朱劍

摘? ?要：口語表達既是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項技能。在口語交際教學中，教師不僅要對學生傳授說的內(nèi)容、說的方法，還要合理地選擇表達內(nèi)容及表達方法。本文提出，要基于整體性原則，建構(gòu)體系化的訓練；基于互動性原則，凸顯具有即時性的交互；基于實踐原則，強化學生的參與度。

關(guān)鍵詞：社會需要? ?交際素養(yǎng)? ?相互交融

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對口語交際提出要求，要求學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，形成現(xiàn)代社會公民最基本的交際意識。在口語交際中，學生既要運用口頭語言進行表達，也要在清晰的思路中做出判斷（什么時候說，什么時候不說，什么時候、什么地方以什么方式說怎樣的內(nèi)容）。統(tǒng)編版小學語文教材將口語表達、閱讀、寫作同視為語文學習的重要組成部分，突破了傳統(tǒng)教材內(nèi)容的范疇限制，將互動和交際作為教學的重點。

一、基于整體性原則，建構(gòu)體系化的訓練

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。發(fā)展學生的語言能力，要以科學方法為基礎(chǔ)，以實事求是的科學態(tài)度，展現(xiàn)出鮮明的“整體性”原則。因此，在教學過程中，教師要訓練學生的傾聽與表達能力，讓學生學會與他人進行全面的溝通與交流，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。

口語能力包含的內(nèi)容十分豐富，訓練的路徑和方式也較為復雜。教師應是課堂教學的組織者和引領(lǐng)者，應設(shè)置不同的層級和維度，在充分遵循學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導學生拾級而上，逐層進階，推動教學的進程。

在教學過程中，教師可以統(tǒng)籌把握口語交際的維度，針對不同學段的學生，提出具體的要求，以橫向展開的方式，確定各學段的教學重點。比如，針對第一學段學生，教師可以從口語交際的基礎(chǔ)和前提入手，關(guān)注口語交際的訓練途徑和具體目標，明確口語交際的策略和訓練要素，從而構(gòu)建出系統(tǒng)化、層級化的訓練體系，把不同的訓練點合理有序地分布在不同的地方，呈現(xiàn)出鮮明的科學性。在教學過程中，教師要避免單純地從“說的方式”入手，要強化口語交際中“聽”和“說”的交融，保證學生在口語交際的訓練中朝著正確的方向邁進。針對第二學段學生，教師可以讓學生在認真傾聽的基礎(chǔ)上，簡要復述對方表達的整體大意。針對第三學段學生，教師可以對聆聽提出具體的要求，要求學生做到認真且有耐心，提升轉(zhuǎn)述的精準性和簡潔性。

通過這樣的規(guī)劃和構(gòu)建，教師能對學生進行全面的訓練，讓學生在有規(guī)劃、有層級的訓練中，提升學生的語言表達能力。

二、基于互動性原則，凸顯即時性的交互

在教學中，很多教師將“口語交際”的重點放置在“口語”上。對學生而言，口語交際的難點在于具有互動性的“交際”上。這種交際不僅包括雙方的彼此互動，還包括所有生命主體在信息和情感上的多維互動。因此，教師要走出思維的桎梏，將學生的口語交際能力擴展為“基本的聽說意識”“合適的交流意識”“恰當?shù)拇私游镆庾R”以及“與他人協(xié)同合作的意識”。

在日常生活中，每一個人都具有強烈的社會屬性，彼此交流、相互交融，是主觀意識的必然狀態(tài)。這一過程，依賴于吸收信息的“聽”和輸出信息的“說”。在具體可感的情境下，表達者將有價值的信息轉(zhuǎn)化成語言編碼，高效而快速地輸出；而聆聽者則需要在心領(lǐng)神會之下，通過轉(zhuǎn)化，將信息先儲存在自我意識之中，再做出即時回應。兩者之間的交互，主要取決于對信息編碼的構(gòu)建和解構(gòu)。因此，在教學過程中，教師要關(guān)注學生的傾聽狀態(tài)與表達狀態(tài)，尤其是有針對性的交際狀態(tài)。

以教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元的“口語交際”為例，這個單元的主題是“父母之愛”，要求學生針對教材中羅列的三種愛的方式表達自己的看法，說一說在遇到類似經(jīng)歷時自己是如何做的。很明顯，在這一要求中有兩個較為鮮明的“交際”價值點：一是針對具體的事例，發(fā)表自己的看法，需要學生從“說”的角度，抒發(fā)自己的感受，表達自己的看法；二是說一說自己在生活中的真實經(jīng)歷和遭遇，自己又是怎么做的，需要學生具體描述自己的經(jīng)歷，羅列自己的做法。這樣一來，學生不僅要梳理遭遇的具體內(nèi)容，還要提煉出做法的要點，進而更全面、更深入地把握文本內(nèi)容。

以教材提供的第三個素材為例：陳敏的爸爸晚上經(jīng)常和他一起下象棋，周末還帶他出去看電影或爬山。在教學中，筆者設(shè)置了以下教學板塊：首先，從“說”的角度出發(fā)，基于素材內(nèi)容，組織學生交流，發(fā)表自己的看法，對爸爸“和孩子一起下象棋”“周末帶孩子看電影”“爬山”等事例，提煉出這位爸爸在日常生活中“經(jīng)常陪伴孩子”的主題。其次，緊扣父母“陪伴”帶來的好處，對這位爸爸的行為做出評價，鼓勵學生發(fā)表不同看法。再次，幫助學生形成基本的交流模式，具體分析這樣做的好處，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談自己真實的感受。最后，從“聽”的角度表達對這位爸爸做法的建議，同時聯(lián)系自己的實際生活，讓自己不再是一個機械的聆聽者和信息的接受者，而是一個評判者。

這樣一來，教學過程就不再局限于學生“說什么”“怎么說”的問題，而是將“說”與“聽”進行融合，讓表達者和聆聽者相互交融，全面提升了學生的表達素養(yǎng)。

三、基于實踐性原則，強化學生的參與度

針對語文教學，教師不能停留在所謂的概念認知層面，要將語文知識、過程方法以及情感認知等多個維度統(tǒng)整起來，在鮮活可感的情境中，進行具有交互性的實踐活動，將學生的身心浸潤于真實的場景，不斷鞏固學生的表達能力、遷移運用能力以及綜合實踐能力。

培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓學生增強口語交際的意識，是統(tǒng)編版小學語文教材的重要內(nèi)容。對小學階段的學生而言，他們內(nèi)在的語言習慣和意識都有著極強的可塑性，因此，教師要緊扣編者設(shè)定的交際要素，創(chuàng)設(shè)鮮活典型的語言情境，為學生搭建語言運用的平臺，借助評價的方式進行反饋。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊中的“口語交際：轉(zhuǎn)述”為例，編者要求學生在“轉(zhuǎn)述”時能夠弄清楚轉(zhuǎn)述的要點，關(guān)注轉(zhuǎn)述過程中人稱的變化。雖然這一要求看似簡單，但是對四年級學生而言卻具有較大的挑戰(zhàn)性。對此，筆者設(shè)置了這樣的教學情境：“動物森林”召開動物大會，虎王要求小兔作為通信員，將會議的要求以轉(zhuǎn)述的方式通知每一個動物，但小兔幾次轉(zhuǎn)述都發(fā)生了錯誤，導致會議幾次延期。在教學過程中，首先，筆者讓學生認識到轉(zhuǎn)述的重要性，在反思小兔轉(zhuǎn)述錯誤原因的過程中，關(guān)注重要信息。其次，師生共同研究，明晰錯誤的根本原因。最后，設(shè)置與學生生活密切相關(guān)的真實情境，如轉(zhuǎn)述籃球比賽地點更換的通知等。

總之，口語交際是一項要求學生思維高速運轉(zhuǎn)的言語實踐活動，教師要遵循口語交際的整體性原則、交互性原則以及實踐性原則，遴選與之匹配的教學策略，進而提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]黃海燕.小學語文口語交際學習元素的開發(fā)[J].亞太教育，2022（12）：151-153.

[2]查花蕾，易進.小學低段獨白類口語交際教學策略[J].教學與管理，2022（5）：43-45.◆（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團新河校區(qū)）