夏 杰，段 霞，王欣國(guó)，曹程秀

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理與健康管理學(xué)院，上海 201318；2.同濟(jì)大學(xué)附屬第一婦嬰保健院，上海 200092；3.上海健康醫(yī)學(xué)院健康與公共衛(wèi)生學(xué)院，上海 201318；4.上海市普陀區(qū)人民醫(yī)院，上海 200060）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人類對(duì)全生命周期健康的關(guān)注度越來(lái)越高。同時(shí)，由于中國(guó)人口老齡化不斷加劇，國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新理念、新技術(shù)層出不窮，康復(fù)護(hù)理工作的內(nèi)容和技術(shù)在一定程度上面臨著巨大的挑戰(zhàn)?？祻?fù)護(hù)理學(xué)是一門新興學(xué)科，是研究病、傷、殘者的生理、心理和社會(huì)康復(fù)的護(hù)理理論、知識(shí)和技能的一門科學(xué)，是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)必修課。我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)起步較晚，相關(guān)護(hù)理人才嚴(yán)重缺乏[1]，而學(xué)校教育又是康復(fù)護(hù)理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。BOPPPS 教學(xué)模式在加拿大技能培訓(xùn)中心普遍應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中注重課堂上師生、生生互動(dòng)交流，課后進(jìn)行反思，及時(shí)反饋教學(xué)效果，形成閉環(huán)模式[2]。超星學(xué)習(xí)通作為專業(yè)的在線教學(xué)平臺(tái)，將領(lǐng)先的技術(shù)手段、先進(jìn)的教育理念與課堂實(shí)際教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合，面向智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。在新冠疫情防控期間，線下教學(xué)無(wú)法開展，為貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[3]，線上教學(xué)成為必然的選擇，也將是未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)。為了保證康復(fù)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中探索在線教學(xué)模式尤為重要。本研究在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用基于BOPPPS 模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 BOPPPS 模式與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

1.1 BOPPPS 模式

BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生全方位、全過(guò)程開展參與式學(xué)習(xí)，并及時(shí)獲取學(xué)生的反饋結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。BOPPPS 教學(xué)模式能夠提升學(xué)習(xí)者的參與程度，協(xié)助教師分析教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效果[4]。BOPPPS 模式主要由六大模塊構(gòu)成，包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。其重點(diǎn)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)模塊都為最終達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。其核心環(huán)節(jié)是參與式學(xué)習(xí)，注重師生、生生互動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)講，而是主動(dòng)、全方位、全過(guò)程參與學(xué)習(xí)；教師要主動(dòng)收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)[5]。

1.2 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)通是專門為高校教師和學(xué)生開發(fā)的在線教學(xué)平臺(tái)[6]。有研究顯示，超星學(xué)習(xí)通“一平三端”的線下線上混合式教學(xué)效果已經(jīng)得到了高校師生的肯定[7-8]。超星學(xué)習(xí)通作為交互式信息平臺(tái)，將課程、資源、學(xué)習(xí)、交互、測(cè)評(píng)等融為一體，學(xué)習(xí)活動(dòng)有簽到、選人、隨堂練習(xí)、主題討論、搶答、投票、評(píng)分、計(jì)時(shí)、直播等，課程內(nèi)容有課件、章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、資料、通知、作業(yè)、考試等。在教學(xué)中使用超星學(xué)習(xí)通，實(shí)現(xiàn)了線上線下同步教學(xué)，能幫助教師進(jìn)行師生、生生的實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)線上參與式學(xué)習(xí)；能開展翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度；能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；能讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程章節(jié)任務(wù)點(diǎn)完成情況等；在線課程資源的可重復(fù)性也延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展了學(xué)習(xí)空間，真正體現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)化、個(gè)性化和信息化[9]。

2 基于BOPPPS 模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)模式構(gòu)建

超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)信息化平臺(tái)，為康復(fù)護(hù)理學(xué)課程BOPPPS 教學(xué)模式的開展提供了良好的操作界面。基于BOPPPS模式，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以學(xué)生為中心，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心開展在線教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣課前、課中和課后3 個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的充分互動(dòng)，將課堂教學(xué)與護(hù)理崗位緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，教學(xué)模式見(jiàn)圖1。具體教學(xué)設(shè)計(jì)以“腦卒中病人的康復(fù)護(hù)理”工作任務(wù)為例。

圖1 基于BOPPPS 模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)模式Figure 1 Chaoxing Xuexitong online teaching model based on BOPPPS model

將上海健康醫(yī)學(xué)院2018 級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生229 名作為對(duì)照組，采用線下常規(guī)教學(xué)法。將上海健康醫(yī)學(xué)院2019 級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生230 名作為觀察組，采用基于BOPPPS 模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)法，具體如下。

2.1 課前

2.1.1 導(dǎo)入（Bridge-in） 教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)分享相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括共享慕課、PPT 課件、視頻素材等。給學(xué)生布置具體預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)腦卒中的流行病學(xué)、概念、病因、危險(xiǎn)因素、分類、診斷要點(diǎn)，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的康復(fù)功能評(píng)定、體位擺放、體位轉(zhuǎn)移等知識(shí)，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的預(yù)熱。預(yù)習(xí)任務(wù)作為在線學(xué)習(xí)積點(diǎn)納入平時(shí)成績(jī)考核。

2.1.2 目標(biāo)（Object） 教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)方向，目標(biāo)應(yīng)清晰、具體且可測(cè)量。（1）知識(shí)目標(biāo)：能夠陳述腦卒中的概念，能夠陳述格拉斯哥昏迷分級(jí)內(nèi)容。（2）能力目標(biāo)：能夠識(shí)別腦卒中病人的主要功能障礙，學(xué)會(huì)對(duì)腦卒中病人進(jìn)行康復(fù)護(hù)理評(píng)估和實(shí)施康復(fù)護(hù)理措施。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)病人，培養(yǎng)整體觀、細(xì)心、耐心和責(zé)任心；通過(guò)課后小組案例分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維和協(xié)作探究的團(tuán)隊(duì)精神。

2.1.3 前測(cè)（Pre-assessment） 教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布簽到和課前測(cè)試，課前采用前測(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2 課中

參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）：（1）首先是基于背景資料的課程導(dǎo)入，包括世界名人的死亡——英國(guó)前首相撒切爾夫人死于腦血管意外；觀看腦卒中的流行病學(xué)視頻：腦卒中與心臟病、惡性腫瘤構(gòu)成了人類的三大死因；我國(guó)每12 秒就有一人發(fā)生腦卒中，每21 秒就有一人死于腦卒中；腦損傷的高發(fā)病率、死亡率、致殘率、高復(fù)發(fā)率、高經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力迅速拉到課程當(dāng)中。（2）接下來(lái)拋出思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主要是本節(jié)課要重點(diǎn)講解和討論的問(wèn)題：腦卒中病人承受著巨大的身心痛苦和社會(huì)交往的不便，嚴(yán)重影響其生活質(zhì)量，作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，學(xué)生能做些什么？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該疾病的動(dòng)力和職業(yè)自豪感。（3）在問(wèn)題導(dǎo)向下，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展多種形式的雙向互動(dòng)式課堂。教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用各種教學(xué)方法，如案例分析、問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論匯報(bào)、在線選人、隨堂練習(xí)、限時(shí)搶答、在線直播等，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生模糊不清或理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，可以采用直播方式進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂參與互動(dòng)情況納入平時(shí)成績(jī)考核。

2.3 課后

2.3.1 后測(cè)（Post-assessmen） 課堂教學(xué)結(jié)束后，發(fā)布隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。涉及操作的知識(shí)點(diǎn)，如吞咽功能評(píng)估、良肢體位擺放、肢體被動(dòng)運(yùn)動(dòng)、肢體主動(dòng)運(yùn)動(dòng)等，可以通過(guò)直播視頻互動(dòng)、學(xué)生錄制操作視頻分享等形式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

2.3.2 總結(jié)（Summary） 總結(jié)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的補(bǔ)充和完善[10]，課堂上由教師歸納、總結(jié)本次課的主要授課內(nèi)容、需要掌握的重、難點(diǎn)，或者讓學(xué)生以課堂筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，并在課后上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，此項(xiàng)任務(wù)可以作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容。本次課的總結(jié)部分由教師概述本節(jié)課的重、難點(diǎn)，并發(fā)布案例分析報(bào)告小組作業(yè)。

線上教學(xué)結(jié)束后，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，共享教學(xué)資源，供學(xué)生課后加強(qiáng)鞏固與拓展。課后作業(yè)和章節(jié)測(cè)試的結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在作業(yè)/考試功能中設(shè)置答案提交/批閱后可查看，作業(yè)/考試答案供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。教師對(duì)課后作業(yè)和章節(jié)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，尋找線上教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，為下次課程的實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

3 基于BOPPPS 模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)效果評(píng)估

3.1 兩組學(xué)生成績(jī)比較

觀察組230 名學(xué)生，年齡（18.61±3.03）歲；對(duì)照組229 名學(xué)生，年齡（19.45±2.38）歲。兩組一般資料差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。教材均為《康復(fù)護(hù)理學(xué)》第4 版（人民衛(wèi)生出版社，燕鐵斌、尹安春主編）。課程考核包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終末評(píng)價(jià)，其中平時(shí)成績(jī)（50%），期末考試成績(jī)（50%）。平時(shí)成績(jī)包括：考勤、平時(shí)參與（10%），作業(yè)（20%），實(shí)訓(xùn)考核（20%）。兩組學(xué)生期末考試均由教研組統(tǒng)一組卷，試題難度一致，流水閱卷，卷面滿分100 分。觀察組期末考試成績(jī)和期末總成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），兩組學(xué)生平時(shí)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生成績(jī)比較（±s，分）Table 1 Comparison of results between two groups of students（±s，score）

表1 兩組學(xué)生成績(jī)比較（±s，分）Table 1 Comparison of results between two groups of students（±s，score）

組別 n觀察組對(duì)照組平時(shí)成績(jī)230 229 t P期末總成績(jī) 期末考試成績(jī)82.23±8.080 76.09±6.239-9.120 0.000 86.95±5.055 85.52±3.577-3.514 0.000 91.76±3.431 94.46±2.768 9.283 0.086

3.2 自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

采用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)張喜琰[11]編制的護(hù)理專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)問(wèn)卷，該問(wèn)卷共有30 個(gè)條目，4 個(gè)維度（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、合作學(xué)習(xí)能力、信息素質(zhì)）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為完全不符合、基本不符合、一般、基本符合、完全符合。采用Likert 5 級(jí)計(jì)分法，總分150 分。該問(wèn)卷的克隆巴赫α 系數(shù)為0.82，教學(xué)結(jié)束后由觀察組學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星填寫。發(fā)放問(wèn)卷230 份，回收有效問(wèn)卷181 份，有效回收率78.7%。教學(xué)結(jié)束后觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)結(jié)束后觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分（±s，分）Table 2 After the end of teaching, the students' scores of self-taught ability in observation group（±s，score）

表2 教學(xué)結(jié)束后觀察組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分（±s，分）Table 2 After the end of teaching, the students' scores of self-taught ability in observation group（±s，score）

總分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀察組（n=181）115.91±18.60539.83±6.117自我管理能力 合作學(xué)習(xí)能力18.68±2.724信息素質(zhì)35.42±5.505 22.62±3.207

3.3 預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

采用自編問(wèn)卷調(diào)查預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后由觀察組學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星填寫，發(fā)放問(wèn)卷230 份，回收有效問(wèn)卷181 份，有效回收率78.7%。預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度和觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)見(jiàn)表3、表4。

表3 預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)[n（%）]Table 3 Evaluation in expected learning achievement[n（%）]

表4 觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%）]Table 4 Evaluation on teaching effectiveness by students in observation group[n（%）]

4 基于BOPPPS 模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

4.1 課程教學(xué)理實(shí)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門理論和實(shí)踐相融合的課程，結(jié)合了康復(fù)與護(hù)理的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多、要點(diǎn)細(xì)，實(shí)用性及技能性較強(qiáng)，把康復(fù)護(hù)理的理念滲透到整體護(hù)理當(dāng)中，是培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才的重要工作[12]。本研究發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生期末考試成績(jī)和期末總成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P＜0.05）。BOPPPS 模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合分析和實(shí)際應(yīng)用能力，適用于康復(fù)護(hù)理學(xué)的教學(xué)。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)清晰串聯(lián)課前、課中、課后3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生獲取知識(shí)的效率較高，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本研究還發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生平時(shí)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。分析可能與以下因素有關(guān)：本課程平時(shí)成績(jī)中實(shí)訓(xùn)考核占20%（包括體位擺放、體位轉(zhuǎn)移，各占50%），案例分析報(bào)告作業(yè)占作業(yè)的75%。在線實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生課前課后可反復(fù)觀看實(shí)訓(xùn)視頻，課中教師針對(duì)操作細(xì)節(jié)直播講解，課后教師根據(jù)學(xué)生防控狀態(tài)（住學(xué)校宿舍或居家）制定個(gè)性化的考核要求。在保證安全的前提下，讓學(xué)生因地制宜，合理利用身邊現(xiàn)有資源準(zhǔn)備操作用物，請(qǐng)家人或同學(xué)幫忙扮演病人，進(jìn)行操作練習(xí)，并拍攝操作視頻。在實(shí)訓(xùn)考核課上，以小組為單位，用PPT 和視頻匯報(bào)。在線實(shí)訓(xùn)課讓每位學(xué)生都能親身體驗(yàn)并動(dòng)手操作，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。案例分析報(bào)告作業(yè)要求以小組為單位，小組成員之間分工協(xié)作，案例分析問(wèn)題1、2 為每組必答，問(wèn)題3、4 需與另一小組合作完成（由課代表負(fù)責(zé)隨機(jī)匹配），以在線會(huì)議、微信群的形式開展小組內(nèi)討論和組與組之間的討論，每組將案例分析報(bào)告模板打印后手寫分析內(nèi)容，拍照提交至超星學(xué)習(xí)通。通過(guò)在線形式的小組任務(wù)，讓每位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將所學(xué)理論用于臨床病例分析，既培養(yǎng)了評(píng)判性思維能力和協(xié)作探究的團(tuán)隊(duì)精神，又提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.2 提高學(xué)生參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的能夠自覺(jué)、積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程的一種能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的主要目標(biāo)[13]。本研究結(jié)果顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分（115.91±18.605）分，高于張?chǎng)┫嫉萚14]的研究結(jié)果?；贐OPPPS模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)：課前，通過(guò)線上教學(xué)資源預(yù)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成主動(dòng)更新知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力；課中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如隨堂練習(xí)、限時(shí)搶答、選人、投票、主題討論等，能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，使其探究心理及學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，重、難點(diǎn)知識(shí)得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)康復(fù)護(hù)理知識(shí)最大程度的內(nèi)化；課后，教師布置作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)、鞏固強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和自主學(xué)習(xí)能力起到了助推作用，適用于飛速發(fā)展的康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)護(hù)理現(xiàn)狀。教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，保持了有效的師生溝通，提升了課程參與度。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠釋放更多的時(shí)間和空間，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

在疫情防控期間，大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)線上教學(xué)，主動(dòng)預(yù)習(xí)、做學(xué)習(xí)筆記、查找文獻(xiàn)資料和整理復(fù)習(xí)。對(duì)于小部分自主學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置定時(shí)提醒、預(yù)警通知、完成指定任務(wù)后才能進(jìn)行下一項(xiàng)學(xué)習(xí)等功能，結(jié)合在線學(xué)習(xí)積點(diǎn)完成情況及時(shí)溝通、反饋等，加強(qiáng)教學(xué)管理，讓學(xué)生清晰地看到自身的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.3 課程考核客觀科學(xué)，保證了課程的教學(xué)效果

本課程考核為過(guò)程評(píng)價(jià)與終末評(píng)價(jià)并重，理論考核與實(shí)踐考核并重的方式，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)和終末評(píng)價(jià)各占50%。在線教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)：（1）考勤、平時(shí)參與（10%），包括章節(jié)任務(wù)點(diǎn)（40%）、簽到（20%）、討論（20%）、課堂活動(dòng)積分（20%）。

（2）作業(yè)（20%），包括超星作業(yè)題（25%）、案例分析報(bào)告（75%）。

（3）實(shí)訓(xùn)考核（20%），包括體位擺放（50%）、體位轉(zhuǎn)移（50%）。終末評(píng)價(jià)為期末考試（50%）。采用基于BOPPPS 模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)模式，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的考勤、平時(shí)參與、超星作業(yè)題的成績(jī)直接由超星學(xué)習(xí)通記錄導(dǎo)出，可以較客觀地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握程度。實(shí)時(shí)導(dǎo)出的考核數(shù)據(jù)也可為教師的教學(xué)提供參考，便于教師調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

本研究結(jié)果顯示，97%以上的觀察組學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)為非常同意和同意，超過(guò)50%的觀察組學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)對(duì)于理論知識(shí)的拓展、動(dòng)手能力的提高、培養(yǎng)溝通交流能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感有很大幫助，超過(guò)30%的觀察組學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)對(duì)于理論知識(shí)的拓展、動(dòng)手能力的提高、培養(yǎng)溝通交流能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感有較大幫助。由此可見(jiàn)，基于BOPPPS模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)模式受到學(xué)生歡迎，具有良好的教學(xué)效果并被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。

5 結(jié)語(yǔ)

基于BOPPPS 模式的超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)模式應(yīng)用于康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果良好，在提高課堂實(shí)效性的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生熟練掌握康復(fù)護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)及技能，既提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，又提高了學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)保證課程教學(xué)效果有重要的實(shí)踐意義，也為高校教師開展康復(fù)護(hù)理學(xué)課程在線教學(xué)提供了參考。