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        尋“實用”之道 賦“生活”之能

        2024-01-30 02:02:22姚靜怡
        新課程·上旬 2023年21期
        關(guān)鍵詞:實用倡議書實用性

        文| 姚靜怡

        (作者單位:南京市江寧科學園小學)

        語言文字的構(gòu)建與運用滲透在學習和生活的各個領(lǐng)域中,學用結(jié)合,知行合一,是新課標的價值取向?!皩嵱眯詫懽鳌笔菍W習運用語言進行生活交際的實踐板塊,屬于“實用性交流”范疇。本文以六年級上冊習作“學寫倡議書”一課為例,通過四個教學場景,闡述“實用性交流”教學設計。

        教學片段一:激興趣,引課題

        教師出示圖片并詢問:同學們,上課之前我們先來看幾則廣告。這些廣告有什么共同點?

        學生很快做出回應:都是公益廣告。

        師:對,這些都是公益廣告,公益廣告有什么作用呢?

        生:能針對我們身邊存在的一些不良現(xiàn)象發(fā)出號召和呼吁。

        師:公益廣告直面的是我們身邊存在的一些問題,提出某種倡導,引起人們的共鳴。但是,公益廣告離我們還有些遙遠,其實,在我們身邊還有一種方式可以發(fā)出呼吁,提出訴求,我們每個人都可以做到,這節(jié)課,我們就來學寫倡議書。

        圖1 生活中常見的公益廣告

        師:在課前,我建議大家想一想,生活中有沒有一些迫切想解決的問題和煩惱,或者有沒有想去制止一些不文明的現(xiàn)象,現(xiàn)在我們來交流一下。

        教師的問題一下子打開了學生的話匣子,學生紛紛傾訴自己在生活中遇到的問題。

        生1:我們小區(qū)跳廣場舞的阿姨總是把音樂放得很大聲,打擾我學習。

        生2:小區(qū)總有人遛狗的時候不拴繩,還隨地排泄,有的時候不小心就會踩到“地雷”。

        師:小小年紀也有煩惱。原來大家有這么多問題想要解決,這個時候我們就可以通過寫一封倡議書來打動他人,獲得支持,將你的想法化為大家的行動。同學們想學嗎?

        教師的引導順利地激起了學生的學習興趣和表達欲望,學生紛紛說想學。

        (設計意圖:習作動機從生活中來,契合學生的實際需求,滿足學生的實際需要,解決學生的實際問題,這樣的習作教學才能真正發(fā)揮“實用性”。)

        教學片段二:拓思路,想問題

        師:同學們,倡議書的標題要能明確體現(xiàn)你的觀點,讓倡議對象一目了然,一看就知道你的呼吁和訴求。如我們的例文就叫《“節(jié)約用水”倡議書》,觀點是呼吁人們“節(jié)約用水”。

        生1:我的問題是關(guān)于遛狗要拴繩的,我打算寫一封《文明養(yǎng)犬倡議書》

        師:“文明養(yǎng)犬”,你的觀點很明確。你的這封倡議書打算寫給誰看呢?

        生1:小區(qū)養(yǎng)狗人士。

        師:那倡議書的稱呼就可以是“親愛的鄰居們”,這樣更加親切、委婉,也能初步取得倡議對象的理解,比簡單稱呼“養(yǎng)狗人士”更合適。

        生2:我現(xiàn)在的煩惱是爸爸、媽媽總用各種課外作業(yè)把我的周末安排得滿滿當當,我想留一點兒時間發(fā)展自己的興趣愛好,所以我打算寫一封《“合理減負”倡議書》。

        師:那倡議書的稱呼就是?

        生:親愛的爸爸、媽媽。

        師:你能利用寫倡議書解決生活中實際遇到的問題,真棒!那你一定要好好寫這封倡議書,爭取能打動你的父母!

        生:我想寫《“反對語言暴力”倡議書》,因為網(wǎng)絡上總有一些“噴子”,用刀刃一般的語言傷害他人,甚至有受害者因此出現(xiàn)了心理問題,我很同情他們,想發(fā)出我的呼吁。

        師:家事國事天下事,事事關(guān)心。這位同學不僅關(guān)注自己的需求,還關(guān)注時事,關(guān)心他人,想通過寫倡議書解決一些不良的社會現(xiàn)象。為你的情懷鼓掌!那這封倡議書的稱呼是?

        生:親愛的網(wǎng)友們。

        師:多么親切的稱呼啊!同學們真棒,一下子就確定了倡議書的主題和稱謂,你要向誰發(fā)出呼吁,你的稱呼就要指向某一個人或者某一群體,稱呼可不能含糊不清。同時語氣要委婉有禮貌,拉近人與人之間的距離,讓對方易于理解和接受。

        (設計意圖:明確倡議主題和倡議對象,強化語言表達的規(guī)范性,才能讓倡議書指向明確、清楚得體。)

        教學片段三:借例文,明內(nèi)容

        師:倡議書的重頭戲是倡議的具體內(nèi)容,我們一起來讀一讀。有什么發(fā)現(xiàn)?小組交流一下吧。

        EK2S不育系經(jīng)檢測攜帶有Pi1和Pi2基因且純合。2016年用EK2S作母本,以自育恢復系R20為父本組配的新組合推薦參加湖北省中稻品比試驗,稻瘟病抗性鑒定結(jié)果為病級1級,綜合指數(shù)2.1。2016—2017年以該不育系配制的系列組合在湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、宜昌市、孝感市等地試種,田間均未見稻瘟病發(fā)生。

        圖2

        (上課相機出示課件,明確要點)

        通過交流,學生明確如下要點:

        1.指向明確,都和“節(jié)約用水”有關(guān)。

        2.分條分點,從習慣養(yǎng)成、具體做法、宣傳方法、制止他人等不同方面提出建議。

        3.在閱讀對象力所能及的范圍內(nèi),易于接受和實施。

        4.有可操作性,方便閱讀對象明白做什么、怎么做。

        師:我能不能把第二條改一改,把“如,用淘米水澆花,用洗臉水沖廁所”給去掉,是不是更加簡潔?

        師相機引導:的確,我們的倡議書要有可操作性,讓你的倡議對象一看就知道具體該怎么做。那老師能不能后面加一條具體建議,“如每人發(fā)明一個節(jié)水裝置”,這樣不也是一水多用的好辦法嗎?

        生:老師,我覺得倡議也要有可行性,讓對方易于接受,“每人發(fā)明一個節(jié)水裝置”對于大部分同學來說,要求有點太高了,不在力所能及的范疇內(nèi),同學們很可能就不愿意履行了。

        師:這位同學補充得很好,倡議書的目的是讓對方愿意履行你的具體措施,那就要考慮對方的接受度,讓對方易于接受、力所能及,這樣才能最大限度地發(fā)揮倡議書的作用。下面,我們來當堂寫一寫具體措施吧,寫完以后我們可以當堂讀一讀,其他同學扮演倡議對象,說說你是否愿意響應呼吁。

        (設計意圖:習作時要有“讀者意識”,讓學生換位思考,充分考慮倡議對象的接受度和倡議書的可行性。)

        教學片段四:互評價,共拓展

        學生寫完后,教師展示幾篇習作,讓小作者讀一讀,讓其他同學充當“親愛的父母”“親愛的鄰居們”等角色,問問他們,如果自己是倡議書的對象,是否愿意響應小作者的號召,落實到自己日常行動中,并說說原因或者提提建議。教師展示2~3 篇作品,生生互評,師生共評,相機修改。在評價過程中,教師出示評價量表:

        表1

        在交流評議和修改完善后,教師可以趁勢將習作教學從課內(nèi)引向課外。

        師:我們的倡議書源自生活,最終也要回歸生活,那么,你打算把你的倡議書發(fā)布在哪兒呢?一起來給自己的倡議書找個家吧!只有讓倡議對象看到,才會有人響應倡議,將你的想法化為大家的行動。

        生1:我寫的是“光盤行動”倡議書,可以貼在學校食堂附近的公告欄里。

        生2:我寫的是“文明養(yǎng)犬”倡議書,可以貼在小區(qū)的布告欄或電梯上。

        生3:我寫的是“綠色出行”倡議書,我覺得可以發(fā)表在微信朋友圈、QQ 空間或者其他網(wǎng)絡論壇上。

        師:這節(jié)課我們學會了怎么寫倡議書,下課后,大家可以把倡議書發(fā)布在合適的地方,來解決你的問題和煩惱,讓倡議書發(fā)揮它的價值吧!

        (設計意圖:要強調(diào)學生的親歷、體驗和參與,倡議書源自生活,也要回歸生活。)

        教育家夸美紐斯曾說過:“在學校里面,我們要讓學生從書寫去學書寫,從談話去學談話,從歌唱去學歌唱,從推理去學推理。”在真實的課堂情境中學語文、學表達,讓學生通過實用性交流解決生活中的實際問題,為日后走向社會打下基礎(chǔ),培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力,是當下課改對教師提出的迫切要求。對此,筆者從以下三點對本次案例進行分析。

        (一)緊扣生活性,喚醒表達需求

        應用文寫作不同于其他文體,它重在運用文字掌握、吸收、交換和整合信息,從而解決各種實際問題,如倡議書、說明書、觀察日記、書信、留言條、尋物啟事等。日常的應用文是“實用性交流”的主陣地,教師要激發(fā)學生的表達欲望,讓學生學會利用這些實用性習作,解決日常生活中切實存在的問題,從而最大程度喚醒學生的寫作需求,讓學生易于動筆、樂于表達、勇于探索。對于倡議書,大部分學生覺得離自己的生活很遙遠,教學片段一、片段二中,教師巧妙地拓寬了學生的思路,除了關(guān)注公益情懷以外,也可以和家庭、學校、社區(qū)生活有關(guān),這樣一下子就喚醒了學生的表達需求,將習作和生活鏈接起來,學生紛紛提出自己的訴求與迫切想解決的問題,教師順勢將學生想要解決問題的動機轉(zhuǎn)化為表達交流的動力,把倡議書融入了學生的生活。契合學生的實際需求,滿足學生的實際需要,解決學生的實際問題,這樣的寫作教學才能真正體現(xiàn)“實用性”。

        (二)關(guān)注可行性,強化讀者意識

        “讀者意識”指寫作中的對象意識,寫作時心中要存在傾訴或交流的對象。對于倡議書而言,倡議對象就是讀者。寫倡議書的動力來源于生活中迫切的需求,但是也要考慮倡議對象是否愿意響應倡議書的呼吁,如何讓倡議對象可接受、愿操作,對于倡議書而言是重中之重。在教學片段三中,教師巧妙設計了這樣的教學環(huán)節(jié)“我能不能把第二條改一改,把‘如,用淘米水澆花,用洗臉水沖廁所’給去掉,是不是更加簡潔?”“那老師能不能后面加一條具體建議,‘每人發(fā)明一個節(jié)水裝置’,這樣不也是一水多用的好辦法嗎?”學生自然會以“讀者”的視角換位思考:措施中可以提及具體做法,讓讀者看了就知道該怎么做,做什么;具體措施要有可行性,在倡議對象力所能及的范圍內(nèi),這樣倡議對象才愿意響應號召。另外,語氣要委婉、有禮貌,讓讀者易于接受,更容易取得倡議對象的理解。只有重視寫作活動的交際語境功能,倡議書才能真正發(fā)揮實用性。

        (三)強調(diào)情境性,有效傳遞信息

        “實用性交流”應在某一真實、具體的情境中展開。倡議書寫給倡議對象,需要倡議對象的回應,本身就適合創(chuàng)設一個真實的情境。在片段四中,在當堂習作后,可以讓學生讀一讀自己的倡議書,其他同學扮演倡議對象,說一說倡議書是否有感染力和號召力,如果自己是倡議對象,愿不愿意響應號召。在創(chuàng)設的具體情境中,學生轉(zhuǎn)換角色,為課堂注入強互動性。同時,在交流和評議中,對倡議書進行修改和完善。最后引導學生給倡議書找個“家”,應用文寫作源自生活,最終也要回歸生活。學生要根據(jù)自己的需求和倡議對象,通過合適的渠道有效傳遞信息,才能真正彰顯倡議書的實用性。

        當今社會是一個信息社會,信息溝通的功能性與重要性越發(fā)凸顯,“實用性交流”是生活對語文課程的必然要求,運用語言文字解決實際問題是現(xiàn)代公民必須具備的關(guān)鍵能力。從理論到實踐、從認知走向活動、從課堂交流通往生活運用,習作教學不再受困于“空中樓閣”或“象牙之塔”,學生的習作也不再是一紙空談、坐而論道,讓我們在“實用性交流”的教學中尋“實用”之道,賦“生活”之能。

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