在幼兒教育中，戶外體育活動(dòng)被賦予了培養(yǎng)幼兒身心健康、促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的神圣使命。“情景式”戶外體育活動(dòng)，為幼兒教育譜寫了嶄新的篇章。它通過精心模擬真實(shí)或想象中的情境，將游戲的歡樂與教育的智慧完美融合，激發(fā)了幼兒的探索欲望。“情景式”戶外體育活動(dòng)，能讓幼兒在愉悅的氛圍中感知世界、認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)合作與分享，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志和勇于探索的精神。

“情景式”戶外體育活動(dòng)的作用

激發(fā)游戲興趣?！扒榫笆健睉敉怏w育活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的游戲興趣。幼兒在這種氛圍中更容易產(chǎn)生探索欲和好奇心，從而主動(dòng)參與到游戲中來。

提升游戲自主性。在“情景式”戶外體育活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的興趣和意愿選擇角色、材料和游戲方式。這種自主性活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和決策的能力，還能讓他們在游戲中體驗(yàn)到更多的樂趣和成就感。

增強(qiáng)游戲互動(dòng)性?！扒榫笆健睉敉怏w育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)。教師作為引導(dǎo)者，可通過創(chuàng)設(shè)情境和提供材料，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行交流、合作和競爭。這種互動(dòng)不僅有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系，還能促進(jìn)他們的社交技能和情感發(fā)展。

培養(yǎng)游戲創(chuàng)新能力?！扒榫笆健睉敉怏w育活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。幼兒可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象來改造游戲情境、設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，從而培養(yǎng)出獨(dú)特的游戲風(fēng)格和創(chuàng)新能力。

如何開展“情景式”戶外體育活動(dòng)？

“情景式”戶外體育活動(dòng)是一種創(chuàng)新的教育形式，在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色。它通過創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，提供豐富的游戲材料，以及教師的有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的自主游戲和全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境。在“情景式”戶外體育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要來設(shè)計(jì)情境，以滿足他們多樣化的游戲需求。例如，可以設(shè)置“森林探險(xiǎn)”“果園采摘”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”等情境，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)不同的角色和場景。

“森林探險(xiǎn)”情境可激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在這個(gè)情境中，教師可利用攀爬架、滑梯、平衡木等設(shè)施，模擬森林中的各種障礙和挑戰(zhàn)，幼兒需要克服這些障礙，完成探險(xiǎn)任務(wù)，這樣不僅能鍛煉他們的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的勇毅精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“果園采摘”情境可讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和收獲的喜悅。教師可設(shè)置模擬的果園環(huán)境，提供各種水果模型供幼兒采摘。在這個(gè)過程中，幼兒能學(xué)習(xí)識(shí)別不同的水果，了解水果的生長過程，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和細(xì)致觀察的能力。

“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境可讓幼兒在游戲中模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，進(jìn)行跳躍、爬行等身體活動(dòng)，這樣不僅能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，還能讓他們在模仿中了解動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性。

除了以上這些情境外，教師還可根據(jù)幼兒的興趣和季節(jié)變化等因素，靈活創(chuàng)設(shè)其他游戲情境。多樣化的情境不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣，還能為他們的自主游戲提供更多的選擇和可能性。

提供豐富的游戲材料。在“情景式”戶外體育活動(dòng)中，提供豐富的游戲材料也很關(guān)鍵。材料應(yīng)具有多樣性、功能性和安全性等特點(diǎn)，以滿足幼兒在游戲中的不同需求。

游戲材料的多樣性是指教師應(yīng)投放各種類型、各種形狀、各種顏色的材料。除了常見的球類、圈類、繩類等材料外，還可提供一些自制的玩具和道具，如紙箱、布袋、木塊等。多樣化的材料不僅能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能讓他們在游戲中創(chuàng)造出更多的玩法和組合。

游戲材料的功能性是指教師應(yīng)根據(jù)游戲的需要和幼兒的發(fā)展水平來選擇和投放材料。例如，對(duì)于年齡較小的幼兒，可提供一些簡單的投擲、滾動(dòng)類材料，以鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)能力和大肌肉動(dòng)作；對(duì)于年齡較大的幼兒，可提供一些復(fù)雜的構(gòu)建、組合類材料，以培養(yǎng)他們的空間認(rèn)知能力和解決問題的能力。

游戲材料的安全性是指教師在選擇和投放材料時(shí)，必須確保材料的安全無害，所有的材料都應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格消毒和處理，避免存在任何安全隱患。同時(shí)，教師還應(yīng)在游戲中隨時(shí)關(guān)注幼兒安全狀況，及時(shí)制止所有危險(xiǎn)行為。

給予幼兒充分的游戲時(shí)間。在“情景式”戶外體育活動(dòng)中，給予幼兒充分的游戲時(shí)間也很重要。保證幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行游戲，能讓他們在游戲中充分發(fā)揮自主性，探索各種可能性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要來安排游戲時(shí)間。如果幼兒對(duì)某個(gè)游戲情境特別感興趣，教師可適當(dāng)延長游戲時(shí)間，以滿足他們的需求。教師還應(yīng)根據(jù)天氣和季節(jié)等因素來靈活調(diào)整游戲時(shí)間和節(jié)奏。例如，在寒冷的冬季或炎熱的夏季，可適當(dāng)縮短戶外游戲時(shí)間，增加室內(nèi)活動(dòng)或休息時(shí)間。

此外，教師在游戲過程中還要盡量避免打斷幼兒的游戲進(jìn)程。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或問題時(shí)，教師應(yīng)給予他們充分思考和解決問題的時(shí)間，而不是直接告訴他們答案或方法，以此培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

教師的有效指導(dǎo)。在“情景式”戶外體育活動(dòng)中，教師的有效指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒自主游戲的關(guān)鍵因素之一。教師應(yīng)扮演好觀察者、支持者和引導(dǎo)者的角色，通過觀察、支持和引導(dǎo)來促進(jìn)幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

作為觀察者，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒在游戲中的行為和表現(xiàn)，主動(dòng)了解幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平，以便為他們提供適宜的游戲情境和材料。教師還需要多維度關(guān)注幼兒在游戲中的互動(dòng)和合作情況，了解他們之間的社交關(guān)系和交往方式。

作為支持者，教師應(yīng)為幼兒提供適時(shí)的支持和幫助。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他們勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)并嘗試解決問題。在這個(gè)過程中，還要及時(shí)制止任何危險(xiǎn)行為并提供必要的保護(hù)措施。

作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)通過引導(dǎo)性的提問和建議來激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的玩法和組合方式，探索各種可能性，并關(guān)注幼兒在游戲中的道德表現(xiàn)和價(jià)值觀取向，引導(dǎo)他們樹立正確的道德觀念和價(jià)值觀念。

“情景式”戶外體育活動(dòng)猶如一股清泉，在幼兒教育的世界中涌現(xiàn)出無限生機(jī)，它不僅是一種教育模式，更是幼兒自主游戲與全面成長的新天地。同時(shí)，它也為幼兒構(gòu)建了一個(gè)既真實(shí)又夢幻的游戲空間，讓他們在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，在游戲中自我發(fā)展。

通過創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境、提供豐富的游戲材料以及教師的有效指導(dǎo)等策略，促進(jìn)幼兒在游戲中快樂成長，自主發(fā)展。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索“情景式”戶外體育活動(dòng)的更多可能性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加精彩、更加自由的童年游戲世界。