許興龍

江蘇大學(xué)管理學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212013

立德樹人是我國(guó)教育的根本任務(wù),是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本要求[1]。其中,立德是前提,樹人是目的,只有將二者統(tǒng)一起來(lái),才能夠構(gòu)成有效且生動(dòng)的課程育人手段,才能培養(yǎng)符合新時(shí)期國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的高素質(zhì)人才。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,決定了高校人才培養(yǎng)方向必須是價(jià)值塑造與知識(shí)傳播的同向同行、統(tǒng)籌推進(jìn)[2]。課堂作為人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地,是深入貫徹落實(shí)黨的教育方針的主要陣地和關(guān)鍵抓手[3]。因此,課程育人需要頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、完善制度,建立常態(tài)化的行之有效的運(yùn)行機(jī)制[4],其不僅僅是思政課教師、輔導(dǎo)員的責(zé)任,應(yīng)該是所有專業(yè)課教師乃至全體教職工的根本責(zé)任[5]。每一名教職工都應(yīng)該具有課程育人的意識(shí)、責(zé)任和本領(lǐng),每一名教職工都應(yīng)該按照有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,使他們成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人[6]。

1 《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程育人建設(shè)的意義

《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科,是以最優(yōu)的資源配置方式和手段保持和促進(jìn)人民的健康為目的,對(duì)衛(wèi)生費(fèi)用投入、社會(huì)保障和組織活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織和控制的過程[7]。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和“健康中國(guó)”規(guī)劃實(shí)施,《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》在現(xiàn)代社會(huì)中有發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,他不僅可以指導(dǎo)政府制定科學(xué)高效的衛(wèi)生政策,也可以指導(dǎo)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)藥企業(yè)制定科學(xué)的經(jīng)營(yíng)策略,指導(dǎo)消費(fèi)者選擇正確的消費(fèi)行為。

《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程聚焦我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)“公益性”的根本屬性,深入挖掘課程思政元素,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)實(shí)踐,通過系統(tǒng)性講授衛(wèi)生生產(chǎn)、服務(wù)過程中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立為人民服務(wù)的理念,深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生資源總量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)與布局不合理、服務(wù)體系碎片化等問題,積極探索適合我國(guó)國(guó)情的提升衛(wèi)生服務(wù)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的策略,自覺樹立為實(shí)現(xiàn)全民健康而奮斗的偉大理想[8]。

“沒有全民健康,就沒有全面小康”。黨的“二十大”報(bào)告指出,“人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志”,并明確提出實(shí)施“健康中國(guó)”規(guī)劃。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和新時(shí)代美好生活需要做出的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略安排,是以人民健康為中心的健康福祉發(fā)展理念。近年來(lái),江蘇大學(xué)積極探索課程育人改革試驗(yàn),致力于推進(jìn)思政元素融入?？普n程教學(xué),經(jīng)學(xué)校、學(xué)院多次考核與討論,公共事業(yè)管理專業(yè)《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程已成為學(xué)校一流課程培育項(xiàng)目,該課程通過運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)與知識(shí)傳授相融合、理論和實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)動(dòng)的方式,讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深入理解衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)思想和“健康中國(guó)”規(guī)劃實(shí)施的意義,牢固樹立以促進(jìn)全民健康為己任的理想和信念,為持續(xù)推進(jìn)“健康中國(guó)”宏偉藍(lán)圖的建設(shè)添磚加瓦。

2 《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)

為更加清晰地說(shuō)明《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程育人建設(shè)的具體思路,本文選取了周綠林教授和于彩霞教授主編的《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材[9],并結(jié)合第十章“疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”章節(jié)的教學(xué)過程進(jìn)行具體闡釋,該章節(jié)內(nèi)容涉及的基本知識(shí)點(diǎn)包括:疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及其分類、研究疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的意義、社會(huì)整體疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)測(cè)算、家庭疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)測(cè)算、疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)分析和健康投資效益。涉及的能力目標(biāo)主要包括:熟悉全球疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀、疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)分類、測(cè)算疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的方法以及如何有效提升健康投資效益。在教學(xué)實(shí)施過程中,主要圍繞課前信息傳遞,課中理論講授、問題導(dǎo)向、交流討論,課后交流討論、知識(shí)點(diǎn)答疑的邏輯框架,形成完整的教學(xué)模塊。

2.1 思政元素識(shí)別

2.1.1 健康扶貧

“健康扶貧”是指通過提升醫(yī)療保障水平,采取疾病分類救治,提高醫(yī)療服務(wù)能力,加強(qiáng)公共衛(wèi)生服務(wù)等措施,讓貧困人口能夠看得上病、方便看病、看得起病、看得好病、防得住病,確保貧困群眾健康有人管,患病有人治,治病能報(bào)銷,大病有救助[10-11]。當(dāng)前,健康貧困是一道全球性難題,通過學(xué)習(xí)《2017年中國(guó)疾病負(fù)擔(dān)》研究報(bào)告,鼓勵(lì)學(xué)生去查閱當(dāng)前我國(guó)家庭災(zāi)難性衛(wèi)生支出的頻率和強(qiáng)度的現(xiàn)實(shí)材料,有助于班級(jí)學(xué)生了解健康對(duì)于個(gè)人、家庭、社會(huì)、國(guó)家的重要性,也有助于學(xué)生理解國(guó)家現(xiàn)階段實(shí)施健康扶貧的戰(zhàn)略意義。

2.1.2 健康中國(guó)行動(dòng)

“健康中國(guó)行動(dòng)”旨在以較低成本取得較高健康績(jī)效的有效策略,是解決當(dāng)前健康問題的現(xiàn)實(shí)途徑,是落實(shí)健康中國(guó)規(guī)劃的重要舉措[12]。通過觀看央視“焦點(diǎn)訪談”欄目——健康中國(guó)你我同行,以及啟發(fā)學(xué)生思考個(gè)人如何進(jìn)行有效的健康投資?有助于樹立本專業(yè)學(xué)生以人民健康為中心的發(fā)展思想,培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、衛(wèi)生服務(wù)的人文關(guān)懷、職業(yè)道德以及把維護(hù)人民群眾健康權(quán)益放在第一位、為人民服務(wù)的理念。

2.1.3 健康融入所有政策

“將健康融入所有政策”的提出,源于人們對(duì)決定健康狀況的各種因素的認(rèn)識(shí)不斷深入[14]。研究表明,決定健康狀況的因素,醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)僅占8%,遺傳等生物因素占15%,超七成主要是生活方式和社會(huì)環(huán)境因素[13]。因此,引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生思考如何將政策重點(diǎn)放在保障每個(gè)居民獲得安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施、均衡營(yíng)養(yǎng)以及疾病預(yù)防控制措施等與健康相關(guān)的社會(huì)政策方面,從而形成人民共建共治共享的健康治理新格局。

2.1.4 全民健康

全民健康是全人類共同愿景,也是共建人類命運(yùn)共同體的重要組成部分[15]。通過課前信息傳遞,課中理論講授、交流討論,課后交流答疑等環(huán)節(jié),將維護(hù)和增加社會(huì)全體成員的健康素養(yǎng)與思政育人相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)人民群眾健康權(quán)益、為人民健康服務(wù)的理念,助力班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)墓补芾砗歪t(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才,造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”章節(jié)教學(xué)內(nèi)容共計(jì)4個(gè)學(xué)時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)可分為課前資料開發(fā)與云端上傳、課中理論講授(第1～2學(xué)時(shí))與小組討論(第3～4學(xué)時(shí))、課后作業(yè)布置與知識(shí)點(diǎn)答疑三個(gè)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)具體設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

圖1 “疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”教學(xué)設(shè)計(jì)圖

2.3 教學(xué)方法

2.3.1 課前資料開發(fā)與云端上傳

任課教師于開課前一周,通過云班課和班級(jí)微信群上傳課程參考資料,包括①該章節(jié)電子教材;②由中國(guó)疾病預(yù)防控制中心與美國(guó)華盛頓大學(xué)健康測(cè)量及評(píng)價(jià)研究所(IHME)合作完成的,由著名雜志《柳葉刀》發(fā)表的《2017年中國(guó)疾病負(fù)擔(dān)》研究報(bào)告;③中央電視臺(tái)于2019年8月播出的“焦點(diǎn)訪談”欄目——健康中國(guó)你我同行(約15 min)。要求班級(jí)學(xué)員預(yù)習(xí)電子教材主要內(nèi)容,了解《2017年中國(guó)疾病負(fù)擔(dān)》研究報(bào)告中所涉及的測(cè)算指標(biāo)及測(cè)算結(jié)果,并觀看視頻節(jié)目,以便課中討論。

2.3.2 課中理論講授與互動(dòng)討論

理論講授(第1～2學(xué)時(shí)):結(jié)合當(dāng)前我國(guó)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革舉措和典型案例,系統(tǒng)講授疾病負(fù)擔(dān)和疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的概念及其區(qū)別、疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)分類、研究疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的意義、講解疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的測(cè)算指標(biāo)及測(cè)算方法等內(nèi)容。

啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)第1～2學(xué)時(shí)后,結(jié)合課前資料學(xué)習(xí)情況,思考以下問題:①當(dāng)前我國(guó)(或某地區(qū))家庭災(zāi)難性衛(wèi)生支出發(fā)生的頻率和強(qiáng)度如何?②當(dāng)前我國(guó)(或某地區(qū))前十死因順位及危險(xiǎn)因素包括哪些?③政府應(yīng)當(dāng)如何將健康融入所有政策,從而減少疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?④個(gè)人如何進(jìn)行有效的健康投資,從而實(shí)現(xiàn)全民健康目標(biāo)?

將班級(jí)28名學(xué)生分為4個(gè)小組,每個(gè)小組7名成員,設(shè)組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)同組員任務(wù)。要求各小組圍繞上述思考題展開資料搜集與討論,并制作成PPT,其中問題①、②為必答題,問題③、④可選其一,或圍繞其中的某一方面進(jìn)行深入分析與闡釋。

互動(dòng)討論(第3～4學(xué)時(shí)):各小組成員代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào),匯報(bào)結(jié)束后由其余小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問,重點(diǎn)圍繞政府如何將健康融入所有政策、個(gè)人如何進(jìn)行有效的健康投資兩個(gè)方面展開討論,以此類推,完成4個(gè)小組的匯報(bào)與討論。最后,由任課教師進(jìn)行考核與點(diǎn)評(píng),對(duì)本章內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容與討論內(nèi)容進(jìn)行全面綜合梳理,對(duì)匯報(bào)與討論過程中存在的不準(zhǔn)確觀點(diǎn)進(jìn)行糾正與正向引導(dǎo)。重點(diǎn)總結(jié)當(dāng)前我國(guó)各級(jí)政府、不同部門在“健康融入所有政策”方面的工作舉措,實(shí)踐成效;分析個(gè)人應(yīng)當(dāng)如何全方位干預(yù)健康影響因素、維護(hù)全生命周期健康。

2.3.3 課后作業(yè)布置與知識(shí)點(diǎn)答疑

圍繞本章講授內(nèi)容及討論結(jié)果,通過云班課和班級(jí)微信群推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,繼續(xù)深入思考現(xiàn)階段我國(guó)各地區(qū)開展的健康扶貧工作在國(guó)家全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的基礎(chǔ)地位與關(guān)鍵作用,分析健康中國(guó)規(guī)劃實(shí)施的關(guān)鍵步驟與具體目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生采取線上、線下相結(jié)合的方式與教師加強(qiáng)溝通交流,對(duì)知識(shí)點(diǎn)中存在的疑惑或難題進(jìn)行討論與解答。

3 《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程育人的成效

3.1 教學(xué)質(zhì)量方面

這種“信息傳遞-理論講授-交流討論-啟發(fā)思考”的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生參與課堂、融入課堂的熱情。多年來(lái),我們始終堅(jiān)持這種教學(xué)模式實(shí)踐,江蘇大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生課堂到課率一直在90%以上,專業(yè)理論知識(shí)和思政建設(shè)相結(jié)合,充分激發(fā)了學(xué)生上課的積極性,抬頭率也明顯提高,課堂師生互動(dòng)效果較好,參與課堂討論熱情較高,這也有效增加了課堂的活躍度。根據(jù)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果顯示,2020—2022年期間,學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的滿意度均達(dá)到95分以上。

3.2 授課方式方面

課程開課前,授課教師會(huì)提前一周通過“云班課”上傳相關(guān)電子學(xué)習(xí)資料(教材、論文、視頻等),提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求;授課過程中,邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)資料和現(xiàn)實(shí)狀況解釋理論知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生參與思考和討論。這種線上線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式,激發(fā)了課程思政活力,加強(qiáng)了理論知識(shí)傳授的靈活性與生動(dòng)性,學(xué)生可以借助多種方式掌握和理解本章內(nèi)容所表達(dá)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生“知行合一、學(xué)以致用”。

3.3 思政建設(shè)方面

專業(yè)課加入思政元素之后,不僅能夠讓學(xué)生了解當(dāng)前中國(guó)乃至全球疾病負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)背景和國(guó)家實(shí)施“健康中國(guó)”規(guī)劃的實(shí)際意義,同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生更有效地接受理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生參與思考政府和個(gè)人在推進(jìn)“健康融入所有政策”和“健康中國(guó)行動(dòng)”過程中的作用,激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生從“小我”的角度探索如何實(shí)現(xiàn)“全民健康”的目標(biāo)。

3.4 學(xué)生感受方面

2021—2022學(xué)年,在本章教學(xué)內(nèi)容完成后,任課教師隨機(jī)采訪調(diào)查了2名班級(jí)學(xué)生聽課感受,以及他們對(duì)于課程的建議。他們也就自己的所學(xué)所感陳述了心得體會(huì),例如D說(shuō):“通過這次課的學(xué)習(xí),我們從專業(yè)的角度了解當(dāng)前我國(guó)疾病負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀、體會(huì)國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)‘健康扶貧’‘全民醫(yī)?！】档谝回?zé)任人’等政策措施的實(shí)際意義,我們也更加清晰認(rèn)識(shí)到個(gè)人能夠在‘健康中國(guó)行動(dòng)’過程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用,‘從我做起、以身作則’是全面提升我們國(guó)民的健康素養(yǎng)和健康水平的重要基石。同時(shí),這種授課方式也能讓我們有機(jī)會(huì)在課堂上充分發(fā)表意見、表達(dá)自己的觀點(diǎn),在更有效學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也讓我們知道個(gè)人健康對(duì)于家庭、社會(huì)乃至國(guó)家的意義”。

來(lái)自少數(shù)民族的M說(shuō):“我是一名來(lái)自新疆農(nóng)村的同學(xué),聽了這節(jié)課之后,我深知健康對(duì)于個(gè)人和家庭的重要性,也讓我更加深刻體會(huì)到疾病對(duì)于社會(huì)乃至國(guó)家所產(chǎn)生的巨大負(fù)擔(dān)。記得小時(shí)候,在我的家鄉(xiāng),那里衛(wèi)生資源并不充分,醫(yī)療技術(shù)水平也相對(duì)落后,許多的老百姓面臨著‘看病難、看病貴’難題,個(gè)人和家庭的疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是比較重的,有些老人生病了不愿意去、也不敢去醫(yī)院就醫(yī)。近些年,國(guó)家通過開展一系列如:‘健康中國(guó)戰(zhàn)略’‘健康扶貧’‘西部支持計(jì)劃’等行動(dòng)后,我們當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生資源利用效率和醫(yī)療技術(shù)水平有了較大的提升,居民的健康水平也有了進(jìn)步。將來(lái)我畢業(yè)了也想回到家鄉(xiāng),結(jié)合專業(yè)所學(xué),為家鄉(xiāng)健康事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量”。

4 課程育人建設(shè)的啟示

4.1 強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)

課程教學(xué)目標(biāo)是將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀融入教學(xué)過程中,從而達(dá)到立德樹人效果。這就需要專業(yè)課教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既要注重專業(yè)知識(shí)傳授、技能方法訓(xùn)練,還應(yīng)注重挖掘課程思政元素,以及育人方式方法,從而在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上,推動(dòng)課程育人融入教學(xué)目標(biāo)。具體到《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程而言,教學(xué)目標(biāo)一方面是使學(xué)生掌握《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基本理論、基本方法,另一方面,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中牢固樹立“大健康”理念、了解我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重要舉措、增強(qiáng)對(duì)“以人民健康為中心”的政策認(rèn)知。這些理念成為貫穿課程始終的紐帶,將有助于推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合,從而將立德樹人目標(biāo)在教學(xué)中落到實(shí)處。

4.2 注重教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)靈活

教材是教學(xué)的基礎(chǔ),也是育人的重要載體,設(shè)計(jì)好的授課內(nèi)容,需要綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和案例分析等手段,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前,我國(guó)多數(shù)專業(yè)教材對(duì)課程育人載體的作用體現(xiàn)并不充分,因此有必要加大改革力度,深入挖掘課程育人的關(guān)鍵元素和生動(dòng)案例,并呈現(xiàn)在教材中。目前,高校教師應(yīng)進(jìn)一步做好教案設(shè)計(jì),用最直接、最有效的方式改革教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)內(nèi)容的生活性與靈活性,這不僅有助于豐富授課內(nèi)容,同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性,于“無(wú)聲處”促進(jìn)課程育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

4.3 推進(jìn)教學(xué)過程質(zhì)量?jī)?yōu)化

專業(yè)教師是高校課程育人的關(guān)鍵主題,作為課程的設(shè)計(jì)者、組織者、傳授者,其執(zhí)行能力是立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動(dòng)作用,需要強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)課程育人的認(rèn)識(shí)問題,要引導(dǎo)專業(yè)課教師明確立德樹人是高校教學(xué)的根本使命,課程育人是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。此外,專業(yè)課教師應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的政治理論素養(yǎng),優(yōu)秀的教學(xué)組織能力,要能夠把專業(yè)知識(shí)和思政元素講解融合的得心應(yīng)手,因此提升專業(yè)課教師的教學(xué)能力是課程育人落實(shí)的重要保障。同時(shí)也要要處理好專業(yè)課程與課程育人的關(guān)系問題。專業(yè)課程不能脫離專業(yè)屬性,因此課程思政要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,使教學(xué)質(zhì)量得到升華。