談薇薇

新課程，新課標(biāo)，新教材，新高考，隨著這“四新”的接踵而至，語文的教和學(xué)都迎來了重大的變革。從2021 年到2023 年“新高考”的這三年，筆者正好都帶教高三，親身感受到了這些變化，也認(rèn)識(shí)到在這樣的背景之下語文教學(xué)必須做出變革。

一、新高考卷的總體特征和變化趨勢(shì)

1.題無定式，卷無固態(tài)

新高考實(shí)行三年以來，三年的真題幾乎沒有哪一個(gè)板塊表現(xiàn)出相對(duì)固定的樣態(tài)，年年都在變化，真正體現(xiàn)了“題無定式，卷無固態(tài)”。

第一，語料選擇越來越多樣。比如，現(xiàn)代文閱讀材料有政論文、學(xué)術(shù)論文、科普文、專著導(dǎo)言、新聞報(bào)道、通訊、小說、散文、書信、紀(jì)實(shí)作品等。而2023 年新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選擇的是一篇社科類偏向傳播學(xué)的學(xué)術(shù)性文章《后真相時(shí)代》。文言文閱讀材料已經(jīng)突破了題材的限制，有選自戰(zhàn)國(guó)秦漢時(shí)期的雜史、別史、諸子等經(jīng)典文言著作。這樣的語料選擇，既出乎我們的意料，又在情理之中。因?yàn)檎Z文本來就是包羅萬象的，語文生活本來就應(yīng)該是豐富多彩的。

第二，文本組合越來越靈活。新高考最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，就是突破了以前的單一文本，選用復(fù)合文本。2021 年信息類文本的復(fù)合，新高考Ⅱ卷中小說和散文的復(fù)合，2022 年詩歌鑒賞的復(fù)合，2023 年出現(xiàn)了文言文的復(fù)合，閱讀和寫作的結(jié)合。這意味著，復(fù)合文本既可以覆蓋所有的板塊，甚至可以打破板塊之間的界限。命題者為何如此青睞這類復(fù)合文本的考查形式？因?yàn)橄鄬?duì)于單一文本，閱讀復(fù)合文本需要比較、整合、關(guān)聯(lián)、辨析、互證，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，有利于選拔出具有真正閱讀素養(yǎng)的學(xué)生。

第三，題型設(shè)置越來越創(chuàng)新。北師大的王寧教授曾經(jīng)對(duì)好題做了這樣的定義：第一，試題是要?jiǎng)幽X子才能完成的，憑刷題、記憶是不可以完成的；第二，試題要能分出不同水平學(xué)生的層次來，一些真正素質(zhì)高的學(xué)生能做出來而一般學(xué)生做不出來的試題?？颊Z文能力主要在設(shè)問上，題目的設(shè)問應(yīng)當(dāng)是需要學(xué)生想的、又是文本應(yīng)當(dāng)考查的點(diǎn)，學(xué)生回答問題是需要根據(jù)思維規(guī)律推論得出的，這樣的題目是上等題。如果答案在文本里面可以找到，只能是中等題；如果答案似是而非，靠刷題的經(jīng)驗(yàn)就能猜出來，這樣的題目就是下等題。

在新高考中，這樣的上等題越來越多。比如，2023 年4 套全國(guó)卷的文言文斷句題都變?yōu)橹饔^題，相較于以往四選一的單選題，學(xué)生利用技巧進(jìn)行猜測(cè)、排除的可能性大大降低，考查了考生是否真正讀懂了文本。再如，2023 年新高考Ⅰ卷散文閱讀第8 題，要求梳理概括“多重身心感受”，考查了學(xué)生精細(xì)閱讀、整合篩選信息、精簡(jiǎn)概括等一系列能力。

新高考在命題改革上體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，在題型設(shè)置、設(shè)問方式、答案擬定等方面，突破了原來的“考點(diǎn)”局限，顛覆了原來“堆砌術(shù)語”的答題方式，要求還原學(xué)生的思維過程，學(xué)生要在閱讀中思考，根據(jù)思維規(guī)律去推斷，答案的擬寫也能體現(xiàn)思維品質(zhì)、審美能力等。這樣的變化是可喜的，令人鼓舞的。因?yàn)樗泻险Z文學(xué)科的特點(diǎn)，更利于選拔人才。試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式不應(yīng)固化，以免形成的新的應(yīng)試模式。高考真題的價(jià)值在于傳遞理念和精神，而不在于一定會(huì)這么考。

2.教考銜接越來越緊密

高考的三大功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，尤其是高考“引導(dǎo)教學(xué)”的功能改變了我們?cè)瓉淼恼J(rèn)知。在我們的印象里，語文學(xué)科所考非所學(xué)，似乎除了名句默寫，高考幾乎不考教材。但三年新高考讓我們認(rèn)識(shí)到，高考和教材的關(guān)聯(lián)度越來越緊密，2023 年是使用統(tǒng)編教材的第一年，新教材和新高考的聯(lián)系在試卷中隨處可見。

比如，新高考Ⅰ卷第9 題要求寫“文學(xué)短評(píng)”，直接關(guān)聯(lián)必修上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”。第5 題“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括?！敝苯雨P(guān)聯(lián)必修下冊(cè)第四單元的實(shí)踐活動(dòng)“信息時(shí)代的語文生活”“辨識(shí)媒介信息”，教材要求學(xué)生舉出自己辨識(shí)虛假信息的例子，并總結(jié)辨識(shí)的思路和方法。作文題“好故事的力量”，也能在教材中找到痕跡，選擇性必修中冊(cè)第四單元的寫作任務(wù)中，材料的第一句話就是“一個(gè)故事勝過一打道理”。如果學(xué)生在高一高二時(shí)參與過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，做過相關(guān)的任務(wù)，有過真實(shí)的生活經(jīng)歷和深刻的身心體驗(yàn)，那么在考場(chǎng)上看到這些題目，就會(huì)喚起過往的經(jīng)驗(yàn)。這些看似新鮮的東西其實(shí)并不新鮮，只是一個(gè)“熟悉的陌生人”。

3.對(duì)語文核心素養(yǎng)的考查一以貫之

盡管新高考呈現(xiàn)出如此靈活、自由的特點(diǎn)，讓人感覺琢磨不透、難以預(yù)料。但就在這看似變化紛呈中蘊(yùn)含著不變的東西，那就是對(duì)語文核心素養(yǎng)的考查。這種考察方式的最大特點(diǎn)，就是以“情境”任務(wù)為載體，以綜合考查為導(dǎo)向。所謂“情境”就是讓考生面對(duì)具體的情境和真實(shí)的問題，需要考生整合已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地、靈活地去解決問題、完成任務(wù)。情境的具體多樣、紛繁復(fù)雜，使得題目被模仿和復(fù)制的可能性大大降低。一旦文本發(fā)生變化、情境不同、任務(wù)不同，我們的應(yīng)對(duì)就要隨之發(fā)生變化，脫離了具體情境的知識(shí)和能力，容易碎片化、孤立化，無法解決問題，也就無法形成素養(yǎng)。這需要長(zhǎng)期積淀的語言感受力和理解力，絕不是靠大量刷題就能形成的。

所以，新高考形勢(shì)下如果還是按照原來“考綱考點(diǎn)”“建?！狈绞饺ソ虒W(xué)，那么弊端會(huì)更加明顯，脫離了知識(shí)體系和題目、情境、任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將規(guī)律固化、僵化，反而弄巧成拙，作繭自縛，而且剝奪了學(xué)生思維的真實(shí)性和靈活性，會(huì)讓學(xué)生變得投機(jī)取巧，貽害無窮。

二、“四新”背景下的語文教學(xué)反思和啟示

1.回歸學(xué)科本位，立足于課堂教學(xué)

高考所考查的能力和素養(yǎng)，也是我們課堂教學(xué)的內(nèi)容和追求，教、考本身應(yīng)該是一致的。新高考對(duì)于教材的回歸和關(guān)聯(lián)，也促使我們思考：在目前的“四新”背景之下，怎樣用好我們的教材？怎樣三年一貫，建立能彰顯我們自己特色的語文課程體系？

新教材有必修、選擇性必修、選修和讀本四類，體系眾多，內(nèi)容龐雜。需要一線語文教師開動(dòng)腦筋，在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的方向和追求。對(duì)于一些費(fèi)時(shí)費(fèi)力的語文實(shí)踐活動(dòng)，新高考已經(jīng)讓我們切實(shí)感受到這些活動(dòng)開展的必要性和重要性。所以，不管是教材還是讀本，不管是課文還是活動(dòng)，都要扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)，去開展，不能走馬觀花完成任務(wù)。功夫浸潤(rùn)在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)教盡教，扎扎實(shí)實(shí)地教，要比刷題和猜題更有意義。高一高二是高三的基礎(chǔ)，前兩年的扎實(shí)教學(xué)，是高三復(fù)習(xí)的有效保障和強(qiáng)大底氣。

2.重視育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力

思維能力是語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。新高考試題中暗含著推理、概括、辨析等理性思維要素，在考查基本思維能力的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)高階思維能力的考查，需要考生精細(xì)閱讀、深入分析、綜合評(píng)價(jià)、獨(dú)立創(chuàng)造等。這是國(guó)家選才的需要，也是語文課程內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。

筆者參加了2023 年江蘇省高考作文閱卷，寫作中就能考查考生的高階思維能力。比如沉浸式閱讀能力，表現(xiàn)為能夠充分地調(diào)動(dòng)閱讀體驗(yàn)，細(xì)膩真切、有深度地?cái)⑹龊捅磉_(dá)自己的感受。寫作“好故事是有力量的”，不是復(fù)述故事梗概，而是要細(xì)膩還原經(jīng)典故事中最動(dòng)人的場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，最大程度彰顯故事的力量。而一般的閱讀能力，只會(huì)運(yùn)用二手的素材，只是素材的搬運(yùn)工，而并非原汁原味的閱讀體驗(yàn)和感受。只有“真閱讀”才能滋養(yǎng)出思想。再比如敏銳的社會(huì)洞察力。這一點(diǎn)在新高考中特別重要，關(guān)注時(shí)代，發(fā)掘時(shí)代特征，找到自己在當(dāng)下的位置和未來的方向，能夠在宏大的國(guó)之“大我”中表達(dá)獨(dú)特的“小我”。

這樣的高階能力的養(yǎng)成，并非一朝一夕，也不是辛苦刷題就能習(xí)得。這需要我們老師重視它，努力培養(yǎng)，滲透在平時(shí)點(diǎn)滴的語文學(xué)習(xí)和積累中。

3.重視信息，研究高考，落實(shí)“考試引領(lǐng)教學(xué)”

加強(qiáng)對(duì)高考的分析和研究，是提高備考效率，把握正確方向的關(guān)鍵舉措。一線老師，尤其是高三老師，要重視研究新高考動(dòng)向，學(xué)習(xí)教育部官方解讀文件，吸取新的學(xué)術(shù)成果，洞悉新高考的改革方向，為教學(xué)服務(wù)。2022 年11 月，《中國(guó)考試》雜志發(fā)表了文章《考查文學(xué)閱讀能力還是語言應(yīng)用能力——從2022 年高考語文全國(guó)卷兩道語用試題說起》，對(duì)文學(xué)類材料進(jìn)入語用試題進(jìn)行了大篇幅的分析。這是教育部釋放的一個(gè)非常重要的信號(hào)。利用文學(xué)性語言的靈活多變并結(jié)合具體文段設(shè)題，可以考查學(xué)生真實(shí)的語言應(yīng)用能力。2023 年新高考Ⅰ卷語用文本選自《駱駝祥子》，就是這樣的選文和設(shè)問形式。2023 年2 月，由教育部命題的四省適應(yīng)性試卷出臺(tái)，直接關(guān)聯(lián)2023 年高考，釋放出了不少信息，比如文言文主觀斷句形式、作文的讀寫結(jié)合等。事實(shí)證明，這些在2023 年高考中也的確再次出現(xiàn)了。對(duì)高考的認(rèn)真研究和分析，可以讓教師正確地把握命題的方向，讓復(fù)習(xí)事半功倍。

4.促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念和方法的轉(zhuǎn)變

新高考的變革不僅需要教師改變，更需要學(xué)生的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要教師去推動(dòng)和影響。

現(xiàn)在功利內(nèi)卷的環(huán)境培養(yǎng)了一批只知道刷題的尖子生。有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然成績(jī)還不錯(cuò)，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刷題，就是反復(fù)訓(xùn)練和被動(dòng)吸收。他們無時(shí)無刻不在刷題，無法專心、專注、平心靜氣地做一件事情。只要不能產(chǎn)生直接效果，不能立竿見影，都覺得是浪費(fèi)時(shí)間。而語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過程，閱讀、傾聽和思考是特別需要耐心、靜心的一件事，而這是語文素養(yǎng)形成的必由之路。如果學(xué)生不重視課堂，不重視閱讀思考，不重視實(shí)踐體驗(yàn)，只知道一味刷題，在現(xiàn)在的新高考形勢(shì)下，那是刷不來分?jǐn)?shù)的，只會(huì)在反復(fù)機(jī)械的重復(fù)中越來越走下坡路。因?yàn)樗麄兊哪芰λ仞B(yǎng)根本沒有提高，更無從談學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。那才是真正的浪費(fèi)時(shí)間。

所以作為語文老師，我們不僅要傳授知識(shí)，更要浸潤(rùn)心靈，要盡可能地利用各種機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)，幫助他們梳理、積累、表達(dá)、運(yùn)用，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)觀念和方法的轉(zhuǎn)變。