趙志科 吳才章 王莉

摘? 要：人工智能與信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得工程的概念從有形向無形擴展，從而引發(fā)新的工程倫理問題。通過對電子信息類專業(yè)碩士研究生工程倫理教育現(xiàn)狀分析，探討融入專業(yè)特色的研討式教學、案例教學、實踐教學等模式，探索多元化化課程考核與評價方式，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，增強學生在工程應用中的社會責任感，健全學生的工程倫理意識，提升實際工程決策能力。

關(guān)鍵詞：工程倫理；電子信息；教學改革；社會責任；專業(yè)學位研究生

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0017-04

Abstract： The rapid development of artificial intelligence and information technology has expanded the concept of engineering from tangible to intangible， thus causing new engineering ethics issues. In the process of postgraduate engineering ethics education， both the breadth of multidisciplinary engineering ethics education and the depth of engineering professional fields should be highlighted. Through the analysis of the current situation of engineering ethics education for postgraduates majoring in electronic information， this paper discusses the seminar teaching， case teaching， practice teaching and other modes integrated with professional characteristics. Build a diversified course assessment and evaluation method， stimulate students' enthusiasm for participating in classroom learning， enhance students' sense of social responsibility in engineering applications， improve students' awareness of engineering ethics， and improve practical engineering decision-making ability.

Keywords： engineering ethics; electronic information; teaching reform; social responsibility; Professional degree graduate student

電子信息產(chǎn)業(yè)是我國經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，是推動我國制造業(yè)從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的動力源。隨著以5G技術(shù)、機器人技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算及物聯(lián)網(wǎng)等為代表的電子信息技術(shù)快速發(fā)展與應用，正在推動電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)生著深刻的變革，社會對掌握新興電子信息技術(shù)的高層次應用型人才需求日益增多[1]。電子信息類專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域高層次人才的主渠道，關(guān)系我國在電子信息領(lǐng)域建設(shè)與發(fā)展，這些高層次人才的工程倫理素養(yǎng)與工程決策能力，也將深刻影響電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向[2]。然而，伴隨電子信息新技術(shù)的廣泛應用，引發(fā)了諸如“大數(shù)據(jù)殺熟”“隱私數(shù)據(jù)泄露”“人臉識別技術(shù)濫用”“算法歧視”等新形態(tài)工程倫理問題日益突出，其間接反映了我國在高層次人才培養(yǎng)過程中工程倫理教育的不足[3-4]。工程倫理教育是專業(yè)學位研究生教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，旨在增強高層次工程技術(shù)人員的社會責任感，促使其工程實踐中遵守工程倫理規(guī)范，能充分考慮工程對人類及自然環(huán)境的影響，勇于承擔工程師的責任，讓工程更好地造福人類和社會[5-6]。因此，針對電子信息類碩士專業(yè)學位研究生，開展深入的工程倫理教育研究具有重要現(xiàn)實意義。

一? 專業(yè)學位研究生工程倫理教育現(xiàn)狀分析

（一）? 我國工程倫理教育起步較晚

我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展大體分為兩個階段：第一階段（1991—2009年）為緩慢發(fā)展期，碩士專業(yè)學位授予人數(shù)僅占約10%；第二階段（2009年之后）為快速發(fā)展期，截至2021年碩士專業(yè)學位授予人數(shù)已增至58%。與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)人數(shù)快速增長相比，我國工程倫理教育開展的較為滯后，在2014年之前開設(shè)工程倫理類課程的高校，僅有清華大學等少數(shù)重點大學。直至2018年，全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會才將工程倫理納入到了工程碩士專業(yè)學位研究生公共必修課，工程倫理教育才正式進入我國高等院校的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)體系[7]。由于我國的工程倫理教育起步較晚，也將長期處于工程倫理教育探索階段。

（二）? 中國特色的工程倫理教育理論研究欠缺

開展專業(yè)學位研究生工程倫理教育是要以工程倫理理論研究成果為基礎(chǔ)，且工程倫理教育要與中國的國情相適應，并符合人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。截至2022年7月，通過知網(wǎng)以“工程倫理”為主題搜索，以學術(shù)期刊、學位論文、會議為文獻統(tǒng)計來源，共有文獻1 398篇。而通過知網(wǎng)以“工程倫理”與“研究生”為并列主題搜索，以學術(shù)期刊、學位論文、會議為文獻統(tǒng)計來源，僅有文獻75篇。從文獻數(shù)量上分析，從事研究生工程倫理教育的理論較為缺乏，且文獻研究內(nèi)容主要集中在人才培養(yǎng)模式探索、課程教學方式改革等方面。而在涉及中國國情、行業(yè)背景、學科特色、實踐教學和課程思政等方面的研究不足，對技術(shù)變革引發(fā)的新工程倫理問題探索深度不夠。此外，獲得工程倫理教育類的教學成果獎數(shù)量占教學類成果獎的比例極低，也反映了工程倫理的中國化還有待加強。

（三）? 教學主管部門對工程倫理課程重要性認知不足

我國采取自上而下、分級管理的教育體制，教學主管部門的重視程度很大程度上決定工程倫理教育的實施效果[8]。高等院校作為工程倫理教育的主體，但在研究生教育過程中普遍存在管理權(quán)與課程實施層層下放的現(xiàn)象。目前，多數(shù)高校的研究生教育由研究生院統(tǒng)籌管理，普遍將工程倫理教學課程任務下放到研究生所在二級學院負責，缺乏校級層面的統(tǒng)一管理造成了工程倫理課程教育水平的參差不齊。部分院校雖然認識到這類問題，改由學校統(tǒng)一安排工程倫理課程，但也存在教學內(nèi)容重工程倫理知識，而缺乏學科專業(yè)的針對性與實踐性等問題，致使當前研究生工程倫理教育水平不佳。

（四）? 工程倫理教學資源相對較為匱乏

工程倫理教學資源匱乏主要體現(xiàn)在學科特色教材數(shù)量有限、線上教學資源不足、實踐教學平臺欠缺等方面。我國現(xiàn)有工程類碩士培養(yǎng)資質(zhì)單位426個，涉及40余個工程領(lǐng)域。由于在學科工程應用背景與人才培養(yǎng)專業(yè)方向上存在差異，使得無法采用統(tǒng)一教材對不同專業(yè)的學生開展工程倫理教育，且現(xiàn)有教材普遍存在涉及領(lǐng)域眾多、針對性不強的問題。以全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會組織編撰的《工程倫理》為例，其內(nèi)容涉及十余個領(lǐng)域，但針對單個工程領(lǐng)域的案例數(shù)量偏少，涉及交叉學科內(nèi)容更少，不利于開展深入的課程教學[9]。由于工程倫理教育課程課時安排有限，利用線上教學資源是對課堂教學的有效補充，也是學生開展深入的主動學習的有效途徑。然而，國內(nèi)針對工程倫理的精品課程、開放課程、慕課等網(wǎng)絡(luò)化資源數(shù)量相對較少，且現(xiàn)有的工程倫理網(wǎng)絡(luò)教學資源多以工程倫理通識教學內(nèi)容為主，對不同學科需求的專業(yè)性工程案例分析不足。此外，研究生工程決策能力培養(yǎng)的關(guān)鍵依賴于程倫理實踐教學，迫切需要引入大量針對性的案例式教學，通過開展課堂研討、社會調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)，讓學生逐步深入認識涉及工程背后復雜的現(xiàn)實問題，再通過有效的實踐模擬來提升學生的實踐應用能力。然而，缺乏工程倫理教學實踐平臺，讓學生對工程倫理的學生僅停留在工程案例的經(jīng)驗層面，缺乏身臨其境的參與工程倫理問題決策的過程。

（五）? 工程倫理教學師資力量不足

由于我國尚未建立完善的工程倫理學本碩博學位人才培養(yǎng)體系，開展研究生工程倫理教育主要依靠具有倫理學與思政學習背景的教師兼任，這些教師雖然具備扎實的倫理學知識與教學經(jīng)驗，但是也存在工程應用背景和實踐經(jīng)驗缺乏的問題，無法深入分析特定的工程倫理案例內(nèi)隱含的深層次工程問題[9]。以電子信息領(lǐng)域中出現(xiàn)的“大數(shù)據(jù)殺熟”“算法歧視”案例為例，如果授課教師沒有從事程序編程與算法設(shè)計的經(jīng)驗，很難深入剖析兩個案例背后的“算法設(shè)計偏見”和“數(shù)據(jù)集偏見”的問題，無法與學生開展深層次的工程倫理探討，造成了學生僅認識到存在工程倫理問題，而無法正確引導學生開展工程倫理的實踐。而選用具有專業(yè)背景的教師對工程倫理課程授課，這些教師在求學期間多數(shù)未接受工程倫理教育，更缺乏系統(tǒng)性倫理學學習經(jīng)歷，容易造成教學過程中對教學案例的倫理學挖掘深度不夠的問題。此外，我國高校教師多數(shù)缺乏工程實踐經(jīng)驗，也造成了對待本專業(yè)領(lǐng)域工程倫理問題缺乏對工程實際問題的考量，缺乏教師自身實踐分享，使得工程倫理課堂教學效果不佳。因此，缺乏兼具倫理學與學科專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師是當前工程倫理在教學中的突出問題，嚴重制約工程倫理的研究生教育水平提升。

（六）? 研究生對工程倫理課程存在認知偏見

由于工程倫理的課程性質(zhì)與教學內(nèi)容偏向倫理道德規(guī)范教育，是對產(chǎn)生工程倫理問題根源的探討與分析[10]。與其他專業(yè)課程相比，工程倫理課程缺乏實用性。而研究生在求學過程中面臨更大的學習與科研壓力，迫使他們更重視學習工程問題的解決方法。學生對工程倫理課程的重視程度直接決定學生參與工程倫理課程的積極性，進而影響了工程倫理對其他專業(yè)課學習的正向帶動作用，致使研究生工程倫理教育停留在考試卷面，無法將課程的工程倫理用于所在專業(yè)領(lǐng)域的實踐。

二? 電子信息類工程倫理教育的新形態(tài)

（一）? 從“有形工程”向“無形工程”演變

隨著信息化智能化技術(shù)的應用，電子信息產(chǎn)業(yè)面臨的工程概念發(fā)生了重大改變，呈現(xiàn)出從“有形工程”向“無形工程”的演變趨勢。對于電子信息產(chǎn)業(yè)而言，“有形工程”涵蓋了如電子計算機、通訊基站、儀器儀表、大規(guī)模集成電路和工業(yè)控制系統(tǒng)等具有物理結(jié)構(gòu)的工程。而“無形工程”則是以無線通訊、人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺和智能計算等為代表，借助“有形工程”存在的虛擬形態(tài)呈現(xiàn)而又無處不在的工程。在避免“甬溫線特別重大鐵路交通事故”等“有形工程”引發(fā)工程倫理問題的同時，“無形工程”引發(fā)的如“物聯(lián)網(wǎng)用戶隱私泄露”“被算法所困的外賣騎手”等新問題的頻發(fā)，究其實質(zhì)卻是問題表象背后的工程倫理缺失。借助信息化手段“無形工程”帶來的工程災害，其傳播速度更快，波及范圍更廣，對社會造成輿情影響更大。因此，電子信息類產(chǎn)業(yè)的工程倫理問題從“有形工程”到“無形工程”轉(zhuǎn)變將是未來工程倫理教育深入研究的方向。

（二）? 行業(yè)與學科特色在工程倫理中更突出

近年來電子信息類產(chǎn)業(yè)引發(fā)的工程倫理問題較為突出，其原因與短期內(nèi)大量新技術(shù)在電子信息產(chǎn)業(yè)的集中應用密切相關(guān)。電子信息產(chǎn)業(yè)越是快速發(fā)展，其領(lǐng)域的工程倫理問題就越突出，工程倫理教育也就越迫切。新技術(shù)應用帶來的不確定性因素增多，需要工程技術(shù)人員不僅要具備高水平專業(yè)技術(shù)能力去解決工程難題，更需要工程技術(shù)人員遵守職業(yè)道德和工程倫理規(guī)范，在工程實施前全面考慮工程影響，能前瞻性地作出工程決策，并在工程實施過程中及時處置突發(fā)問題。學科分類的細化在促進學科發(fā)展的“?！焙汀熬钡耐瑫r，也給電子信息類工程倫理的針對性課堂教學帶來了困難。既要拓展工程倫理教學涉及案例面的寬度，又要凸顯電子信息類學科的工程倫理案例深度。因為只有本領(lǐng)域的工程師才更理解本領(lǐng)域的工程存在的潛在風險，體現(xiàn)行業(yè)與學科特色的工程倫理教育是工程倫理教學實踐的趨勢。

三? 工程倫理教育改革路徑探索

（一）? 加強研究生工程倫理教育的統(tǒng)籌管理與導向激勵

各級教育主管部門應加強工程倫理教育管理與激勵力度。高層教育主管部門應該加強對各高校在工程倫理教育的指導與監(jiān)督，發(fā)揮教育主管部門在工程倫理教育方面的教育統(tǒng)籌管理優(yōu)勢，通過設(shè)立工程倫理教育教學研究專項、工程倫理教學名師、國家級精品課程、國家級精品案例、工程倫理教材培育和各學科工程倫理慕課平臺等機制來強化工程倫理課程建設(shè)。高校則應發(fā)揮研究生工程倫理教育的主體作用，應主動探索將工程倫理、各學科專業(yè)教育、課程思政的相互融合，逐步凝聚行業(yè)特色、學科特色工程倫理課程。

（二）? 鼓勵研究生參與工程倫理知識的科普與傳播

工程倫理涉及思想道德、文化傳統(tǒng)、風俗習慣、政治體制和經(jīng)濟利益等多重因素，工程倫理教育的深入離不開社會各界的參與，僅靠對高層次研究生工程倫理教育無法整體提升全民的工程倫理素質(zhì)。只有持續(xù)加大工程倫理宣傳與知識普及教育才能為今后的工程倫理難題減小障礙阻力，為高層次工程決策提供更多的社會監(jiān)督，才能充分吸取各方意見避免工程決策失誤。在研究生課程實施過程中，通過增加社會宣傳內(nèi)容，讓研究生沉浸式體驗到工程決策的重大影響，培養(yǎng)研究生在工程決策的工程倫理思維。鼓勵研究生通過志愿者、科普講座、社會調(diào)研的形式普及工程倫理。

（三）? 強化研究生工程倫理教學資源建設(shè)

工程倫理教材是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教學效果的關(guān)鍵因素。不同專業(yè)的研究生在參與工程實踐過程中，面臨的工程環(huán)境存在較大差異，學科與行業(yè)特殊性問題突出。工程倫理涉及面廣，教材的編寫在考慮學科行業(yè)特色的同時，更需要考慮政治意識形態(tài)，通過工程倫理教材建設(shè)來整體規(guī)范工程倫理課程實施。線上工程倫理教學平臺建設(shè)是工程倫理教學補充與延續(xù)，通過線上工程倫理教學平臺建設(shè)，可以挖掘共享更多工程案例，對缺乏實踐應用的高校提供虛擬化的工程倫理實踐平臺，有利于豐富教師的教學方法與技術(shù)手段，切實提升課堂教學效率。通過突出學科特色的工程倫理教材、線上教學平臺等教學資源的建設(shè)來滿足當前研究生工程倫理教學的需要。

（四）? 加強研究生工程倫理師資力量建設(shè)

師資力量是工程倫理教育的重要支撐。為了應對當前電子信息類工程倫理教育師資匱乏的局面，應加強校內(nèi)課程共建的模式，由有工程倫理經(jīng)驗的教師負責工程倫理通識教育，由具有專業(yè)背景與實踐經(jīng)驗的教師負責專業(yè)工程倫理教育，在共同備課中相互學習提高。積極選派工程倫理授課教師參加全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會等機構(gòu)舉辦師資培訓，提升工程倫理授課教師的專業(yè)水平。從長遠考慮，還應鼓勵工程倫理教育理論研究，用研究成果引領(lǐng)研究生工程倫理教育。通過逐漸建立工程倫理教育的本碩博學位人才培養(yǎng)體系，以應對不斷變化的工程倫理問題。

四? 電子信息專業(yè)工程倫理教學內(nèi)容設(shè)計

為了適應電子信息專業(yè)工程碩士研究生對工程倫理學習的需求，本課程改革根據(jù)授課計劃，采用講授式教學、案例教學、研討式教學和實踐教學相結(jié)合的方式開展課程教學。

（一）? 講授式教學內(nèi)容設(shè)計

工程倫理理論是本課程學習的基礎(chǔ)。通過本部分內(nèi)容的講授，使學生了解工程倫理的基本概念、研究內(nèi)容和應該遵守基本工程倫理規(guī)范，使學生深刻理解工程與技術(shù)、工程與科學的區(qū)別，促使學生用“大工程”觀的視野去認識工程對環(huán)境、人類和社會的深遠影響[11]。教學內(nèi)容中通過對防御工程（長城）、水利工程（都江堰、靈渠、紅旗渠、三門峽水利工程）、道路工程（馳道、青藏鐵路）、橋梁工程（趙州橋、港珠澳大橋）、船舶工程（坦坦尼克號易脆鋼 延展性）和建筑工程（花旗銀行大樓）等問題的分析，拓寬學生對多學科工程及倫理問題的認識層面，通過國內(nèi)外多領(lǐng)域的工程問題的分析，探討如何正確對工程中的利益沖突，強調(diào)工程師在工程決策中的義務，讓學生認識到工程師的社會責任，使學生建立正確的工程觀。

（二）? 案例式教學內(nèi)容設(shè)計

案例式教學是以講授式教學的工程倫理知識掌握為基礎(chǔ)的教學。根據(jù)電子信息專業(yè)特色，選用當前熱門的“無人駕駛”“Facebook數(shù)據(jù)泄露”“大數(shù)據(jù)殺熟”“算法偏見”“人臉識別濫用”等工程倫理問題開展案例式教學，借助這些與電子信息領(lǐng)域密切相關(guān)的工程倫理案例，激發(fā)學生參與課程學習的積極性，通過探討電子信息領(lǐng)域的工程倫理問題，引發(fā)學生專業(yè)認同感，引導學生養(yǎng)成正確的工程倫理觀。

（三）? 研討式教學內(nèi)容設(shè)計

研討式教學是以學生為主體、教師為主導，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習方法的引導者[12]。學生通過對電子信息領(lǐng)域的工程倫理問題調(diào)研，引入新的課程教學內(nèi)容，鍛煉學生分析問題的能力。通過精心選擇研討問題，發(fā)揮學生主動參與課堂教學的積極性，由學生拋出討論的題目，發(fā)揮學生積極提問的優(yōu)勢，教師參與課堂討論，將教學的重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，引導學生樹立正確的工程倫理觀。鼓勵學生從新的視角去看到討論的工程倫理問題，使學生通過思想的碰撞，獲得啟示引發(fā)思考。

（四）? 注重綜合能力的考核方式

改變傳統(tǒng)的以知識內(nèi)容為主的考評方式，強調(diào)過程化考核和學生實際能力考核。在過程化考核中，強調(diào)參與課堂討論與匯報，以解決問題作為學生實踐能力的評判依據(jù)。考核方式將更注重對教與學過程的評價，而不是只關(guān)注考試卷面結(jié)果，采用多元化的考核方式，更側(cè)重過程化考核，強調(diào)過程化考核和學生實際能力考核，扭轉(zhuǎn)學生重視考試而忽視平時成績的問題。在平時成績中注重考勤紀律，強調(diào)自律對學生綜合發(fā)展的重要性，并提高學生參與課堂討論與匯報分數(shù)占比，鼓勵學生勇于分享個人對待工程倫理的觀點。采用自選題目對自己感興趣的工程倫理問題撰寫論文，來切實提升學生的工程決策能力。

五? 結(jié)論

將工程倫理、課程思政、學科特色融入工程碩士研究生人才培養(yǎng)，實現(xiàn)工程倫理教育的中國化，需要通過深入的工程倫理理論研究、增強師資力量、完善教學資源建設(shè)和工程倫理科普來共同實現(xiàn)。通過對工程倫理教育，提升我國未來高層次工程技術(shù)人才的工程倫理素養(yǎng)，塑造未來工程師精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

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