沈俊高

發(fā)展信息技術(shù)是我國教育事業(yè)改革的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)于教師而言既是難得的機(jī)遇，也是全新的挑戰(zhàn)。如若教師能夠迎合信息化的浪潮，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革，可以使高中語文課程變得更加有質(zhì)量、有效率、有創(chuàng)新。從當(dāng)前的教育實(shí)踐中可以看出，高中語文教學(xué)模式已然從傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)向了多元信息化發(fā)展，并且打破了學(xué)習(xí)場(chǎng)域的限制，嘗試以云環(huán)境進(jìn)行整體教學(xué)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確指出，要推動(dòng)語文課程深層次的改革，“關(guān)注語文課程在社會(huì)信息化過程中新的內(nèi)涵變化，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，教師要善于利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建多元化、有序化、創(chuàng)新化的語文課程，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為新時(shí)代培育“面向未來的創(chuàng)新型人才”提供助力。

一、“雙線融合”式整本書閱讀教學(xué)的概念及意義

將線上和線下融為一體開展整本書閱讀教學(xué)，可簡(jiǎn)稱為“雙線混合”式整本書閱讀教學(xué)，主要分為兩個(gè)層面：第一，立足于線下，教師開啟課堂上的整本書閱讀教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生以紙質(zhì)書籍閱讀為主要方式進(jìn)行自主閱讀；第二，依托于線上，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為整本書閱讀的教學(xué)媒介，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生精準(zhǔn)推送有關(guān)于整本書閱讀的閱讀資源，借助網(wǎng)絡(luò)APP 發(fā)布閱讀任務(wù)單，以此指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，教師還可以借助后臺(tái)軟件的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)功能，對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)?！半p線混合”式整本書閱讀教學(xué)嘗試打破空間環(huán)境和閱讀主題的限制，讓閱讀真正地融入學(xué)生的生活中，發(fā)揮整本書閱讀應(yīng)有的功效。

1.增強(qiáng)整本書閱讀互動(dòng)性

相較于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)而言，“雙線混合”式教學(xué)在教授主體、傳播媒介、教學(xué)目的及教學(xué)方式上都發(fā)生了明顯變化。傳統(tǒng)的整本書閱讀課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)，而“雙線混合”式教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)豐富的信息技術(shù)使用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的雙向交互；除此之外，傳播媒介也發(fā)生了改變，主要以言語學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)設(shè)備、電子白板等多種電子媒介為主，豐富了課堂資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)整本書閱讀情境

“雙線混合”式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相互融合的創(chuàng)新模式，從教師的教來看，教師通過信息技術(shù)營(yíng)造有效的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，層層推動(dòng)課堂高效有序進(jìn)行。從學(xué)生的學(xué)來看，信息技術(shù)的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)能夠改變以往單一文本閱讀的枯燥乏味感，可以進(jìn)入真實(shí)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)，有效獲取語文資源信息。這種情境式的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上接收知識(shí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生閱讀情況

“雙線混合”式教學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種新型互動(dòng)式課堂，學(xué)生占據(jù)絕對(duì)的學(xué)習(xí)中心地位。教師可以通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生推送相匹配的整本書閱讀資源，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋和過程性評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，挖掘他們的內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、“雙線融合”式整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

為有效融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)賦能教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中語文整本書閱讀教學(xué)的變革。筆者借助信息技術(shù)便捷化、智能化、多元化等基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，將整本書閱讀教學(xué)衍生為線上教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建“雙線混合”式整本書閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)信息賦能，以讀促學(xué)。

1.利用線上備好讀前資源，利用線下優(yōu)化導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

整本書閱讀中的“整”，不僅體現(xiàn)在顯性的篇幅之長(zhǎng)，更在于其“整體的藝術(shù)架構(gòu)”，因而給高中生帶來了一定閱讀難度。此外，由于學(xué)生的學(xué)情不同，部分高中生會(huì)因?yàn)樵~匯儲(chǔ)備量的不足而喪失對(duì)整本書閱讀的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中一定要充分利用好“雙線混合”模式，激起學(xué)生的閱讀欲望，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下全身心地投入到整本書閱讀當(dāng)中，發(fā)揮出事半功倍的閱讀效果。

（1）線上閱讀準(zhǔn)備，減輕陌生感

教師可以在線上利用信息技術(shù)為學(xué)生推薦整本書閱讀的相關(guān)資料，例如作者的生平介紹、相關(guān)書評(píng)、書籍簡(jiǎn)介等，使學(xué)生在線上觀看，提前感知整本書閱讀的文本內(nèi)容，嘗試削弱學(xué)生對(duì)書本的陌生感，無形中拉近學(xué)生與書籍的距離。

《紅樓夢(mèng)》是一本中國古代經(jīng)典名著，語言具有一定的晦澀性，很多學(xué)生在剛拿到這本書的時(shí)候，就因?yàn)椤罢Z言不通”失去興趣。此外，《紅樓夢(mèng)》構(gòu)建了一個(gè)宏大的世界，人物角色眾多，很多學(xué)生對(duì)故事中的人物姓名及其形象特點(diǎn)感到陌生，無形中給學(xué)生造成了一定的閱讀障礙。為了攻克這些難題，筆者首先通過網(wǎng)絡(luò)搜集了一些與書中故事有關(guān)的視頻，如黛玉葬花、寶釵撲蝶等，然后將這些故事串聯(lián)成《紅樓夢(mèng)》中人物特點(diǎn)的介紹集錦，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，邀請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行觀看。與此同時(shí)，筆者也利用微信讀書平臺(tái)搜集了一些與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的書評(píng)以及簡(jiǎn)介，在開展整本書閱讀教學(xué)之前提前將這些視頻和評(píng)價(jià)資料推送給學(xué)生觀看和閱讀。筆者在選取時(shí)會(huì)傾向于短小精悍的視頻資料，做到短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生有效輸送學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)書籍有一定的了解。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在開啟整本書閱讀之前，筆者利用問卷星圍繞“學(xué)生曾經(jīng)的閱讀情況、采用的主要閱讀方式、了解的大致內(nèi)容”展開調(diào)查（見圖1）。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行直觀化分析之后，教師可以更精準(zhǔn)化、細(xì)致化地制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，將學(xué)生感興趣的章節(jié)作為整本書教學(xué)的重點(diǎn)。因此，筆者將會(huì)結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)相關(guān)章節(jié)圍繞人物形象進(jìn)行重點(diǎn)分析。

圖1 部分問題示例及統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（2）線下環(huán)節(jié)規(guī)劃，優(yōu)化閱讀感

通過線上推送資源的閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)即將要閱讀的整本書內(nèi)容有了初步了解，由此教師應(yīng)制定相應(yīng)的線下閱讀環(huán)節(jié)計(jì)劃（見表1），并對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

表1 線下閱讀環(huán)節(jié)流程圖

2.通過線下開展品質(zhì)閱讀，通過線上進(jìn)行閱讀檢測(cè)

為進(jìn)一步提升閱讀品質(zhì)，教師應(yīng)通過線下的閱讀推薦課讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法。在方法論的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)拓展課余時(shí)間深入閱讀，教師再依托線上的閱讀檢測(cè)幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀所學(xué)知識(shí)。

（1）線下精講方法，提升閱讀效率

在線下課時(shí)，教師要及時(shí)教會(huì)學(xué)生一些閱讀方法。比如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，首先要通過整體閱讀來掌握本次閱讀章節(jié)的主要內(nèi)容，其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立每一章節(jié)故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，這樣就可以教會(huì)學(xué)生通過精讀來提取閱讀文本的信息。具體的線下閱讀方法指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手。

①教會(huì)學(xué)生把握體裁特點(diǎn)：章回體長(zhǎng)篇小說。

②教會(huì)學(xué)生了解古代小說的藝術(shù)手法：巧妙的構(gòu)思和引人入勝的情節(jié)。

③教會(huì)學(xué)生分析人物形象：《紅樓夢(mèng)》所敘大觀園里的蕓蕓眾生各有性情。

④教會(huì)學(xué)生體會(huì)語言風(fēng)格：《紅樓夢(mèng)》將白話運(yùn)用到了繪聲繪色、惟妙惟肖的程度，使它成為中國白話文學(xué)的一座里程碑，其語言明快、洗練、生動(dòng)、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力。其次是人物語言個(gè)性化方面，大觀園里的不同人物都具備他們的特色語言。通過這些語言，人物的迥異性格被刻畫得惟妙惟肖、栩栩如生。

（2）線上及時(shí)檢測(cè)，鞏固閱讀效果

高中生的記憶遺忘曲線較短，如果不及時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，那么整本書閱讀應(yīng)發(fā)揮的效應(yīng)就會(huì)大大降低。教師則可以充分利用信息技術(shù)來鞏固檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。首先，教師可以提前將每日閱讀章節(jié)任務(wù)、閱讀項(xiàng)目檢測(cè)任務(wù)單及答案上傳至教育服務(wù)平臺(tái)，如釘釘、騰訊會(huì)議等，或是上傳到家長(zhǎng)群里，由家長(zhǎng)出示閱讀檢測(cè)項(xiàng)目單來供學(xué)生進(jìn)行閱讀檢測(cè)。緊接著，當(dāng)學(xué)生完成閱讀檢測(cè)后，需要再次上傳，供老師批改查閱。在此期間，教師可借助相關(guān)題目對(duì)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，以便后續(xù)線下課程上的精讀精講。

《紅樓夢(mèng)》前五回閱讀任務(wù)單

一、概述前五回內(nèi)容。

二、認(rèn)真閱讀并梳理第一回，依照仙界、夢(mèng)境和人間三項(xiàng)分類，按要求填寫下表空白處內(nèi)容。

分類 時(shí)間 地點(diǎn)（含諧音）要求人物（含諧音） 事件作者的目的或用意仙界夢(mèng)境人間

三、厘清第二回賈府人物親屬關(guān)系。

榮寧兩府直系宗親（配偶名填入[]號(hào)內(nèi)，無內(nèi)容可留空白）（子賈敷）寧國公 賈代化（子）賈蓉[]（女）賈惜春（子賈敬）（子）賈珍[]賈巧姐賈珠[]榮國公 賈代善[賈母]

為有效督促學(xué)生及時(shí)完成整本書的閱讀計(jì)劃，筆者在釘釘平臺(tái)上發(fā)布了課外整本書閱讀打卡表，要求學(xué)生定期完成打卡，并由家長(zhǎng)上傳到班級(jí)閱讀群中。根據(jù)學(xué)生的打卡情況，筆者還制定了每周“閱讀之星”的頒獎(jiǎng)活動(dòng)，以電子獎(jiǎng)狀的形式進(jìn)行嘉獎(jiǎng)表彰，這種正強(qiáng)化的方式可以較好地激勵(lì)學(xué)生，讓他們逐漸養(yǎng)成定期閱讀的良好習(xí)慣。

3.立足線下完成閱讀總結(jié)，依托線上煥發(fā)閱讀生機(jī)

整本書閱讀的終點(diǎn)并不是“讀完整本書”，而是在理解作品的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充自己的知識(shí)內(nèi)容，豐富自己的精神世界。因此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)提倡學(xué)生自主完成閱讀總結(jié)，形成自己的閱讀心得成果，并與他人分享。使用“雙線混合”式教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)，有效實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的總結(jié)與升華，讓閱讀課煥發(fā)新的生機(jī)。

（1）雙線融合，總結(jié)閱讀

在學(xué)生完成整本書閱讀以后，教師依然可以采用“雙線混合”方式開展閱讀工作的總結(jié)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行梳理，閱讀完成后，教師再利用信息技術(shù)白板填空的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成思維導(dǎo)圖梳理。通過梳理思維導(dǎo)圖，學(xué)生可對(duì)閱讀成果作進(jìn)一步總結(jié)與歸納。同時(shí)，在信息技術(shù)的支持下，課堂的互動(dòng)率和效率也能得到大幅度提升。

（2）雙線融合，生動(dòng)閱讀

針對(duì)讀后展示活動(dòng)，教師可以采用多項(xiàng)活動(dòng)方法。

①文字類成果：包括書上的圈畫批注、日常摘抄、習(xí)作中的引用與仿寫、讀后感等。

②圖文類成果：可以建立《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系圖、人物檔案以及筆者自創(chuàng)的“最有畫面感的語言”“小巴掌書”等。其中“最有畫面感的語言”主要是借助圖畫表現(xiàn)文字，目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主關(guān)注語言的形象性特點(diǎn)，積極融入作者營(yíng)造的情境中。

③表演類成果：編排情景劇。在完成《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀后，教師可以讓學(xué)生在課堂上集中討論有關(guān)《紅樓夢(mèng)》情景劇的分工劇本創(chuàng)作，然后進(jìn)行集中表演，最后教師將學(xué)生表演的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生以利用節(jié)假日反復(fù)觀看并互相學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)可以鑒賞并開啟家長(zhǎng)之間的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊。多向互動(dòng)更有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)開展有效閱讀，形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，運(yùn)用信息技術(shù)來開展高中語文“雙線融合”式整本書閱讀教學(xué)，可以有效豐富語文閱讀教學(xué)的資源，激發(fā)課堂活力，提升課堂效率?；诖?，教師在開展高中語文整本書閱讀時(shí)要秉持三大原則——融合、繼承和創(chuàng)新，緊跟新時(shí)代新信息技術(shù)的潮流，利用信息技術(shù)的創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起智慧的火花，感受思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)精神的升華，讓所有學(xué)生都能夠在信息化時(shí)代中有效深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效涵育。