xué)生參與度低；在理論教學(xué)中雖然會融入一些實踐環(huán)節(jié)，但因?qū)W時限制和項目設(shè)置問題，學(xué)生也很難真正深入其中，即使產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也難以長期維持。

（三）? 學(xué)用脫節(jié)，評價延遲，自我效能感得不到及時滿足

傳統(tǒng)教學(xué)主要圍繞電路展開理論分析與計算，實際應(yīng)用涉及較少，致使學(xué)生學(xué)而不知用，學(xué)習(xí)的能動性大大降低；另外，課程教學(xué)多側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)感受，對學(xué)生的表現(xiàn)未能給予及時評價，致使學(xué)生的自我效能感得不到及時滿足、學(xué)習(xí)動力難以持續(xù)。

二? 基于學(xué)習(xí)動力的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略

針對當(dāng)前模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，課程組以學(xué)習(xí)動力理論和自我效能理論為指導(dǎo)，著力從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)活動組織與課外活動拓展三個層面開展課程教學(xué)改革，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)動機、保持學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)體驗和提高元認(rèn)知水平等，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（一）? 多維度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在知識大爆炸的今天，原有的一門課、一本書的樣式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前信息時代的學(xué)習(xí)需要，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣并持續(xù)性學(xué)習(xí)。為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮原有線下書本的優(yōu)勢，吸收線上信息化資源的長處，模擬電子技術(shù)課程將教學(xué)內(nèi)容與課程思政相融合、理論分析與應(yīng)用案例相融合、理論知識與實做相融合、書本知識與在線資源相結(jié)合，多維度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

1? 教學(xué)內(nèi)容與課程思政相融合，注重價值引領(lǐng)

育人本是課程教學(xué)的應(yīng)有之義。模擬電子技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容組織過程中，以思政的視角對課程特點進行全面分析，精準(zhǔn)挖潛思政元素，并將思政元素有機融入課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)員的價值取向，實現(xiàn)與思政課程同向同行。一方面，深入剖析課程內(nèi)容，發(fā)掘在模擬電路分析、計算、驗證和設(shè)計的過程中所蘊含的唯物辯證法，如對立與統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質(zhì)、共性與個性和實踐的觀點等。另一方面，根據(jù)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展與實際應(yīng)用，適時將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想和道德規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容，以及我國電子技術(shù)發(fā)展史等融入課程內(nèi)容中。思政內(nèi)容應(yīng)在課程中隱性存在，在潛移默化中塑造學(xué)員的價值觀。

2? 理論分析與應(yīng)用案例相融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將理論知識與實際應(yīng)用場景相聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。模擬電子技術(shù)課程在介紹電路知識時，通常以各種符號來表示電路元件，以線路圖來表示各種電路。但這些電路元件和線路圖，與真實器件和電路截然不同，學(xué)生在面對這些符號時難免感覺晦澀難懂。深入分析模擬電子技術(shù)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，雖然課程的理論性強，涉及的概念、電路和分析方法多且抽象，但是這些理論是在一定的工程背景和應(yīng)用需求下經(jīng)過實踐得到的[6]。因此，借助工程應(yīng)用背景講授概念與電路，為每個知識模塊選取典型工程實例，建立案例庫。在教學(xué)實施中，由實用案例開啟課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時結(jié)合工程實例拋出問題，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

3? 理論與實踐相融合，強調(diào)學(xué)以致用

實踐性探索是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的手段。教育學(xué)家杜威在“從做中學(xué)”原則中指出，“人們最初的知識和最牢固地保持知識，多是關(guān)于怎么做的知識”[7]。模擬電子技術(shù)課程具有很強的實踐性，將理論知識與實踐項目相融合，設(shè)置基于EDA工具的虛擬仿真實驗、基于電子線路實驗箱的硬件電路實驗和基于開放實驗室的課外項目實作三個環(huán)節(jié)，形成層次遞進化的實踐教學(xué)體系，使學(xué)員通過切身去分析、設(shè)計、制作，加深理論知識的理解吸收與運用，提高動手實踐能力，培養(yǎng)工程意識和創(chuàng)新能力。

4? 書本知識與在線資源相結(jié)合，引導(dǎo)自主探究

每門課程大都會配有一本指定教材。但是，對同一知識點，不同學(xué)者可能會有不同的講解方式。學(xué)習(xí)本身就是一個知識體系建構(gòu)的過程，在這個過程中，宜博覽眾長。因此，在教學(xué)中將書本知識與在線資源相結(jié)合，豐富課程學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生在課本知識以外進行自主探究。

（二）? 多元化組織教學(xué)實施

真正的教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)換為主動學(xué)，擔(dān)當(dāng)起主體角色。為此，模擬電子技術(shù)課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，多元化組織教學(xué)活動，通過外在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，攻克學(xué)生主動性不高、參與度低下的問題。

1? 構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)自主規(guī)劃

目標(biāo)既為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，也為學(xué)習(xí)效果提供評價依據(jù)，更為學(xué)習(xí)動力的持久性補給能量。在課程教學(xué)中，首先基于布魯姆教育目標(biāo)分類法從認(rèn)知領(lǐng)域的六個層面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)的可執(zhí)行性和難易分布；然后引導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)需求層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置除了要與教師的教學(xué)目標(biāo)相吻合外，還需要與自身實際相匹配，具有一定的挑戰(zhàn)性，明確且可評估。通過合理構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃自己的課程學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生朝著目標(biāo)的方向持續(xù)努力，不斷增強成就動機，從而不斷提升學(xué)習(xí)動力。

2? 在線自主學(xué)習(xí)，促進知識獲取與自主探究

在線上學(xué)習(xí)階段，通過“任務(wù)牽引—自主學(xué)習(xí)—在線測試—跟蹤反饋”四個環(huán)節(jié)的配合引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力。首先，課程組老師依托雨課堂平臺創(chuàng)建一個班級，發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)觀看視頻、查閱資料，可自主決定學(xué)習(xí)的時間、方式及資料；完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進行在線測試，學(xué)習(xí)效果得以及時診斷，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和參與度。在線自主學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的知識獲取與自主探究能力。

3? 課堂研討解惑，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)

在線下課堂上，突出以學(xué)生為中心，圍繞知識要點、易錯疑難問題組織研討。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生把握知識要點，理清知識點之間脈絡(luò)，建立正確完整的知識體系。為使學(xué)生在課堂上切實有效獲得知識，老師必須設(shè)置充分的思考、討論時間，有效把控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)表見解。而且在研討中，合理設(shè)置生生互評和教師點評相結(jié)合的方式，對學(xué)生的見解給予及時肯定或糾正偏頗[8]。通過線下課堂學(xué)習(xí)研討，化解重難點，培養(yǎng)技能和協(xié)作能力，培樹積極的情感態(tài)度與正確的價值觀。

4? 線上線下鞏固拓展，引導(dǎo)自我反思與自主創(chuàng)新

課后鞏固拓展是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是提升綜合創(chuàng)新能力的重要途徑。一方面，利用在線平臺布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。視頻、文本等在線學(xué)習(xí)資源可以重復(fù)使用，便于學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)弱項進行鞏固復(fù)習(xí)；另一方面，設(shè)置課外拓展性探究任務(wù)，使學(xué)生通過對知識的綜合理解運用、查閱在線資源、依托線下實驗實踐來解決完成，可極大促進學(xué)生對所學(xué)知識的自我總結(jié)與反思，提升自主創(chuàng)新的動力。

（三）? 多樣化拓展課外活動

課外活動是課堂的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬電子技術(shù)課程依托電子設(shè)計俱樂部和電子設(shè)計競賽多樣化拓展課外活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外、由理論走向?qū)嵺`、由興趣轉(zhuǎn)化為動力，進一步調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

1? 電子設(shè)計俱樂部助力興趣激發(fā)與保持

電子設(shè)計俱樂部的創(chuàng)新實踐活動與課程教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，通過專題講座、培訓(xùn)、實作和交流等形式為學(xué)生深入學(xué)習(xí)電子電路提供平臺，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識應(yīng)用于實踐，將興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)探究的動力，從而提高課程學(xué)習(xí)投入度。此外，在俱樂部中學(xué)生還可以獲得專業(yè)認(rèn)同感，提升自我效能感，增強興趣的持久性。

2? 電子競賽引導(dǎo)自我挑戰(zhàn)與團結(jié)協(xié)作

電子競賽是對學(xué)生知識理解運用與實踐創(chuàng)新能力的綜合考驗。競賽題目往往打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的局限，需要學(xué)生綜合運用已知、查找未知，不斷挑戰(zhàn)自我、勇于探究與創(chuàng)新，因此，競賽的過程實際上是磨煉意志力的過程。另外，電子競賽通常由多名學(xué)生以小組形式完成，需要不同學(xué)生發(fā)揮自身特長，相互探討研究碰撞思想火花，競賽的過程是團結(jié)合作的過程。

三? 教學(xué)實踐

將基于學(xué)習(xí)動力的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略應(yīng)用于課程教學(xué)中，通過教學(xué)實踐旨在檢驗該策略對學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果的影響。試圖回答以下三個問題：①該策略是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？②該策略是否有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為？③該策略是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

（一）? 教學(xué)實踐設(shè)計

1? 實踐對象

本實踐對象為某高校2019級電子信息工程等專業(yè)的67名學(xué)生。為了便于對比分析學(xué)習(xí)效果，將電子信息工程專業(yè)37人設(shè)定為實驗班，在課程教學(xué)中采用基于學(xué)習(xí)動力的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略，另外的30人設(shè)定為參照班，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

2? 分析工具

1）問卷。選取“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查（CCSS）”綠色問卷中與課程相關(guān)的30個題項組成課程改革問卷，從激發(fā)學(xué)習(xí)志趣、生生互動、生師互動和課程學(xué)習(xí)行為四個方面調(diào)查學(xué)生對模擬電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等，根據(jù)題目內(nèi)容選項采用“很經(jīng)?！薄敖?jīng)常”“有時”“從未”四個等級或“完全做到”“基本做到”“做到一點”“沒做到”四個等級。在教學(xué)實驗前，由實驗班學(xué)生完成整套“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查（CCSS）”綠色問卷，了解實驗班學(xué)生在課前總體的學(xué)習(xí)志趣及學(xué)習(xí)行為情況；在課程結(jié)束后將關(guān)于課程改革的問卷下發(fā)給實驗班學(xué)生，了解實驗后學(xué)生在模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動力變化狀況。

2）測試。為檢驗實驗班和參照班的水平差異，采用比較測試的方法檢驗教學(xué)改革的效果。在課程結(jié)束后實驗班和參照班采用一樣的試卷。該試卷由模擬電子技術(shù)課程組設(shè)計及編制，包括選擇題、填空題、簡答題和綜合題。測試時間均為90分鐘。

3）統(tǒng)計分析工具。本研究兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)皆按照CCSS綠色問卷的計分方式進行比對分析，使用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對實驗班前后的問卷調(diào)查進行分析處理。

3? 過程設(shè)計

實驗班和參照班的模擬電子技術(shù)均為必修課程，學(xué)時為60，教材為《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》（華成英主編，高等教育出版社出版）。在實驗班的教學(xué)實施中，采用多維度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與課程思政相融合注重價值引領(lǐng)、理論分析與應(yīng)用案例相融合創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、理論與實踐相結(jié)合強調(diào)學(xué)以致用、書本知識與在線資源相結(jié)合引導(dǎo)自主探究。依托課程組自主開發(fā)的配套MOOC，采用線上自主學(xué)習(xí)與線下研討探究相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，多元組織教學(xué)實施。依托電子設(shè)計俱樂部、電子設(shè)計競賽等拓展學(xué)生的課外活動。參照班按照傳統(tǒng)的方法組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，通過課堂教學(xué)進行知識講授。實驗時間為2021年2月到2021年5月，為期一個學(xué)期共12周。

（二）? 結(jié)果分析與討論

1? 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

為驗證模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在實驗前，組織實驗班學(xué)生完成“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查（CCSS）”綠色問卷，并抽取關(guān)于課程改革的題項數(shù)據(jù)作為實驗前調(diào)查數(shù)據(jù)；在課程結(jié)束后將關(guān)于課程改革的問卷下發(fā)給實驗班學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的課程學(xué)習(xí)情況如實填寫。實驗前后分別發(fā)出67份問卷，收回67份，回收率和有效率均為100%。調(diào)查問卷結(jié)果和分析如下。

實驗前后實驗班調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。由表1可知，在激發(fā)志趣方面，實驗班在實驗后的平均數(shù)較實驗前高出5.16、標(biāo)準(zhǔn)偏差低4.025，表明實驗后學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣得到較為顯著提高且分布更均勻，運用課程教學(xué)改革策略使得課程教學(xué)更加關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生提出問題、強調(diào)對問題的分析等方面。在生生互動方面，實驗班在實驗后的平均數(shù)較實驗前高出1.59，但標(biāo)準(zhǔn)偏差較大，表明運用課程教學(xué)改革策略可使部分學(xué)生在合作、討論等方面的互動交流增多，而一部分學(xué)生相對處于惰性，從而使得整體生生互動指標(biāo)提升不顯著。在生師互動方面，實驗班在實驗后的平均數(shù)較實驗前高出9.71，表明實驗后學(xué)生的生師互動得到顯著提高，運用課程教學(xué)改革策略能有效增加學(xué)生與教師之間在內(nèi)容討論、作業(yè)反饋等方面的互動。在課程學(xué)習(xí)行為方面，實驗班在實驗后的平均數(shù)較實驗前高出6.95，表明實驗后學(xué)生的課程學(xué)習(xí)行為得到顯著提高，運用課程教學(xué)改革策略使得課程教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，提高學(xué)生在課堂上專心致志聽講、有側(cè)重點做筆記、主動提問和積極思考的頻率。

2? 測試結(jié)果與分析

為驗證模擬電子技術(shù)課程中采用基于學(xué)習(xí)動力的課程教學(xué)改革策略是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課程結(jié)束后將實驗班和參照班進行測試比較，實驗班和參照班的考試試卷、考試時間皆一致。測試結(jié)果與分析如下。

實驗后參照班和實驗班測試成績數(shù)據(jù)見表2。由表2可知，實驗后參照班的平均分為70.7分，實驗班為76.4分，實驗班的平均分比參照班高5.7分，表明實驗后實驗班的成績明顯高于參照班。實驗后參照班的及格率為80%，實驗班為94.6%，表明實驗后實驗班的及格率顯著高于參照班。這兩個指標(biāo)反映出，運用課程教學(xué)改革策略使得課程教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，且能夠在一定程度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

3? 實踐結(jié)論與建議

1）本研究以某高校模擬電子技術(shù)課程和2019級相關(guān)學(xué)生為例開展教學(xué)實踐，實踐表明，基于學(xué)習(xí)動力的課程教學(xué)改革策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和有效提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

2）問卷調(diào)查顯示，實驗班學(xué)生在課堂主動提問、積極思考等方面選擇“從未”選項的為0，師生互動頻率也明顯增加，表明采用該課程教學(xué)改革策略能夠明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過外在教學(xué)動力誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示實驗后標(biāo)準(zhǔn)偏差較實驗前增大，說明該策略存在一定的個體差異，對部分學(xué)生提升效果很明顯，對部分學(xué)生有效但不顯著。

3）測試結(jié)果表明，采用該課程教學(xué)改革策略能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)活動組織與課外活動拓展等措施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、保持學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)體驗和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四? 結(jié)束語

模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革貫穿以學(xué)為本的教育理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)感受，從多維度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多元化組織教學(xué)實施、多樣化拓展課外活動三個層面入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)實踐表明，該課程教學(xué)改革策略，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。該研究是模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的一種新模式，可為新形勢下其他電子基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革提供一種新思路。

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