陳 紅

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“總體方案”）中提出了“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”等總體要求，將教育評(píng)價(jià)的基本定位指向了“立德樹(shù)人”和“全面發(fā)展”等，倡導(dǎo)教育者要從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，真正將育人的理念融入到教學(xué)評(píng)價(jià)之中。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）又提出了“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”等課程理念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體方式、目標(biāo)等做出了明確規(guī)定。綜合以上種種可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的也是必要的教育措施。教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)中，建設(shè)多元化、創(chuàng)新化的評(píng)價(jià)模式，探索多樣化的評(píng)價(jià)對(duì)策和方式，從而發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的助教和助學(xué)功能，推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)的整體發(fā)展與進(jìn)步。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義

基于新課標(biāo)以及教育評(píng)價(jià)改革背景，教師以多元化的評(píng)價(jià)舉措實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)工作，其價(jià)值和意義十分顯著，主要可從兩個(gè)角度進(jìn)行概述。

第一，有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的深層目的，是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我反思。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師以教學(xué)評(píng)價(jià)為主要手段，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果等多個(gè)層面，對(duì)學(xué)生展開(kāi)客觀、公正地考察與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們審視自我、彌補(bǔ)不足、解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生具備了自我審查和反思的意識(shí)后，他們自然也擁有了全面發(fā)展的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)也具備了可持續(xù)發(fā)展的源泉，其發(fā)展前景一片向好。比如，在閱讀一篇寫(xiě)人類(lèi)的文章時(shí)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)等不同的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠明確應(yīng)采用何種標(biāo)準(zhǔn)衡量一篇寫(xiě)人類(lèi)的文章。當(dāng)他們?cè)俅伍_(kāi)啟寫(xiě)人類(lèi)文章的閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)時(shí)，自然能夠運(yùn)用既定的標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為、評(píng)判自己和他人的作品。當(dāng)學(xué)生能夠合理地評(píng)判自己和他人后，他們的反思能力也會(huì)大大加強(qiáng)，由此，語(yǔ)文教學(xué)便具備了可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的原動(dòng)力。

第二，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以課堂測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試等為主要形式，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而以應(yīng)試的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可是，在這種模式下，學(xué)生很難明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、問(wèn)題的成因以及改善問(wèn)題的方法等。因此，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)舉措，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體，貫穿于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后拓展的過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下，可以及時(shí)地了解不足、明確優(yōu)勢(shì)，并能在針對(duì)性、適時(shí)性的教學(xué)點(diǎn)撥中，有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)言、思維、審美等各項(xiàng)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。如在《背影》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，明確學(xué)生對(duì)朱自清的了解程度，了解他們的閱讀積累情況；還要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為手段，評(píng)斷學(xué)生所采用的閱讀方法、鑒賞技巧等；最終利用總結(jié)性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生是否理解了文章中深厚的情感、是否形象地還原了文章中的場(chǎng)景。經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的考察和評(píng)價(jià)，學(xué)生即可全面地審視自我，其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)自然也會(huì)不斷提升。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化舉措

1.寓學(xué)于評(píng)，有機(jī)融合

初中語(yǔ)文課程的發(fā)展，要始終圍繞著兩個(gè)基本方向，一是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，主要包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)等要素。二是鼓勵(lì)學(xué)生采取自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。在課程實(shí)踐中，無(wú)論是選擇教學(xué)內(nèi)容還是創(chuàng)新教學(xué)形式，都要以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為主要目標(biāo)。

根據(jù)語(yǔ)文課程發(fā)展的兩個(gè)基本方向，在實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可將寓學(xué)于評(píng)作為主要形式，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)語(yǔ)文課程的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此類(lèi)活動(dòng)之中，師生、生生之間的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，此時(shí)，便是教師展開(kāi)教學(xué)觀察、收錄具體信息的最佳時(shí)機(jī)，從而對(duì)學(xué)生做出更為公正和客觀的評(píng)價(jià)。以口語(yǔ)交際類(lèi)的課堂活動(dòng)為例，教師可結(jié)合教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生將課文《散步》改編為劇本，并按照劇本中的對(duì)話(huà)、獨(dú)白等內(nèi)容，展開(kāi)口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)。而在學(xué)生編創(chuàng)劇本、小組排練等流程中，教師要將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入其中，時(shí)刻觀察學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，明確其優(yōu)缺點(diǎn)。

在觀察的過(guò)程中，教師也要圍繞著以下幾個(gè)方面，做出公正合理的考察和評(píng)價(jià)。其一，語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。劇本的旁白、對(duì)話(huà)等是否得當(dāng)，是否與課文的內(nèi)容相吻合；讀臺(tái)詞和旁白時(shí)語(yǔ)音是否清晰準(zhǔn)確，是否能夠體現(xiàn)出人物的性格特征；用語(yǔ)是否貼切、規(guī)范，是否符合文章的語(yǔ)言環(huán)境。其二，思維的評(píng)價(jià)。劇本的結(jié)構(gòu)是否層次清晰，是否體現(xiàn)了原文的內(nèi)在邏輯；在表述和對(duì)話(huà)的過(guò)程中，是否可以客觀、清晰地表達(dá)想法。其三，儀態(tài)的評(píng)價(jià)。聲音是否有力量，肢體動(dòng)作是否與人物的身份地位和性格特點(diǎn)等相契合，表情是否自然。依據(jù)以上三項(xiàng)評(píng)價(jià)條例，教師在學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)刻觀察他們的反應(yīng)和表現(xiàn)，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題。通過(guò)完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師將教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與行為貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。經(jīng)過(guò)如此縝密的觀察和監(jiān)測(cè)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，并針對(duì)性地帶領(lǐng)他們彌補(bǔ)不足。在教學(xué)評(píng)價(jià)的助推下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也能穩(wěn)步加強(qiáng)。

從鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)說(shuō)，教師也要給予學(xué)生自評(píng)的機(jī)會(huì)，為他們提供基本的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生自評(píng)表

利用表1 中的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要對(duì)自身在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，展開(kāi)全方位的自我評(píng)判和審視，并將自評(píng)的結(jié)果，體現(xiàn)在“○”上。每一項(xiàng)的滿(mǎn)分為10 分，如果學(xué)生對(duì)自身的表現(xiàn)非常滿(mǎn)意，他們可將空白的“○”全部涂黑，如果基本滿(mǎn)意，即可將“○”涂黑八顆。總之，學(xué)生可以從個(gè)性化的角度入手，記錄下自己的真實(shí)表現(xiàn)。

2.精選視角，多元并重

一直以來(lái)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)都過(guò)度重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，傾向于以考試和測(cè)評(píng)的方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式，使得教師站在了絕對(duì)權(quán)威的視域下，師生之間形成了一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。若此種關(guān)系長(zhǎng)期存在，學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，這不僅會(huì)降低語(yǔ)文課程教學(xué)的效率，還可能會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，立足于新時(shí)代背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，要精選教學(xué)評(píng)價(jià)的視角，根據(jù)課程教學(xué)所需，綜合性地運(yùn)用診斷性、過(guò)程性以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，著眼于課程教學(xué)的前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施和后期總結(jié)三個(gè)主要階段，建構(gòu)起多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。在此模式中，學(xué)生會(huì)充分認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處與短處，也能在有效的時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)不足、扭轉(zhuǎn)頹勢(shì)。

如在《飲酒》（其五）的閱讀教學(xué)中，教師可選擇三個(gè)評(píng)價(jià)視角，即課前、課中和課后，這三個(gè)視角又分別對(duì)應(yīng)診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

首先，在課前的診斷性評(píng)價(jià)中，為了直觀地了解學(xué)生的文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備情況、字詞解讀能力等，教師可以借助課前預(yù)習(xí)單實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)。

《飲酒》（其五）課前預(yù)習(xí)單

姓名：_____ 完成總用時(shí)_____

①《飲酒》（其五）是_____代文學(xué)家_____的代表作，這是一首_______________的詩(shī)歌。

②簡(jiǎn)介詩(shī)人，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)他的了解，在下列導(dǎo)圖中填寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容。

③初讀《飲酒》（其五），你有何感受？請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線上寫(xiě)出你的感悟，不超過(guò)100 個(gè)字。

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利用課前預(yù)習(xí)單，教師可快速了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，從而初步明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的計(jì)劃和方案，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的前提下，能夠?qū)旁?shī)詞的內(nèi)容與主題展開(kāi)更深層地解讀和分析。

其次，在課中的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以時(shí)刻觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)記錄下學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)探索等情況。比如，針對(duì)“‘結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧’體現(xiàn)了作者怎樣的人生理想”這一問(wèn)題，在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師要從“是否精準(zhǔn)解讀字面含義”“是否關(guān)聯(lián)陶淵明的人生經(jīng)歷”“是否挖掘字詞的象征意義”等多個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行審辨式的評(píng)判和分析，并根據(jù)某一方面存在的缺陷或不足，及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。

最后，在課后的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，為了做好課后檢測(cè)和歸納工作，教師可綜合分析課前診斷、課中評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)和量化標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，對(duì)其展開(kāi)綜合性、多元化的評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)潛力等多個(gè)維度，做好系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)工作，形成一份科學(xué)的評(píng)估報(bào)告。這份評(píng)估報(bào)告，不僅僅是對(duì)學(xué)生《飲酒》（其五）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較強(qiáng)的啟示意義和價(jià)值。

基于總體方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和影響，教師全面認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義和實(shí)際價(jià)值，了解到教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)語(yǔ)文課程體系中占據(jù)的重要地位。在明確重要意義的前提下，通過(guò)寓學(xué)于評(píng)、精選視角等多元化的舉措，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的對(duì)策和舉措貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。當(dāng)教師能夠靈活地采取多種評(píng)價(jià)方式時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的反饋效果、學(xué)生的進(jìn)步程度則會(huì)有較大程度上的提升。