家庭是幼兒接受教育的第一個場所，家庭教育對幼兒的健康成長和全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。家校共育是一種結(jié)合幼兒園教育和家庭教育的教育模式，在整合教育資源、構(gòu)建聯(lián)動教育機(jī)制方面具有重要作用。基于此，在新時代的幼兒園教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在幼兒教育中的主導(dǎo)作用，積極推進(jìn)家校共育教育模式的深入，形成家園教育合力，促進(jìn)幼兒的不斷進(jìn)步。

構(gòu)建家園合作聯(lián)動機(jī)制

構(gòu)建家園合作聯(lián)動機(jī)制是確保家校共育充分發(fā)揮教育合力的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)在家校共育模式中積極發(fā)揮出自身的主動性，具備與家長合作聯(lián)動的意識，主動與家長溝通構(gòu)建家園合作聯(lián)動機(jī)制的方式方法。

首先，教師應(yīng)對家校共育形成正確的認(rèn)識和理解，以此為家園合作聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建提供豐富的建議和支持。家校共育沒有固定的模式和程序可引用，作為家校共育中的主動方，教師應(yīng)積極探索家園合作聯(lián)動的新機(jī)制，以此充分發(fā)揮出家園教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

教師可將家園合作聯(lián)動分成線上和線下兩種形式。在具體的操作和實(shí)施中，教師可依據(jù)不同的教育任務(wù)和教育需求選擇不同的聯(lián)動形式。

例如，在線上聯(lián)動中，教師可與家長通過微信進(jìn)行溝通，在家長群中布置親子活動的任務(wù)、分享教育理念、征集家長教育策略、開展線上家訪等活動，以此促進(jìn)家庭教育力量的發(fā)揮；在線下聯(lián)動中，教師可邀請家長到幼兒園參與親子活動、集體運(yùn)動、家長會等，以此從不同角度向家長滲透科學(xué)的教育理念。

需要注意的是，無論是哪種家園聯(lián)動形式，教師和家長都應(yīng)圍繞著家校共育這一主題進(jìn)行討論，共同制訂出詳細(xì)的家校共育方案，在與家長達(dá)成教育共識的同時，確保家校共育模式的順利運(yùn)行。

設(shè)定分層分類指導(dǎo)方針

幼兒雖年齡相近，但由于他們的生活環(huán)境和智力水平不同，導(dǎo)致其在個人能力、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)悟性、適應(yīng)能力等方面存在差異。教師應(yīng)對幼兒個體差異有全面、客觀的認(rèn)識和了解，并在家校共育模式中，針對每一位幼兒設(shè)定出具有分層性、分類性的教育指導(dǎo)方針，為不同層次的幼兒制訂出合適的培養(yǎng)方案，為不同的家長提供不同的教育建議，以此有效深化分層分類的教育意識。

在家校共育中，家長是非常重要的參與方。教師應(yīng)主動詢問家長的教育觀念，重視他們的建議和見解，并積極實(shí)施家長提出的合理化教學(xué)建議，豐富家校共育的教育理念。

幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、家庭教育氛圍和家長的教育水平都是制約家校共育的重要因素。教師在進(jìn)行家校共育模式的構(gòu)建中，應(yīng)關(guān)注到這些因素對家校共育水平的影響，針對幼兒不同的水平制定出不同的家校共育方案，有效落實(shí)因材施教的教育原則。

例如，有些家長對幼兒過于保護(hù)，拒絕讓他們長時間接觸除家庭和幼兒園以外的其他環(huán)境，導(dǎo)致幼兒膽子較小。針對這種家長，教師應(yīng)主動講述接觸社會的好處和優(yōu)勢，建議他們利用休息時間帶領(lǐng)幼兒親近大自然、接觸社會，參與一些公共活動，以此培養(yǎng)幼兒獨(dú)立面對、自主解決生活問題的能力。在幼兒園日常的教育中，教師也應(yīng)給予這些幼兒更多的教育傾斜，以此和家長形成完美配合，確保分層分類教育活動的持續(xù)運(yùn)行。

家校共育作為一種新的教育模式，需要更多的教育手段和教育策略來完善。教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對他們的能力和素質(zhì)進(jìn)行深入分析，以此進(jìn)行個性化的教育指導(dǎo)，并給予家長適當(dāng)?shù)慕逃С帧?/p>

研究多元管理推進(jìn)策略

作為家校共育的主動方，教師應(yīng)具備管理意識，確保家校共育模式的順利實(shí)施。

首先是教育內(nèi)容的選擇和管理，教師應(yīng)從自身的專業(yè)角度出發(fā)，進(jìn)行幼兒園和家庭教育資源的歸納和整合，并為家長設(shè)計一些教育任務(wù)，使家長能積極主動開展家庭教育工作，以此形成有效的家校共育機(jī)制。

其次是教師在向家長傳授教育理念和教育技巧時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們的一些錯誤認(rèn)知，主動幫助家長改進(jìn)，以此促使其形成科學(xué)的教育理念，改正錯誤的教育方法。

最后是教師應(yīng)及時診斷和解決家校共育中的問題，以此不斷完善家校共育機(jī)制，解決家校共育深化中的困難。在家校共育實(shí)施的過程中，家長難免會遇到一些問題和困難。這時，教師應(yīng)主動發(fā)揮自身的管理意識，整合多種教育理念和教育方法，為家長提供必要的幫助。

例如，有些幼兒勞動意識較弱，缺乏對勞動活動的正確認(rèn)識，在日常的勞動教育中常常遇到各種困難。為了進(jìn)一步增強(qiáng)家校共育的教育效果，教師可引導(dǎo)家長開展多種形式的家庭教育活動，如為幼兒安排一些力所能及的家務(wù)活動，在提升幼兒自理能力的同時，促使其形成正確的勞動觀念和勞動意識。

維護(hù)網(wǎng)絡(luò)交互溝通機(jī)制

信息技術(shù)的出現(xiàn)為家校共育提供更多可能，能有效確保家校共育模式的高效運(yùn)行，為幼兒的健康成長和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教師和家長的網(wǎng)絡(luò)交互溝通中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育作用。大多數(shù)家長沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的教育知識和理念。教師應(yīng)主動發(fā)揮自己的專業(yè)特長，不斷引導(dǎo)家長改進(jìn)和更新教育理念，為他們提供豐富且詳細(xì)的教育建議，以此促進(jìn)家校共育教育合力的有效發(fā)揮。教師也可邀請家長參與到教學(xué)方法的討論活動中，主動借鑒家長優(yōu)秀的教育方式，為家校共育模式的深入實(shí)施提供條件。

在家校共育的模式中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺和家長進(jìn)行更為深入的互動交流。因此，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)交互溝通機(jī)制是十分重要的任務(wù)。家長忙于工作，教育精力有限，教育空間也有限，教師在利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺和家長溝通時，應(yīng)注重選擇合適的時間。不同的家長在教育水平、教育理念和教育意識等方面存在差異，教師在指導(dǎo)家長的教育工作時也應(yīng)進(jìn)行分層分類指導(dǎo)，以此體現(xiàn)出針對性。

教師還應(yīng)主動總結(jié)制約家校共育的因素，并深入分析，以此為家校共育模式的深入提供更多的信息支持。例如，教師在引導(dǎo)家長開展親子閱讀活動時，可給不同的家庭設(shè)置不同的親子閱讀任務(wù)，開展差異化的親子閱讀活動，為幼兒提供個性化的閱讀機(jī)會，以此確保親子閱讀的順利開展。

家校共育不僅是一種教育模式，更是一種教育方法，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在幼兒教育中的主導(dǎo)作用，為家校共育模式的推廣創(chuàng)造出更多可能。

在當(dāng)前的幼兒教育中，家校共育模式是促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要方式，它不僅能引導(dǎo)家長發(fā)揮出促進(jìn)幼兒健康成長的教育作用，也能有效整合幼兒園和家庭的教育資源，延伸幼兒教育的時間和空間。基于此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，積極運(yùn)用家校共育教學(xué)模式，并不斷革新自身的家校共育觀念，創(chuàng)新家校共育的形式，以此不斷完善家校共育的合作機(jī)制，充分發(fā)揮教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。