劉洪強

“雙減”政策的頒布與實施，進一步展示了國家為學(xué)生減負(fù)的堅定決心和保持立德樹人的教育初心與目的。在“雙減”政策的實際影響下，處于小學(xué)教育階段的學(xué)生課后作業(yè)與課外培訓(xùn)強度明顯減弱，自由可支配時間增加。在班級管理工作中，也需對應(yīng)“雙減”政策與小學(xué)生實際教育現(xiàn)狀進行觀念的轉(zhuǎn)變與管理模式的創(chuàng)新。“雙減”政策的大規(guī)模實施，對小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作提出了更高質(zhì)量的要求。

“雙減”政策實施的根本目的就在于為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生減負(fù)是一個多方共同努力的結(jié)果。班主任作為學(xué)校、學(xué)生家長、任課教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，在減負(fù)的過程中，就需要班主任明確自身的職責(zé)與使命，自覺承擔(dān)學(xué)生教育管理工作，積極協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生家長、任課教師與學(xué)生之間開展的各項工作，將以往管理的重心由成績?yōu)橹鞑粩嘞驅(qū)W生的生活、思想、學(xué)習(xí)、健康等綜合方面轉(zhuǎn)變，并達(dá)到各方面均衡發(fā)展的狀態(tài)。并且不斷提升班級管理的綜合能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，明確減負(fù)工作目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的課業(yè)壓力與實際心理活動，探尋出一條真正適合小學(xué)生的減負(fù)學(xué)習(xí)之路。

“雙減”政策的實施是對國家素質(zhì)教育的積極響應(yīng)，也是進一步發(fā)展德育教育的重要舉措。德育教育是國家教育事業(yè)的重中之重，反觀小學(xué)階段正是學(xué)生教育生涯中進行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生思想價值觀的關(guān)鍵階段。因此在“雙減”背景下，小學(xué)班主任更需要轉(zhuǎn)變思想教育理念，創(chuàng)新思想教育模式，將德育工作不斷地細(xì)節(jié)化、日?；?，滲透于小學(xué)生的日常管理工作中，著重關(guān)注小學(xué)生的思想教育工作，引導(dǎo)與培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成積極向上的身心品質(zhì)。

“雙減”政策要求學(xué)校在日常教育管理工作中嚴(yán)格踐行“減負(fù)提質(zhì)”的發(fā)展理念，“減”的是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)以及學(xué)業(yè)過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)；“提”的是教師教學(xué)與管理的綜合效果，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。這一過程中班主任起到了重要的引導(dǎo)作用。班主任必須學(xué)會突破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，積極將課堂教學(xué)向外拓展，為學(xué)生營造自在、健康的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。面對每一位有著自身閃光點的學(xué)生，一方面班主任要認(rèn)真挖掘該學(xué)生的特長與優(yōu)勢，善于引導(dǎo)學(xué)生保持并發(fā)揚自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)自身的興趣愛好，利用課余時間參加多種活動。另一方面，要教導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)與興趣愛好兩方面的平衡工作，在保證學(xué)習(xí)成績不受影響的情況下，利用空余時間進行興趣愛好的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的根本目的。

目前，許多小學(xué)班主任的管理觀念依舊較傳統(tǒng)，常采用威嚴(yán)式教育進行學(xué)生管理，管理理念往往從班主任自身出發(fā)，憑借自身管理經(jīng)驗進行嚴(yán)格管理，而不是傾聽學(xué)生需求，以學(xué)生為主，從學(xué)生角度進行管理。該方式雖能以強制性的特點使學(xué)生接收管理，但長此以往只會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸、逆反甚至厭惡心理，不利于學(xué)生的身心健康，也不利于師生關(guān)系的友好相處。

班主任在開展學(xué)生管理工作時，大部分精力集中于學(xué)生的成績管理與日常行為表現(xiàn)，往往忽略學(xué)生的思想品德教育和其他方面的引導(dǎo)與教育?！半p減”政策更加關(guān)注和重視的是學(xué)生的綜合方面發(fā)展，尤其是要突出立德樹人的根本任務(wù)，不再以傳統(tǒng)思維簡單地約束學(xué)生的言行、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。目前來看，顯然部分小學(xué)班主任還未認(rèn)識到這一點。

長久以來，“望子成龍，望女成鳳”一貫是中國式家長的教育目標(biāo)，家長未完成的事業(yè)往往被寄托到孩子身上繼續(xù)完成。此舉不僅給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，還會在無形中抹殺學(xué)生自身的特長與發(fā)展優(yōu)勢。“雙減”政策的實施減輕了學(xué)生作業(yè)與課外輔導(dǎo)的壓力，卻進一步加劇學(xué)生家長想要爭先爭優(yōu)的焦慮情緒。當(dāng)班主任就“雙減”政策開展一系列減負(fù)活動時，家長或帶負(fù)面情緒，溝通時存在一定難度。

班級教育管理方式直接影響著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，尤其在減負(fù)的大環(huán)境下，班主任更應(yīng)順應(yīng)減負(fù)教育發(fā)展背景，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識與實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新班級教育管理方式，引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)減負(fù)、心理減負(fù)，實現(xiàn)快樂課堂、快樂學(xué)習(xí)。在保持好課業(yè)學(xué)習(xí)的同時，增加班級的心理教育、德育等內(nèi)容，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

班級管理規(guī)章制度是規(guī)范約束學(xué)生行為的直接依據(jù)。班主任應(yīng)根據(jù)“雙減”工作的開展，與任課教師積極討論，制定合理科學(xué)的規(guī)章制度。在規(guī)章制度正式施行前，可以就試用稿征求班級學(xué)生的意見，以便后期開展管理工作。當(dāng)正式施行時，班主任要采取“賞罰分明”的工作態(tài)度與管理體系，嚴(yán)格維護規(guī)章制度的權(quán)威性，并且針對具體工作對規(guī)章制度實時改進。

在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)班主任是學(xué)生工作的第一管理者與責(zé)任人。面對學(xué)生，小學(xué)班主任應(yīng)該秉持充分的耐心與愛心，尊重與支持班里的每一位同學(xué)。班主任要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還要掌握學(xué)生的家庭狀況、興趣愛好、特長活動等內(nèi)容，善于挖掘?qū)W生的獨特閃光點，高度重視每一位學(xué)生的成長與進步，為學(xué)生提供具有參考價值的實際指導(dǎo)，真正做到個性化、差異化管理，因材施教，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面具有明顯的個體性與差異性，并且該階段的人生價值觀易受影響與變化。小學(xué)班主任應(yīng)積極與家長進行溝通聯(lián)系，就在校表現(xiàn)、課堂管理、日常相處、潛在特長等方面對家長進行反饋，家長也應(yīng)將學(xué)生在家表現(xiàn)與班主任進行溝通。雙方對于學(xué)生的表現(xiàn)進行教育合力，達(dá)成教育方式的共識，以便更好地形成家?；ヂ?lián)，共同推動學(xué)生的成長與進步。在此基礎(chǔ)上，班主任也應(yīng)將“雙減”政策的實施目的與方式詳細(xì)地傳達(dá)給學(xué)生家長，緩解學(xué)生家長的焦慮情緒，為學(xué)生提供開朗、活潑的家庭環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉芳芳.“雙減”政策下小學(xué)班主任班級管理實踐研究[J].華夏教師，2023（19）：35-37.

[2]楊聆羽.“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理思路思考[J].華夏教師，2022（29）：37-39.

（作者單位：諸城市東魯學(xué)校）