隨著教育理念的不斷更新，深度學(xué)習(xí)已成為幼兒教育領(lǐng)域的重要議題。深度學(xué)習(xí)有助于幼兒獲取全新知識(shí)與技能，還可促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)展幼兒的多項(xiàng)能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注重區(qū)域環(huán)境開發(fā)

新奇且充滿探究性的區(qū)域環(huán)境，能讓幼兒主動(dòng)接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，以環(huán)境的隱性教育功能，誘發(fā)幼兒產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師可圍繞近期教學(xué)目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同主題的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒不同的探究需求，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)中，可包含多種感官刺激元素，如色彩、音樂、質(zhì)地等，以營造一個(gè)充滿刺激和挑戰(zhàn)的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。

以“錢幣”的教學(xué)為例，在教師的耐心講解下，幼兒認(rèn)識(shí)到“錢幣可以用來購買商品”。為讓幼兒進(jìn)一步了解有關(guān)“錢幣”的知識(shí)，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了“美工區(qū)——餐廳（用錢幣點(diǎn)餐）、角色扮演區(qū)——銀行（取錢）、科學(xué)區(qū)——錢幣博物館”等活動(dòng)，通過豐富多元的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境讓幼兒對(duì)“錢幣”知識(shí)展開深度學(xué)習(xí)。

首先，在“美工區(qū)——餐廳（用錢幣點(diǎn)餐）”活動(dòng)中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了“餐廳”場(chǎng)景，利用區(qū)域中現(xiàn)有的材料，布置了“菜單”“收銀臺(tái)”“餐桌椅”等元素，并詢問幼兒對(duì)菜單內(nèi)容的想法，根據(jù)幼兒的講述設(shè)計(jì)各類食物圖片與價(jià)格，鼓勵(lì)幼兒使用學(xué)具錢幣進(jìn)行交易。在這一環(huán)境中，幼兒需要輪流扮演服務(wù)員、廚師和顧客，體驗(yàn)點(diǎn)餐、付款、送餐的全過程。在活動(dòng)過程中，幼兒深化了對(duì)“錢幣可以用來購買商品”的概念。另外，幼兒還掌握了正確運(yùn)用錢幣的方法，在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

其次，在“角色扮演區(qū)——銀行（取錢）”中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了“小型銀行”環(huán)境，用書柜當(dāng)作銀行柜臺(tái)，用紙殼箱當(dāng)作ATM機(jī)，還設(shè)計(jì)了“存取款箱”等環(huán)境道具。教師還為每位幼兒設(shè)計(jì)了“個(gè)人賬戶”，并鼓勵(lì)幼兒自制存折，“專業(yè)人員”負(fù)責(zé)記錄存款、取款情況，讓幼兒對(duì)錢幣的存取有了全新的概念。

最后，在“科學(xué)區(qū)——錢幣博物館”中，教師打印了不同錢幣的圖片，并講述了錢幣流通的相關(guān)知識(shí)，將區(qū)域布置成一個(gè)展示不同國家、不同歷史時(shí)期錢幣的小型博物館。在這一環(huán)境中，幼兒主動(dòng)探索環(huán)境，并詢問教師“國家的名稱、錢幣的種類”。教師可結(jié)合展板信息，引導(dǎo)幼兒了解更多有關(guān)錢幣的知識(shí)，以環(huán)境互動(dòng)誘發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教育目標(biāo)。

保留自主探索空間

教師可保留部分活動(dòng)空間，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需求自主探索，以開放性的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在主動(dòng)探索中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。具體而言，隨著區(qū)域活動(dòng)的推進(jìn)，教師應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間和空間，不過多干涉幼兒的活動(dòng)選擇。面對(duì)幼兒提出的新想法，教師可在保障安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒自主嘗試、自主探究，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

以“戶外體能”區(qū)域活動(dòng)為例，幼兒在對(duì)平衡橋、梅花樁、跳箱等材料的運(yùn)用中，發(fā)現(xiàn)一處“未被開發(fā)的樹林”，并向教師提出“能不能在樹林中完成體育游戲”的請(qǐng)求。基于這一請(qǐng)求，教師詢問幼兒對(duì)全新的、未開發(fā)環(huán)境的想法，讓幼兒主動(dòng)設(shè)計(jì)體能區(qū)域活動(dòng)，通過對(duì)新環(huán)境的探索，以新游戲、新模式、新挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮支持策略的有效性。

在對(duì)樹林環(huán)境的探索中，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)樹林區(qū)域進(jìn)行評(píng)估，思考可展開的體育游戲。通過對(duì)環(huán)境的觀察與發(fā)現(xiàn)，有的幼兒提出：“可以用麻繩網(wǎng)將兩棵樹連接起來，大家在麻繩上移動(dòng)。”有的幼兒提出：“可以用矮梯探索樹上的鳥窩。”隨著對(duì)全新游戲環(huán)境的開發(fā)，各種游戲挑戰(zhàn)相繼提出，幼兒的深度學(xué)習(xí)意識(shí)得到初步發(fā)展。在保證安全的情況下，教師可根據(jù)幼兒的提議，為其提供麻繩、麻繩網(wǎng)、矮梯、吊環(huán)等材料，結(jié)合幼兒的需求為其設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。

延伸活動(dòng)探究

在區(qū)域活動(dòng)中，各種全新的現(xiàn)象都能引發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。教師可關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中提出的探究問題，并順勢(shì)而為，以全新區(qū)域活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒展開深度學(xué)習(xí)。具體而言，在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到問題與困惑時(shí)，教師可鼓勵(lì)其提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)，適當(dāng)延伸活動(dòng)主題和內(nèi)容，讓幼兒有計(jì)劃地展開學(xué)習(xí)與探究，并在解決問題的過程中進(jìn)行深層次的思考。

例如，在“戶外植物探索”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在植物區(qū)自由觀察，有幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神奇的現(xiàn)象——“樹葉上存在著各種各樣的洞洞”。幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)后，開始圍在一起討論洞洞是怎么來的、為什么會(huì)有不同的大小和形狀。教師可抓住這一教育契機(jī)，圍繞“樹葉上的洞洞”這一主題延伸區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒提出問題、探索原因，支持其深度學(xué)習(xí)。

首先，教師可先引導(dǎo)幼兒提出問題、做出猜想，如“為什么樹葉上會(huì)有洞洞？這些洞洞是誰弄的？”等。通過集中探討，讓幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)及以問題，并對(duì)問題展開初步推理猜測(cè)。其次，教師可引導(dǎo)幼兒自行分組，讓每個(gè)小組選擇一片區(qū)域或一種植物，記錄觀察發(fā)現(xiàn)的洞洞，在集中探討中讓幼兒嘗試描述洞洞的形狀、大小、位置，通過觀察分析進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒深度學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，教師可鼓勵(lì)幼兒通過詢問父母、查閱書籍等方式，讓幼兒自主探索“樹葉洞洞”形成的原因，并與同伴分享自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)投放材料

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放對(duì)支持幼兒深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，科學(xué)投放活動(dòng)材料，保證材料具有適宜的難度與復(fù)雜度，注重材料的多樣性和可變性。同時(shí)，教師還應(yīng)定期更新和補(bǔ)充材料，以保持幼兒探究的興趣和熱情，根據(jù)幼兒對(duì)材料的消耗情況及時(shí)調(diào)整，從材料入手實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

作為材料的投放者，教師首先應(yīng)基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)準(zhǔn)備新材料，并保證新材料的“挑戰(zhàn)性”，讓幼兒在運(yùn)用新材料中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如，在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了彩繩，幼兒通過閱讀圖示、交流探討，掌握了彩繩編織、纏繞等基本技能，并能熟練地運(yùn)用彩繩完成各項(xiàng)美工活動(dòng)。針對(duì)幼兒這一情況，教師可適時(shí)引入新材料——扭扭棒，扭扭棒相較于彩繩，具有更強(qiáng)的可塑性和創(chuàng)意空間，幼兒可通過彎曲、連接等多種方式探索其使用方式。通過新材料的引入與舊材料的升級(jí)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促使其主動(dòng)嘗試與學(xué)習(xí)。

其次，教師還需統(tǒng)計(jì)幼兒對(duì)材料的消耗情況，靈活調(diào)整投放策略。教師可記錄幼兒在各區(qū)域活動(dòng)中使用各種材料的頻率、數(shù)量，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析了解幼兒對(duì)不同材料的偏好和興趣點(diǎn)。在捕捉幼兒活動(dòng)興趣后，教師可加強(qiáng)投放幼兒感興趣的材料，確保幼兒有充足的材料進(jìn)行深入探索和創(chuàng)作，增強(qiáng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而提升活動(dòng)效果。

幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的教育工作。教師要繼續(xù)深入研究和實(shí)踐教育策略，不斷優(yōu)化、完善幼兒教育環(huán)境，以多種途徑誘發(fā)幼兒產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為，讓每名幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。