文| 姚靜怡

（作者單位：南京市江寧科學園小學）

語言文字的構(gòu)建與運用滲透在學習和生活的各個領(lǐng)域中，學用結(jié)合，知行合一，是新課標的價值取向?！皩嵱眯詫懽鳌笔菍W習運用語言進行生活交際的實踐板塊，屬于“實用性交流”范疇。本文以六年級上冊習作“學寫倡議書”一課為例，通過四個教學場景，闡述“實用性交流”教學設計。

教學片段一：激興趣，引課題

教師出示圖片并詢問：同學們，上課之前我們先來看幾則廣告。這些廣告有什么共同點？

學生很快做出回應：都是公益廣告。

師：對，這些都是公益廣告，公益廣告有什么作用呢？

生：能針對我們身邊存在的一些不良現(xiàn)象發(fā)出號召和呼吁。

師：公益廣告直面的是我們身邊存在的一些問題，提出某種倡導，引起人們的共鳴。但是，公益廣告離我們還有些遙遠，其實，在我們身邊還有一種方式可以發(fā)出呼吁，提出訴求，我們每個人都可以做到，這節(jié)課，我們就來學寫倡議書。

圖1 生活中常見的公益廣告

師：在課前，我建議大家想一想，生活中有沒有一些迫切想解決的問題和煩惱，或者有沒有想去制止一些不文明的現(xiàn)象，現(xiàn)在我們來交流一下。

教師的問題一下子打開了學生的話匣子，學生紛紛傾訴自己在生活中遇到的問題。

生1：我們小區(qū)跳廣場舞的阿姨總是把音樂放得很大聲，打擾我學習。

生2：小區(qū)總有人遛狗的時候不拴繩，還隨地排泄，有的時候不小心就會踩到“地雷”。

師：小小年紀也有煩惱。原來大家有這么多問題想要解決，這個時候我們就可以通過寫一封倡議書來打動他人，獲得支持，將你的想法化為大家的行動。同學們想學嗎？

教師的引導順利地激起了學生的學習興趣和表達欲望，學生紛紛說想學。

（設計意圖：習作動機從生活中來，契合學生的實際需求，滿足學生的實際需要，解決學生的實際問題，這樣的習作教學才能真正發(fā)揮“實用性”。）

教學片段二：拓思路，想問題

師：同學們，倡議書的標題要能明確體現(xiàn)你的觀點，讓倡議對象一目了然，一看就知道你的呼吁和訴求。如我們的例文就叫《“節(jié)約用水”倡議書》，觀點是呼吁人們“節(jié)約用水”。

生1：我的問題是關(guān)于遛狗要拴繩的，我打算寫一封《文明養(yǎng)犬倡議書》

師：“文明養(yǎng)犬”，你的觀點很明確。你的這封倡議書打算寫給誰看呢？

生1：小區(qū)養(yǎng)狗人士。

師：那倡議書的稱呼就可以是“親愛的鄰居們”，這樣更加親切、委婉，也能初步取得倡議對象的理解，比簡單稱呼“養(yǎng)狗人士”更合適。

生2：我現(xiàn)在的煩惱是爸爸、媽媽總用各種課外作業(yè)把我的周末安排得滿滿當當，我想留一點兒時間發(fā)展自己的興趣愛好，所以我打算寫一封《“合理減負”倡議書》。

師：那倡議書的稱呼就是？

生：親愛的爸爸、媽媽。

師：你能利用寫倡議書解決生活中實際遇到的問題，真棒！那你一定要好好寫這封倡議書，爭取能打動你的父母！

生：我想寫《“反對語言暴力”倡議書》，因為網(wǎng)絡上總有一些“噴子”，用刀刃一般的語言傷害他人，甚至有受害者因此出現(xiàn)了心理問題，我很同情他們，想發(fā)出我的呼吁。

師：家事國事天下事，事事關(guān)心。這位同學不僅關(guān)注自己的需求，還關(guān)注時事，關(guān)心他人，想通過寫倡議書解決一些不良的社會現(xiàn)象。為你的情懷鼓掌！那這封倡議書的稱呼是？

生：親愛的網(wǎng)友們。

師：多么親切的稱呼啊！同學們真棒，一下子就確定了倡議書的主題和稱謂，你要向誰發(fā)出呼吁，你的稱呼就要指向某一個人或者某一群體，稱呼可不能含糊不清。同時語氣要委婉有禮貌，拉近人與人之間的距離，讓對方易于理解和接受。

（設計意圖：明確倡議主題和倡議對象，強化語言表達的規(guī)范性，才能讓倡議書指向明確、清楚得體。）

教學片段三：借例文，明內(nèi)容

師：倡議書的重頭戲是倡議的具體內(nèi)容，我們一起來讀一讀。有什么發(fā)現(xiàn)？小組交流一下吧。

EK2S不育系經(jīng)檢測攜帶有Pi1和Pi2基因且純合。2016年用EK2S作母本，以自育恢復系R20為父本組配的新組合推薦參加湖北省中稻品比試驗，稻瘟病抗性鑒定結(jié)果為病級1級，綜合指數(shù)2.1。2016—2017年以該不育系配制的系列組合在湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、宜昌市、孝感市等地試種，田間均未見稻瘟病發(fā)生。

圖2

（上課相機出示課件，明確要點）

通過交流，學生明確如下要點：

1.指向明確，都和“節(jié)約用水”有關(guān)。

2.分條分點，從習慣養(yǎng)成、具體做法、宣傳方法、制止他人等不同方面提出建議。

3.在閱讀對象力所能及的范圍內(nèi)，易于接受和實施。

4.有可操作性，方便閱讀對象明白做什么、怎么做。

師：我能不能把第二條改一改，把“如，用淘米水澆花，用洗臉水沖廁所”給去掉，是不是更加簡潔？

師相機引導：的確，我們的倡議書要有可操作性，讓你的倡議對象一看就知道具體該怎么做。那老師能不能后面加一條具體建議，“如每人發(fā)明一個節(jié)水裝置”，這樣不也是一水多用的好辦法嗎？

生：老師，我覺得倡議也要有可行性，讓對方易于接受，“每人發(fā)明一個節(jié)水裝置”對于大部分同學來說，要求有點太高了，不在力所能及的范疇內(nèi)，同學們很可能就不愿意履行了。

師：這位同學補充得很好，倡議書的目的是讓對方愿意履行你的具體措施，那就要考慮對方的接受度，讓對方易于接受、力所能及，這樣才能最大限度地發(fā)揮倡議書的作用。下面，我們來當堂寫一寫具體措施吧，寫完以后我們可以當堂讀一讀，其他同學扮演倡議對象，說說你是否愿意響應呼吁。

（設計意圖：習作時要有“讀者意識”，讓學生換位思考，充分考慮倡議對象的接受度和倡議書的可行性。）

教學片段四：互評價，共拓展

學生寫完后，教師展示幾篇習作，讓小作者讀一讀，讓其他同學充當“親愛的父母”“親愛的鄰居們”等角色，問問他們，如果自己是倡議書的對象，是否愿意響應小作者的號召，落實到自己日常行動中，并說說原因或者提提建議。教師展示2~3 篇作品，生生互評，師生共評，相機修改。在評價過程中，教師出示評價量表：

表1

在交流評議和修改完善后，教師可以趁勢將習作教學從課內(nèi)引向課外。

師：我們的倡議書源自生活，最終也要回歸生活，那么，你打算把你的倡議書發(fā)布在哪兒呢？一起來給自己的倡議書找個家吧！只有讓倡議對象看到，才會有人響應倡議，將你的想法化為大家的行動。

生1：我寫的是“光盤行動”倡議書，可以貼在學校食堂附近的公告欄里。

生2：我寫的是“文明養(yǎng)犬”倡議書，可以貼在小區(qū)的布告欄或電梯上。

生3：我寫的是“綠色出行”倡議書，我覺得可以發(fā)表在微信朋友圈、QQ 空間或者其他網(wǎng)絡論壇上。

師：這節(jié)課我們學會了怎么寫倡議書，下課后，大家可以把倡議書發(fā)布在合適的地方，來解決你的問題和煩惱，讓倡議書發(fā)揮它的價值吧！

（設計意圖：要強調(diào)學生的親歷、體驗和參與，倡議書源自生活，也要回歸生活。）

教育家夸美紐斯曾說過：“在學校里面，我們要讓學生從書寫去學書寫，從談話去學談話，從歌唱去學歌唱，從推理去學推理。”在真實的課堂情境中學語文、學表達，讓學生通過實用性交流解決生活中的實際問題，為日后走向社會打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，是當下課改對教師提出的迫切要求。對此，筆者從以下三點對本次案例進行分析。

（一）緊扣生活性，喚醒表達需求

應用文寫作不同于其他文體，它重在運用文字掌握、吸收、交換和整合信息，從而解決各種實際問題，如倡議書、說明書、觀察日記、書信、留言條、尋物啟事等。日常的應用文是“實用性交流”的主陣地，教師要激發(fā)學生的表達欲望，讓學生學會利用這些實用性習作，解決日常生活中切實存在的問題，從而最大程度喚醒學生的寫作需求，讓學生易于動筆、樂于表達、勇于探索。對于倡議書，大部分學生覺得離自己的生活很遙遠，教學片段一、片段二中，教師巧妙地拓寬了學生的思路，除了關(guān)注公益情懷以外，也可以和家庭、學校、社區(qū)生活有關(guān)，這樣一下子就喚醒了學生的表達需求，將習作和生活鏈接起來，學生紛紛提出自己的訴求與迫切想解決的問題，教師順勢將學生想要解決問題的動機轉(zhuǎn)化為表達交流的動力，把倡議書融入了學生的生活。契合學生的實際需求，滿足學生的實際需要，解決學生的實際問題，這樣的寫作教學才能真正體現(xiàn)“實用性”。

（二）關(guān)注可行性，強化讀者意識

“讀者意識”指寫作中的對象意識，寫作時心中要存在傾訴或交流的對象。對于倡議書而言，倡議對象就是讀者。寫倡議書的動力來源于生活中迫切的需求，但是也要考慮倡議對象是否愿意響應倡議書的呼吁，如何讓倡議對象可接受、愿操作，對于倡議書而言是重中之重。在教學片段三中，教師巧妙設計了這樣的教學環(huán)節(jié)“我能不能把第二條改一改，把‘如，用淘米水澆花，用洗臉水沖廁所’給去掉，是不是更加簡潔？”“那老師能不能后面加一條具體建議，‘每人發(fā)明一個節(jié)水裝置’，這樣不也是一水多用的好辦法嗎？”學生自然會以“讀者”的視角換位思考：措施中可以提及具體做法，讓讀者看了就知道該怎么做，做什么；具體措施要有可行性，在倡議對象力所能及的范圍內(nèi)，這樣倡議對象才愿意響應號召。另外，語氣要委婉、有禮貌，讓讀者易于接受，更容易取得倡議對象的理解。只有重視寫作活動的交際語境功能，倡議書才能真正發(fā)揮實用性。

（三）強調(diào)情境性，有效傳遞信息

“實用性交流”應在某一真實、具體的情境中展開。倡議書寫給倡議對象，需要倡議對象的回應，本身就適合創(chuàng)設一個真實的情境。在片段四中，在當堂習作后，可以讓學生讀一讀自己的倡議書，其他同學扮演倡議對象，說一說倡議書是否有感染力和號召力，如果自己是倡議對象，愿不愿意響應號召。在創(chuàng)設的具體情境中，學生轉(zhuǎn)換角色，為課堂注入強互動性。同時，在交流和評議中，對倡議書進行修改和完善。最后引導學生給倡議書找個“家”，應用文寫作源自生活，最終也要回歸生活。學生要根據(jù)自己的需求和倡議對象，通過合適的渠道有效傳遞信息，才能真正彰顯倡議書的實用性。

當今社會是一個信息社會，信息溝通的功能性與重要性越發(fā)凸顯，“實用性交流”是生活對語文課程的必然要求，運用語言文字解決實際問題是現(xiàn)代公民必須具備的關(guān)鍵能力。從理論到實踐、從認知走向活動、從課堂交流通往生活運用，習作教學不再受困于“空中樓閣”或“象牙之塔”，學生的習作也不再是一紙空談、坐而論道，讓我們在“實用性交流”的教學中尋“實用”之道，賦“生活”之能。