□山東省淄博市周村區(qū)正陽(yáng)路小學(xué) 劉曉坤 張萌萌

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略和基本方法，既是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式和提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基本要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面貫徹素質(zhì)教育理念和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本實(shí)現(xiàn)路徑。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義所在、遵循的原則和具體策略展開(kāi)研究，希望可以深化教師同行對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識(shí)和再理解，全面把握基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)規(guī)律，為逐步提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)意義

（一）深化教師對(duì)新課標(biāo)的理解

隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織方式、基本教學(xué)流程設(shè)計(jì)、具體教學(xué)策略選擇和課堂互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)均發(fā)生了不同程度的改變，從目前的基本情況來(lái)看，部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠全面和深刻，使得新課標(biāo)的落實(shí)打了折扣。全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，可以促使教師在探索過(guò)程中全面地重視起對(duì)新課標(biāo)的研究、分析和解讀，了解新課標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成，有效分析新課標(biāo)與舊課標(biāo)的新變化，全面了解新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，精準(zhǔn)解讀新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指示等，從而全面深化教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、分析和解讀，為更好地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在較多突出的問(wèn)題，如與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一、作業(yè)設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐等，使得作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高受到了較大影響。積極探索基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略和方法，可以促使教師對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析和梳理，了解作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的突出問(wèn)題，并采用針對(duì)性較強(qiáng)的策略來(lái)強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的查漏洞和補(bǔ)短板。如，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在形式單一的問(wèn)題，則促使教師積極地豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，從而逐步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

（三）全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師依然受到應(yīng)試教育思想的影響，往往在作業(yè)設(shè)計(jì)中更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的卷面成績(jī)和總體分?jǐn)?shù)，弱化了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，可以促使教師樹(shù)立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和理念，并以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中有效加強(qiáng)興趣激發(fā)，更加注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)積極地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力、合作探究能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)等，從而逐步提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和水平。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則遵循

（一）遵循以生為本原則

全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，其最根本的目的是借助大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作中遵循以生為本的基本原則，將是否促進(jìn)了每名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞促進(jìn)學(xué)生能力提升來(lái)統(tǒng)籌推進(jìn)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，真正地讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)之花在大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中盛放。

（二）遵循服務(wù)教學(xué)原則

積極探索和研究基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，其最直接的目的是通過(guò)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索工作，逐步達(dá)成作業(yè)設(shè)計(jì)的查漏洞和補(bǔ)短板。因此，教師要遵循服務(wù)教學(xué)的原則，積極地將是否促進(jìn)了課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、是否助力了作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升作為探索工作的重要評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，并在后續(xù)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中圍繞這一目的來(lái)科學(xué)選擇作業(yè)設(shè)計(jì)方法，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路等，助力課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）遵循開(kāi)放交流原則

要想全面把握基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體方法和基本策略，教師需要遵循開(kāi)放交流和互動(dòng)探索的原則，積極地在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作開(kāi)展中深化與其他教師的互動(dòng)溝通與交流，學(xué)習(xí)其關(guān)于作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)積累和有益做法，并在與其討論中對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析和解決，從而在開(kāi)放探索中有效地發(fā)散作業(yè)設(shè)計(jì)思維，拓寬教師的作業(yè)設(shè)計(jì)視野，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平的逐步提升。

三、基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)具體策略

（一）讓大單元作業(yè)設(shè)計(jì)涵蓋基礎(chǔ)重點(diǎn)

有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)學(xué)習(xí)，最直接的目的是通過(guò)完成作業(yè)來(lái)讓學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)是否與教材具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、是否能夠涵蓋教學(xué)基礎(chǔ)點(diǎn)和凸顯教學(xué)重難點(diǎn)等影響著作業(yè)設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量的提升。而從目前的基本情況來(lái)看，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，且沒(méi)有突出教學(xué)的重難點(diǎn)與核心點(diǎn)。教師要充分立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)的正確方向指引，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密、能更好地凸顯教學(xué)重難點(diǎn)與核心點(diǎn)的作業(yè)任務(wù)，從而讓學(xué)生通過(guò)有效化的作業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)深化對(duì)教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)和再理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元“小數(shù)乘法”內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，了解教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成、教學(xué)重難點(diǎn)構(gòu)成，并設(shè)計(jì)涵蓋基礎(chǔ)和凸顯重點(diǎn)的作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如，設(shè)計(jì)關(guān)于小數(shù)乘法意義的單元作業(yè)任務(wù)、設(shè)計(jì)關(guān)于小數(shù)乘法運(yùn)算的單元作業(yè)任務(wù)、設(shè)計(jì)關(guān)于借助小數(shù)乘法解決日常生活問(wèn)題的單元作業(yè)任務(wù)，真正讓單元作業(yè)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)高質(zhì)量達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）讓大單元作業(yè)設(shè)計(jì)形式更加豐富多樣

教師設(shè)計(jì)的大單元作業(yè)類型是否豐富、形式是否多元，將會(huì)直接影響到學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)學(xué)習(xí)熱情。從當(dāng)前大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，存在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一、類型單一的突出問(wèn)題，難以有效地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)熱情和作業(yè)學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)效果的提升。教師需要充分把握該階段學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)對(duì)于作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)類型多樣、形式多元的作業(yè)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“位置”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于位置概念的判斷作業(yè)題目、連線作業(yè)題目、填空作業(yè)題目、案例分析作業(yè)題目，以及關(guān)于位置描繪的應(yīng)用作答作業(yè)題目、關(guān)于位置確定條件分析的合作探究題目、關(guān)于位置判斷實(shí)踐類型的作業(yè)題目等，真正拓展和豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、類型，為有效喚醒學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)活力和積極性創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）讓大單元作業(yè)設(shè)計(jì)面向整體且兼顧差異

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)性格等各不相同，有時(shí)候這種差異還很大，如果教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有兼顧學(xué)生存在的差異性，則會(huì)導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)大水漫灌情況的產(chǎn)生，更甚者會(huì)導(dǎo)致班級(jí)兩級(jí)差異分化情況的擴(kuò)大。從當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)基本情況來(lái)看，存在作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高且存在大水漫灌的情況，難以更好地滿足不同層次學(xué)生差異化的作業(yè)學(xué)習(xí)需要，不利于作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。教師需要充分立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中落實(shí)因材施教教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性且可選擇性更強(qiáng)的作業(yè)任務(wù)，從而讓每一名學(xué)生結(jié)合分層次作業(yè)任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我的全面提升與個(gè)性發(fā)展。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元“小數(shù)除法”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，了解不同模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。同時(shí)，設(shè)計(jì)關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)的作業(yè)任務(wù)、設(shè)計(jì)關(guān)于小數(shù)乘法知識(shí)遷移應(yīng)用的作業(yè)題目、設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)課程實(shí)踐類作業(yè)題目，引導(dǎo)不同層次學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，合理選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。教師則要?jiǎng)討B(tài)了解不同層次學(xué)生的作業(yè)完成情況，如作業(yè)完成進(jìn)度、存在困惑、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并給予學(xué)生分層作業(yè)指導(dǎo)。如，對(duì)于學(xué)困生，要注重在指導(dǎo)中給予學(xué)生鼓勵(lì)；對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，則要在指導(dǎo)中教授給學(xué)生解答題目的方法；對(duì)于提高層的學(xué)生，則要注重給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生積極進(jìn)行探索和實(shí)踐等，進(jìn)而助力學(xué)生的不斷發(fā)展。

（四）讓大單元作業(yè)設(shè)計(jì)更加凸顯實(shí)踐屬性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)往往更加注重進(jìn)行理論式作業(yè)設(shè)計(jì)，忽視了課程實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的課程實(shí)踐能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在新課標(biāo)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的指引下，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和策略，重視實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生精準(zhǔn)化和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“扇形統(tǒng)計(jì)圖”內(nèi)容時(shí)，教師要注重實(shí)踐中作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，組織開(kāi)展以“學(xué)生興趣愛(ài)好調(diào)查”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。在具體的活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位，對(duì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查。如，通過(guò)“采訪”和收集問(wèn)卷的方式，了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，同時(shí)一起制作扇形統(tǒng)計(jì)圖并展示，加深學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）讓大單元作業(yè)設(shè)計(jì)做到由易到難遞進(jìn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中往往忽視作業(yè)的梯度性設(shè)計(jì)，使得很多學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生了畏難情緒。因此，教師需要針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)工作中遇到的問(wèn)題，在新課標(biāo)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向指引下，對(duì)不同模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度系數(shù)進(jìn)行合理定位，并按照由易到難的順序?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行梯度化作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓”內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，合理界定不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，并在作業(yè)布置過(guò)程中設(shè)計(jì)梯度性的作業(yè)任務(wù)。如，教師可以先設(shè)計(jì)關(guān)于“圓認(rèn)識(shí)”考核類作業(yè)，再設(shè)計(jì)關(guān)于“圓周長(zhǎng)計(jì)算”的作業(yè)，最后設(shè)計(jì)“圓面積計(jì)算”類的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中逐步加深對(duì)五單元《圓》內(nèi)容的再學(xué)習(xí)和再理解，進(jìn)而助力學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）讓大單元作業(yè)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)具體有趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性不高、具體性不強(qiáng)等突出問(wèn)題，使得學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到了較大程度的影響。因此，教師需要充分立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)枯燥乏味的突出問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生需要來(lái)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)趣味性、形象性和啟發(fā)性的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元“百分?jǐn)?shù)（一）”內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真了解該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，如天生愛(ài)玩，喜歡參與各種游戲活動(dòng)。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中引入豐富多元化的具體活動(dòng)，如關(guān)于百分?jǐn)?shù)計(jì)算的競(jìng)賽活動(dòng)、關(guān)于百分?jǐn)?shù)知識(shí)講解的演講活動(dòng)、關(guān)于百分?jǐn)?shù)知識(shí)討論的探究活動(dòng)等，在實(shí)踐類作業(yè)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正提高作業(yè)完成質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，重視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，已然成為每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新課程教學(xué)模式和落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求的主動(dòng)選擇，促進(jìn)了大單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。但不可否認(rèn)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中依然遇到較多突出的問(wèn)題和瓶頸，如作業(yè)設(shè)計(jì)的概括性不強(qiáng)、與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一，及作業(yè)設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐等，使得大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量受到了影響。因此，教師需要積極地立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的突出問(wèn)題，在問(wèn)題指引下積極地探索優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律和策略，同時(shí)在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中讓大單元作業(yè)設(shè)計(jì)涵蓋基礎(chǔ)性重點(diǎn)、設(shè)計(jì)形式更加豐富多樣、面向整體兼顧差異、更加具有實(shí)踐屬性、由易到難遞進(jìn)，從而真正地借助作業(yè)這一“良方妙藥”來(lái)逐步提高大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，為更好地落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。