伍悠

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將歷史課程及其他課程的知識(shí)、技能、方法與課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如何圍繞主題設(shè)計(jì)任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，是當(dāng)前一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。筆者嘗試在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)用GRASPS構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)，引發(fā)學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)，并通過評(píng)價(jià)量表評(píng)估表現(xiàn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教－學(xué)－評(píng)”一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。

一、GRASPS表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心要素之一，是學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，運(yùn)用所獲得的知識(shí)、技能解決某個(gè)新問題，以此展現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的特定任務(wù)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。正如著名教育心理學(xué)家戴維·珀金斯所言：“我們通過靈活的表現(xiàn)來確認(rèn)理解……當(dāng)人們能夠靈活地思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，理解就顯現(xiàn)出來了?！盵1]由此可見，表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)強(qiáng)調(diào)綜合能力提升的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有著天然的適用性。

GRASPS是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的有效框架，其建構(gòu)有助于推動(dòng)跨學(xué)科活動(dòng)主題立足歷史學(xué)科，活動(dòng)內(nèi)容指向?qū)W科融合，活動(dòng)情境聚焦能力提升，活動(dòng)評(píng)價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)培育。它的每一個(gè)字母都對(duì)應(yīng)了一個(gè)任務(wù)元素：目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards）。在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，可借助表1的要素提示，來設(shè)計(jì)和構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)。

現(xiàn)以“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”之“家庭寶藏”作為任務(wù)主題，具體說明如何運(yùn)用GRASPS構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)。

二、跨學(xué)科表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟

（一）解讀主題，分解課標(biāo)

初中新課標(biāo)在歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考示例中，提供了十大示例主題。其中，在“身邊發(fā)現(xiàn)歷史”是與學(xué)生生活最貼近的內(nèi)容。新課標(biāo)指出，本主題的設(shè)計(jì)“旨在從物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活探尋其中反映的歷史，拉近學(xué)生生活與歷史之間的距離，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，發(fā)展歷史思維?！盵2]

根據(jù)新課標(biāo)的引領(lǐng)，筆者以初二學(xué)生為對(duì)象，將活動(dòng)主題確定為“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史，守護(hù)家庭寶藏”。一張糧票，一枚紀(jì)念章，亦或是一臺(tái)縫紉機(jī)，每家每戶都有著獨(dú)特的年代記憶。這些家庭寶藏，是情感的寄托，精神的傳承；是對(duì)過去的銘記，對(duì)未來的向往。在這一學(xué)習(xí)主題下，學(xué)生將化身家庭寶藏守護(hù)人，找尋家中具有年代感的物品，了解物品背后的故事，感受不同年代的歷史。立足于初二學(xué)生的學(xué)情，筆者將這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為：1.通過老照片、老物件與口述采訪，提升史料實(shí)證與歷史解釋能力；2.通過小組合作與交流，提升動(dòng)手實(shí)踐能力；在歷史對(duì)比中切實(shí)體會(huì)人們?cè)谝?、食、住、行、用等方面的變化，從中樹立起時(shí)空觀念，涵養(yǎng)家國情懷，以實(shí)現(xiàn)“鑄牢建設(shè)中國特色社會(huì)主義的理想信念”的終極目標(biāo)。

這一活動(dòng)主題立足于歷史學(xué)科本體，融合了語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、藝術(shù)等多學(xué)科，旨在幫助學(xué)生開拓視野，在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。具體知識(shí)圖譜詳見表2。

（二）運(yùn)用GRASPS，構(gòu)建任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，根據(jù)表1以及表2，筆者將表現(xiàn)性任務(wù)構(gòu)建如下：

根據(jù)主題確定目標(biāo)和角色（G&R）。作為一名守護(hù)者，你的目標(biāo)任務(wù)是找尋家中最具有代表性的一個(gè)老物件作為家庭寶藏，向大家進(jìn)行全方位的展示。

對(duì)象（A）的確定。首先向家人、學(xué)校的同學(xué)與老師進(jìn)行展示，最后推廣到校外，形成一定社會(huì)影響力。

根據(jù)目標(biāo)任務(wù)確定情境（S）。在本主題學(xué)習(xí)活動(dòng)下，你有四個(gè)新情境下的子任務(wù)要解決：任務(wù)一，為家庭寶藏制作介紹海報(bào)，講述守護(hù)故事；任務(wù)二，運(yùn)用手邊的工具，進(jìn)行文物仿制；任務(wù)三，與全班同學(xué)一起策劃“家庭寶藏”布展，按時(shí)間順序進(jìn)行海報(bào)與文物的排列；任務(wù)四，找尋4個(gè)小伙伴組成小組，從“衣、食、住、行、用”中選擇任一角度，將守護(hù)的家庭寶藏與當(dāng)代作對(duì)比，制作幻燈片，呈現(xiàn)出社會(huì)生活的變遷。

依據(jù)任務(wù)確定產(chǎn)品（P）。在新情境的四個(gè)子任務(wù)下，守護(hù)者們依次需要呈現(xiàn)的產(chǎn)品是：家庭寶藏介紹海報(bào)、家庭寶藏文物仿制作品、家庭寶藏小型展柜、社會(huì)生活的變遷幻燈片。

標(biāo)準(zhǔn)（S）的制定。作為一名優(yōu)秀的守護(hù)者，你需要呈現(xiàn)一幅翔實(shí)美觀的家庭寶藏海報(bào)，守護(hù)故事需生動(dòng)形象，引人入勝；仿制的文物需栩栩如生，能最大程度還原真實(shí)樣貌；作為一群優(yōu)秀的守護(hù)者和布展人，你們的展覽需主題明確，時(shí)序清晰，展品豐富；最后的幻燈片陳述需有條有理，總結(jié)到位，講述生動(dòng)。

（三）依托量表，反饋評(píng)價(jià)

GRASPS表現(xiàn)性任務(wù)的構(gòu)建追求的是在課堂中不僅僅只有老師的評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生也能像評(píng)估員一樣思考，以此鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。師生共同要思考的問題包括：“在目標(biāo)層面，什么樣的表現(xiàn)表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求？在基本問題層面，什么樣的證據(jù)表明學(xué)習(xí)者已經(jīng)深入思考了這些基本問題？在理解層面，什么證據(jù)能表明學(xué)習(xí)者‘弄懂了’？”[3]這就要求評(píng)價(jià)必須基于素養(yǎng)目標(biāo)，提煉表現(xiàn)的維度，同時(shí)以任務(wù)實(shí)施為重，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果一一系統(tǒng)融入，進(jìn)階推進(jìn)，最大程度地反饋學(xué)生的表現(xiàn)水平，為評(píng)價(jià)提供真實(shí)依據(jù)。

三、基于GRASPS的跨學(xué)科教學(xué)反思

跨學(xué)科主題教學(xué)作為一個(gè)新的領(lǐng)域，考驗(yàn)著一線教師對(duì)新課標(biāo)的理解、跨學(xué)科教學(xué)的把握以及教師專業(yè)素養(yǎng)等多方面。在具體實(shí)踐中，筆者也得出一些經(jīng)驗(yàn)與感悟。

首先，跨學(xué)科主題教學(xué)不能脫離歷史學(xué)科本體，要避免各科“平分秋色”或“拼盤化”的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)要在時(shí)段上縱通，在領(lǐng)域上橫通，按跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行各科內(nèi)容的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容邏輯的結(jié)構(gòu)化。

其次，要善于靈活應(yīng)用GRASPS的框架將一些基本問題轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)，從而凸顯真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將歷史學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W科知識(shí)的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)必須依托科學(xué)的量規(guī)，評(píng)估學(xué)生有效利用全部知識(shí)和技能來協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)的能力。借助量表的表現(xiàn)反饋，給予學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)的機(jī)會(huì)，從而使素養(yǎng)落地。

通過GRASPS將基本問題轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)，從中收集證據(jù)來反映學(xué)生收獲，再通過評(píng)價(jià)量表的反饋和指導(dǎo)，有效引領(lǐng)任務(wù)推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)和反思中發(fā)展核心素養(yǎng)，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的有效操作范式。這一框架值得在一線教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，并進(jìn)一步探索更高效、更優(yōu)化的教學(xué)模式。

【注釋】

[1][3] [美]格蘭特·威金斯，[美]杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第165、167頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第43頁。