文/丁昊

總是有家長(zhǎng)朋友反映，花了很多工夫教會(huì)孩子一道題，稍微變通一下，他又陷入云里霧里了。最后，不光孩子學(xué)習(xí)效率低，家長(zhǎng)也頭疼得很，怎么孩子就是學(xué)不會(huì)呢？殊不知，這關(guān)乎孩子的“思維圖式”。

首先讓我們來(lái)看一個(gè)孩子的日記開(kāi)頭：“今天是星期天，媽媽帶我去公園玩，路上我看到一位老奶奶……”“昨天是十月一日國(guó)慶節(jié)，我們?nèi)胰嗽缭缇统酝觑垼瑴?zhǔn)備去鄉(xiāng)下奶奶家……”有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子寫(xiě)東西，比如寫(xiě)日記，就是干巴巴地記錄每天的事情。沒(méi)錯(cuò)，這是因?yàn)楹⒆釉趯?xiě)作的時(shí)候，他的“思維圖式”就是：時(shí)間+ 人物+ 干什么事情，所以他所有的語(yǔ)言都圍繞這個(gè)圖式展開(kāi)，內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新。

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子：媽媽給娜娜請(qǐng)了5 個(gè)老師，他們來(lái)自不同的省份，教授不同課程，每周一到周五晚上只有一位老師來(lái)上課。星期二來(lái)教數(shù)學(xué)的是王老師，他不是陜西人。馬老師教鋼琴，他不是河北人。劉老師星期三來(lái)教美術(shù)，她既不是河北人，也不是山西人。高老師是河南人，他不是星期四來(lái)。李老師星期四也不來(lái)。星期一有位老師給娜娜教舞蹈課。遼寧人教美術(shù)，英語(yǔ)老師是河北人。高老師星期五不上課。

請(qǐng)問(wèn)：這五位老師的省份是什么？分別哪一天來(lái)給娜娜上什么課？

當(dāng)我問(wèn)家長(zhǎng)朋友，這題怎么做的時(shí)候，相信很多家長(zhǎng)都會(huì)拿出一張紙，畫(huà)一張表格，表格上從周一到周五，把題目上看到的信息對(duì)應(yīng)地填寫(xiě)在表格上，最后用排除法就可以輕松地得出每個(gè)老師來(lái)自的省份和上的課程。

那么問(wèn)題來(lái)了，為什么你知道遇到這樣的問(wèn)題要畫(huà)表格，而孩子拿到這道題目很可能呆呆地看著，半天整理不出來(lái)思路，不停地看，也看不出個(gè)所以然來(lái)？我們和孩子之間的差別是什么呢？其實(shí)就是“思維圖式”。

那些基礎(chǔ)知識(shí)，是需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得，那些解決問(wèn)題的步驟，不僅需要記憶，還需要反復(fù)練習(xí)。最后那個(gè)解決不了的難題，有的需要老師和家長(zhǎng)告知，這樣可以少走彎路，有的則需要自己在實(shí)踐中總結(jié)，從而慢慢形成屬于自己的一套完整的方法論。這一套方法論，可以幫助自己解決某一類問(wèn)題。

比如1987 年，認(rèn)知教育心理學(xué)家安德森就通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)研究民族問(wèn)題的學(xué)者，在閱讀有關(guān)民族的文獻(xiàn)時(shí)，頭腦中就會(huì)對(duì)這篇文獻(xiàn)所介紹的民族分布地理位置、科技發(fā)展、教育習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)狀況、文化特點(diǎn)和其他等六個(gè)部分。這就是他閱讀文獻(xiàn)獲取信息的方法論。

了解了以上原理以后，家長(zhǎng)朋友如果發(fā)現(xiàn)孩子某一題會(huì)了，但是換個(gè)方向又不會(huì)，就說(shuō)明孩子對(duì)這一類問(wèn)題的解決并沒(méi)有建立起思維圖式，他只是記憶了某一道具體題目的解決辦法而已。

【知識(shí)鏈接】

思維圖式就是我們面對(duì)一類問(wèn)題的解決辦法，通常，我們?cè)诮鉀Q一類問(wèn)題的時(shí)候，需要相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要解決這一類問(wèn)題的步驟，最后需要知道，如果我解決不了，那么該怎么辦。