李志平，李坤 （.華東交通大學(xué) 土木建筑學(xué)院，江西 南昌 33003；.江西地源土地房地產(chǎn)評(píng)估規(guī)劃測(cè)繪有限公司，江西 南昌 330030）

1 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，更是學(xué)生在校期間最后階段的質(zhì)量總檢查[1-2]。近年來，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革舉措主要集中在開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理軟件平臺(tái)系統(tǒng)，優(yōu)化工作效率[3]，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程質(zhì)量管控[4]，立足本專業(yè)對(duì)指導(dǎo)模式和選題進(jìn)行優(yōu)化等[5]。OBE 教育理念采用成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、目標(biāo)或需求導(dǎo)向，結(jié)合逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)，是一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念[6]。在OBE 教育理念的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容能確保緊扣工程企業(yè)工作崗位實(shí)際需求，評(píng)價(jià)體系不取決于單獨(dú)結(jié)果，而是全過程環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)?；诖?，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，采用OBE 教育理念對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革措施進(jìn)行初步探討，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、全過程指導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題

2.1 缺乏適應(yīng)高等教育質(zhì)量導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

2010 年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布并實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)高等教育以提高質(zhì)量為核心的改革與發(fā)展正式啟動(dòng)。高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要全面深化教學(xué)研究、更新教育理念，同時(shí)注重因材施教、改進(jìn)教學(xué)模式，依托信息化技術(shù)、完善線上線下混合教學(xué)手段。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入工程現(xiàn)場(chǎng)開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量的未知性和不確定性風(fēng)險(xiǎn)較大。以華東交通大學(xué)土木工程專業(yè)城市軌道方向畢業(yè)實(shí)習(xí)為例，采用了線上云實(shí)習(xí)和線下理論教學(xué)相結(jié)合的方式，但線上教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、授課效果難以保障、無法根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋進(jìn)行因材施教，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量整體不佳。線上教學(xué)主要依賴于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著線上學(xué)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，學(xué)生的新鮮感降低，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)松懈現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。此外，在線學(xué)習(xí)缺乏師生面對(duì)面交流，教師無法把控課堂節(jié)奏，不利于即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，無法建立良好的師生情感關(guān)系。

2.2 缺乏針對(duì)畢業(yè)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的全面檢驗(yàn)，但是學(xué)生習(xí)慣學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)課程下的知識(shí)點(diǎn)，而專業(yè)課程老師教學(xué)過程并未建立各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)過程體現(xiàn)出學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。此外，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，不知道查閱國(guó)家行業(yè)最新規(guī)范以及圖集，未理解相關(guān)規(guī)范和圖集對(duì)一名工程師的重要性。實(shí)際上，教師課堂教學(xué)輸出和學(xué)生知識(shí)接收都是圍繞教材和書本展開，而教材建設(shè)遠(yuǎn)落后于國(guó)家行業(yè)規(guī)范的更新，且規(guī)范中介紹了更多圍繞工程建設(shè)的細(xì)節(jié)。以華東交通大學(xué)土木工程專業(yè)城市軌道方向畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與工程實(shí)際的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)行地鐵設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集、結(jié)構(gòu)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)大樣缺乏認(rèn)識(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到問題習(xí)慣套用相關(guān)文件的內(nèi)容，而不是仔細(xì)研讀理解國(guó)家行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的相應(yīng)條款，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果不切合實(shí)際。

2.3 選題陳舊、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理滯后

以華東交通大學(xué)土木工程專業(yè)城市軌道方向畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題集中在某地鐵車站，主要內(nèi)容包括車站建筑設(shè)計(jì)、主體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基坑圍護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)等，主要工作量集中在采用數(shù)值計(jì)算軟件對(duì)車站結(jié)構(gòu)內(nèi)力和配筋進(jìn)行計(jì)算以及設(shè)計(jì)圖紙繪制。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更多偏重于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，而對(duì)工程施工和概預(yù)算要求過少，這與本科生就業(yè)主要從事工程施工和項(xiàng)目管理的就業(yè)現(xiàn)實(shí)不相符。學(xué)生對(duì)主體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和計(jì)算軟件學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主觀能動(dòng)性，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

此外，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8 學(xué)期，開學(xué)正好是大學(xué)生找工作的黃金時(shí)期，同時(shí)與研究生復(fù)試調(diào)劑、公務(wù)員考試時(shí)間沖突，畢業(yè)生根本沒有時(shí)間精力安心做畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分學(xué)生已和用人單位簽訂三方協(xié)議，但對(duì)方要求較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)試用期，學(xué)生在單位實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師難以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.4 指導(dǎo)形式和評(píng)價(jià)體系存在局限

高等院校的連年擴(kuò)招導(dǎo)致在校學(xué)生人數(shù)劇增，教師人數(shù)特別是教學(xué)水平高的教師資源明顯不足，而且指導(dǎo)老師大多直接從高校博士畢業(yè)后走上教師崗位，工程經(jīng)驗(yàn)方面欠缺，導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中大多從個(gè)人科研實(shí)踐出發(fā)，設(shè)置選題方向和畢設(shè)內(nèi)容，甚至部分指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)側(cè)重于設(shè)計(jì)形式和排版格式等方面，在行業(yè)性、實(shí)踐性、前沿性等方面的指導(dǎo)欠缺，加劇了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與社會(huì)需求的脫節(jié)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師由于科研任務(wù)、行政事務(wù)等纏身，無法投入過多時(shí)間精力進(jìn)行有效指導(dǎo)[7]。

另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)不通過率非常低，畢業(yè)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和創(chuàng)新要求較低，實(shí)際考核評(píng)價(jià)集中在內(nèi)容查重率和考核流程滿足學(xué)校規(guī)定，并未將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作作為畢業(yè)生全面提升個(gè)人綜合能力、建立畢業(yè)生與社會(huì)需求的紐帶，形式主義色彩濃重，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱。

3 基于OBE優(yōu)化的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革措施

3.1 以結(jié)果為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)，綜合考核學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，分析解決實(shí)際工程問題的能力。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)從行業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，基于OBE 成果導(dǎo)向理念進(jìn)行優(yōu)化，依托于企業(yè)實(shí)際工作崗位，立足于工程施工和項(xiàng)目管理實(shí)際過程，力圖解決實(shí)際問題。指導(dǎo)老師應(yīng)該結(jié)合前期企業(yè)調(diào)研和橫向課題積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步凝練出符合工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題[8]。針對(duì)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才的需求，為畢業(yè)生擬定訂單式選題，以解決工程實(shí)際問題為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合工程施工單位實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)以解決工程企業(yè)難題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。高等院?？膳c工程公司達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，并邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名技術(shù)專家進(jìn)行講座和交流，結(jié)合實(shí)際工程問題建立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)。此外，與企業(yè)專家的交流能夠加深指導(dǎo)老師對(duì)先進(jìn)技術(shù)和工程前沿的認(rèn)知和理解，有助于指導(dǎo)老師設(shè)置多樣化和創(chuàng)新性的選題內(nèi)容，指導(dǎo)畢業(yè)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)工作盡快滿足工程公司對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才的需求。

3.2 建立基于OBE優(yōu)化的全過程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)模式

基于OBE 優(yōu)化的全過程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)模式，包括線上線下漸進(jìn)式混合管理模式和校企合作的指導(dǎo)模式，從傳統(tǒng)的階段性靜態(tài)評(píng)價(jià)模式向全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系向全過程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題通過線上建立的選題系統(tǒng)和選題庫(kù)進(jìn)行擬定，師生在線上進(jìn)行選題和審核工作，特定的選題規(guī)則和信息統(tǒng)計(jì)能夠避免重選錯(cuò)選，進(jìn)一步提升畢業(yè)設(shè)計(jì)選題效率。任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、成果上傳、教師審核等均通過線上管理系統(tǒng)完成，線上線下漸進(jìn)式混合管理模式可以全面監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，通過線上精準(zhǔn)管控各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的指導(dǎo)效率。此外，部分選題可結(jié)合校企合作的指導(dǎo)模式展開，為學(xué)生指派校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師，選派優(yōu)秀學(xué)生前往目標(biāo)企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程緊密聯(lián)系工程生產(chǎn)，設(shè)計(jì)成果貼近實(shí)際應(yīng)用。

3.3 建立基于PDCA混動(dòng)循環(huán)的質(zhì)量管理體系

PDCA 循環(huán)包括計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）四個(gè)環(huán)節(jié)，通過不斷循環(huán)改進(jìn)對(duì)質(zhì)量進(jìn)行全面管理[9]。計(jì)劃環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段，主要包括理解學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)制度以及具體實(shí)施辦法、進(jìn)度安排等。執(zhí)行環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)開展過程，是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)最耗時(shí)的環(huán)節(jié)，包括下達(dá)任務(wù)書、開題、中期指導(dǎo)等工作，是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主干過程。檢查環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)檢查和評(píng)定的環(huán)節(jié)，包括中期檢查、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)，檢查工作往往需要貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程，將達(dá)成度和進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量。處理環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的歸納總結(jié)，認(rèn)真總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，通過查閱線上管理系統(tǒng)的詳細(xì)信息和進(jìn)度完成情況，為下一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)混動(dòng)循環(huán)提供改進(jìn)依據(jù)。

3.4 思政教育貫穿全過程

思政教育是全面落實(shí)立德樹人的基本方針，突出針對(duì)性和實(shí)踐性教育教學(xué)改革的基本特色，通過在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[10]。多種途徑、多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育，畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程需要結(jié)合指導(dǎo)老師下達(dá)的任務(wù)書獨(dú)立完成，鍛煉學(xué)生解決問題的獨(dú)立意識(shí)。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師培養(yǎng)學(xué)生的不易，鍛煉學(xué)生自立自強(qiáng)、不過分依賴他人的品格。此外，指導(dǎo)老師首先要加強(qiáng)自身思政和專業(yè)水平，切實(shí)做到言傳身教、立德樹人，為學(xué)生樹立先進(jìn)典型案例，講解踏實(shí)敬業(yè)是最基本的職業(yè)道德，也是責(zé)任感的直接表現(xiàn)。通過思政教育幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)一步激發(fā)畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校土木工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，任務(wù)繁重。本文基于OBE 教育理念，優(yōu)化土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，提出以結(jié)果為導(dǎo)向聯(lián)合校企合作選題的辦法。建立基于OBE 優(yōu)化全過程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的階段性靜態(tài)評(píng)價(jià)模式向全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系向全過程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?；赑DCA混動(dòng)循環(huán)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程進(jìn)行質(zhì)量管理，將思政教育貫穿全過程激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過對(duì)高等院校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革和探索，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)更多應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。