□西北農林科技大學附屬中學 江榮娟

創(chuàng)客教育是指，以學習項目為載體、以學生興趣為驅動、以鼓勵創(chuàng)新為指引、以信息技術為工具的一種素質教育形式，具有跨學科性、融合性、實踐性等特點。在通用技術課程中，學生需要學習關于設計、方案構思、圖樣繪制等知識，且這些知識在運用中都具備創(chuàng)客教育的特點。將創(chuàng)客教育形式融合在通用技術課程中，是相得益彰、相互促進的選擇。所以，教師應合理運用創(chuàng)客教育，實現通用技術的高效教學。

一、創(chuàng)客教育理念下高中通用技術的教學要點

（一）重視培養(yǎng)學生的跨學科能力

在創(chuàng)客教育理念下，通用技術既是學生應具備的基礎能力，也是學生完成創(chuàng)客內容的工具與手段，而其他學科知識則是學生豐富與完善的創(chuàng)客內容的重要構成，他們是相輔相成的關系?；诖耍趯嶋H教學中，教師需要重視培養(yǎng)學生的跨學科能力，讓學生能夠對多種學科知識進行綜合運用。在具體教學中，教師應引導學生學會將其他學科知識融合在通用技術中，讓學生思考如何借助跨學科知識有效解決實際問題，進而推動學生實現綜合能力的進步。

（二）重視培養(yǎng)學生主動意識

根據創(chuàng)客教育的概念來看，主動意識是學生有效掌握課程知識的重要思想方面，所以，教師需要在課程教學中運用有效的教學手段，激活學生主動學習、主動思考的意識，使其積極主動地參與學習活動。對學生而言，樹立主動學習意識，不僅可以提高自身思維的敏捷性，學會從多角度思考問題，還能夠提高知識掌握程度。所以，在課程教學中，教師應重視對學生主動意識的培養(yǎng)，讓學生具備自主思考的能力。

（三）重視豐富知識認知渠道

在學習通用技術的過程中不難發(fā)現，教材中的部分內容存在一定的滯后性，這與教材的更新速度相關。為了讓學生在掌握通用技術知識的基礎上加深對技術知識的了解，教師可以采取豐富知識認知渠道的手段，讓學生從不同的方面學習通用技術知識，如在生活中、論文中、會議資料等。這樣，一方面可以拓展學生的認知思維，使其學會從多維度認知知識，另一方面可以增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生對技術知識的創(chuàng)新性應用?；诖?，在教學實踐中，教師應重視豐富知識認知渠道，達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。

（四）重視技術知識實際運用

在學習通用技術的過程中，學生應樹立一種思想意識，即技術需要進行實際運用，不應束之高閣?；诖耍诼鋵崉?chuàng)客教育理念時，教師需要從實際運用的角度組織學生學習通用技術知識，讓學生在學習的過程中樹立實際運用的思想，從而有效促進學生實用能力的進步。對學生而言，對技術知識進行有效運用，既可以肯定自己的學習成果，也能夠體現技術知識的價值，是學生建立應用信心、實現應用深化的重要過程。所以，在課堂教學中，教師應為學生布置與實際運用技術知識相關的課程內容，促進學生的成長。

二、創(chuàng)客教育理念下高中通用技術的教學策略

（一）借助互動問答，有效滲透創(chuàng)客精神

創(chuàng)客精神是指一種信仰感與分享感，其中，信仰是指人們對自己創(chuàng)造產品的成就，而分享則是對創(chuàng)造知識的分享?；诖?，在學習通用技術的過程中，學生應摒棄閉門造車的思想，積極與同學進行交流、分享，這樣才能不斷拓展自己對技術知識的思考維度，獲得應用靈感。在課堂教學中，為了增強學生的交流意識，促進學生積極分享觀念，教師可以借助互動問答的方法，先調動學生的思維，讓學生在課堂上活躍起來，再引導學生對技術知識進行深入思考，從而有效滲透創(chuàng)客精神。

以蘇教版（2019）教材必修《技術與設計1》第五章第一節(jié)“設計表現圖”教學為例，在學習任務一“辨識技術語言”時，學生需要掌握兩方面內容，一是掌握技術語言的種類，二是掌握典型技術語言的應用。首先，教師借助問題引出本次課程內容，如在設計與加工口罩的兩個過程中，通過怎樣的信息交流，才能保證口罩在設計與加工中的一致性？在思考該問題時，學生需要認識到口罩設計需要有專業(yè)的技術指標，包括材料選用、規(guī)格大小、使用場景等。這時，學生應認識到技術的交流傳遞需要以專業(yè)的技術語言為媒介，這樣才能保證信息傳遞真實性、有效性。

在此基礎上，教師可以繼續(xù)提出問題：“在技術交流中，有哪些可供使用的技術語言？又是如何使用這些技術語言的？”在回答該問題前，學生應思考自己都知曉哪些技術語言，如建造樓房時，需要用到建造圖紙，這是一種技術語言；交通標識也是一種技術語言，可以讓人們直觀地感知到應該遵守哪些交通規(guī)則；人口增長的數據圖也是一種技術語言。根據學生的回答，教師應對其進行總結，并展示對應的視覺內容，進一步加深學生對技術語言的認知。常見的技術語言主要有四種，分別是圖樣、圖表、模型、符號，在前面的回答中，學生已經給出了三種技術語言，而模型就是飛機模型、樓房建設沙盤等。

在上面問答過程中，關于教師提出的問題，學生都做到了積極回應、有效回答。這能夠體現出學生愿意分享自己的知識，能夠與同學、教師積極交流，有助于教師達成滲透創(chuàng)客精神的目的。

（二）借助案例分析，培養(yǎng)學生設計能力

在學習通用技術知識的過程中，學生需要具備一定的設計能力，能夠獨立自主完成相關圖樣的繪制。在實際教學中，教師可以通過列舉案例的方式，帶領學生進行實際分析，讓學生知曉圖樣的繪制過程、繪制思路，為學生自主設計圖樣做好基礎準備。

以蘇教版（2019）教材必修《技術與設計1》第五章第二節(jié)“常見的技術圖樣”教學為例，在學習任務二“繪制簡單形體的正等軸測圖”這部分知識時，學生應掌握正等軸測圖的基本概念，以及不同的繪制方法。為了讓學生產生更為直觀的感受，教師需要以案例圖的方式一邊講解一邊展示，保證教學的有效性。如，在引導學生建立正等軸測圖的三維坐標時，首先，教師可以以教室的墻角為例，將三維坐標形象地轉化為具象的物體，讓學生樹立x 軸、y 軸、z 軸的意識。同時，教師需要明確三條軸線在各自平面內的夾角為120°，并在腦海中構建出相應的三維圖示。其次，教師借助教材第114 頁的“圖5—26”介紹切割法的知識內容，讓學生知曉平面立體圖形是如何切割獲得的。

第一步，確定x 軸、y 軸、z 軸。

第二步，根據長方體長、寬、高的數據，分別在三條軸線上截取對應數據，并畫出長方體的軸測圖。

第三步，按照給出的數據，分別從長、高上做出左上角的斜切面。

第四步，根據長度數據、寬度數據做出左前方的斜切面。至此，便可以獲得平面立體的正等軸測圖。

在學習過程中，學生需要及時總結繪制正等軸測圖的步驟，如先建立三維坐標，然后繪制平面立體圖，再根據數據完成切割。在此基礎上，為了鞏固學生對知識的掌握與應用，教師可以讓學生進行實際練習，如更換形體示例，讓學生畫出相應的正等軸測圖。這樣既可以及時鞏固學生對正等軸測圖知識的掌握，也可以及時發(fā)現學生在設計中存在的不足，便于調整后續(xù)教學活動。

在學習上述知識的過程中，學生需要做到將復雜的知識內容，進行簡單化理解，并按照自己的思考，總結出作圖規(guī)律或作圖步驟，以此作為提高自己設計能力的基礎，實現對技術知識的有效運用。

（三）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在落實創(chuàng)客教育思想時，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教學中非常重要的部分。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，教師可以借助實際生活來激活學生的創(chuàng)新意識，并從生活實際中獲取靈感，進而以通用技術為手段，完成對產品的創(chuàng)新性設計?；诖?，教師可以從創(chuàng)設生活情境入手，引導學生根據真實情況進行思考與設計，從而使學生設計出兼具實用性與獨特性的產品。

以蘇教版（2019）教材必修《技術與設計1》第六章第一節(jié)“模型或原型的特性與作用”教學為例，在學習任務二“辨析不同設計階段模型的作用”這部分知識時，學生需要思考模型或原型在產品開發(fā)過程中的重要性，以及簡易模型的制作，深入理解模型在產品設計不同階段中的不同作用。教師可以為學生展示生活中常見的模型，如水杯模型、摩托車模型、立體裝飾模型等。在觀察這些模型時，學生可以思考為什么要這樣設計，以及這些模型對最終的成品是否有影響。在思考中，學生認為在產品未完全定型前，模型一方面可以降低制作成本，提高改進效率，另一方面可以對模型進行直接調整，有助于后續(xù)產品的定型?；诖?，學生需要進一步認識到，產品在不同的設計階段需要的模型是不同的。如在初始階段，需要將創(chuàng)意具體化，這就需要一個草模，而在逐漸改進的過程中，產品逐漸成形，模型也就需要逐漸變成概念模型、結構模型、功能模型、展示模型等。

模型不斷更新的過程也是設計者思想不斷落實的過程，對此，教師可以為學生布置設計作業(yè)，讓學生根據對生活的觀察，設計一款多功能臺燈，且要在設計中同時體現實用性與獨特性。在完成作業(yè)時，學生可以先設定一個具體的生活場景，即臺燈的使用者是誰、在什么地方使用等。這樣，學生便可以根據具體的場景制作出獨一無二的臺燈，并通過制作草模落實自己的想法，同時借助模型的更迭，將自己的思想逐漸變成現實。

在上述教學中，教師借助生活元素的引入，將產品的制作與生活實際進行結合思考，使學生從生活的角度發(fā)現產品設計的創(chuàng)新點，以及從實用性的角度思考模型與真實產品的關系，進而提升學生的創(chuàng)新能力，使其對技術知識進行創(chuàng)新性運用。

（四）合作探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維并非要求學生形成特立獨行的思維模式，而是讓學生運用已經掌握的知識，有效解決新的問題，讓舊的知識得到創(chuàng)新應用。在學習通用技術時，合作探究教學手段能夠有效激發(fā)學生的思維，使學生進行創(chuàng)新性思考。具體而言，在合作學習中，學生不受到來自教師的限制，能夠充分表達自己的想法。這為學生之間的思想碰撞提供了契機，有助于學生形成創(chuàng)新思維。

以蘇教版（2019）教材必修《技術與設計1》第六章第二節(jié)“材料的性能與規(guī)劃”教學為例，在學習任務一“探究材料的性能與應用”這部分知識時，學生應掌握材料的分類、材料的基本性能，能夠合理運用材料設計產品。

首先，學生需要知曉生活中常見的材料有哪些，包括木材、金屬材料、塑料、新材料等，且這些不同材料的使用性能、使用場景存在一定區(qū)別，如木質材料主要用于家具制作、房屋建筑等。同時，學生需要思考哪些環(huán)境下不適合用實木？如何對木材進行創(chuàng)新應用？這時，學生可以在小組中合作、思考，討論潮濕的環(huán)境下不適合采用實木材料，但是為什么南方的房屋建筑會使用大量實木？這就需要延伸思考“實木本身具有哪些特點？在使用中受到哪些因素的影響？如何提高實木的使用效果？”在這樣的討論中，學生積極發(fā)言，表達自己的觀點。

其次，在了解不同材料的知識后，學生應思考是否能夠對材料進行創(chuàng)新應用，如木材與金屬材料的結合可以創(chuàng)作出怎樣的產品，而金屬與塑料的結合又可以創(chuàng)作出怎樣的產品。

在上述教學過程中，教師以合作的形式組織學生進行探究學習，讓學生在思維碰撞中對有關材料的知識做出創(chuàng)新思考，既可以提高學生對課程知識的掌握程度，也能夠切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對學生的成長與進步有積極的促進意義。

三、結語

綜上所述，在通用技術課程教學中，教師基于創(chuàng)客教育理念，讓學生可以深入地認知創(chuàng)客精神、鍛煉設計能力、提升創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，能夠推動學生獲得有效成長。在實際運用中，教師應在互動問答、案例分析、情境創(chuàng)設、合作探究等手段的輔助下，充分調動學生的主動性，讓學生進行案例的分析與思考，以此培養(yǎng)學生的能力與思維，使學生從課堂上真正取得能力的進步、素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文系陜西省教育科學“十四五”2023 年度規(guī)劃課題“基于創(chuàng)客教育理念的高中技術類課程教學研究”（項目編號：SGH23Y2119）的研究成果。