黃洛穎 馮曉英 郭璐文 張匯坷

（北京師范大學(xué) 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875）

一、問(wèn)題提出

“教學(xué)即設(shè)計(jì)”（Laurillard, 2012；McKenney &Mor, 2015）。重構(gòu)教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)模式與變革教學(xué)組織樣態(tài)是智能時(shí)代教育發(fā)展的內(nèi)在需要和必由之路（祝智庭等，2022）。教育數(shù)字化背景下教學(xué)模式變革創(chuàng)新的核心是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。如何推動(dòng)智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，成為當(dāng)前教育研究與實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究認(rèn)為，教學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、可共享、可重用（reusable）的設(shè)計(jì)科學(xué)（Papanikolaou et al., 2017）。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的、具有創(chuàng)造性且深思熟慮的行為，它包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列、學(xué)習(xí)資源和工具，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)反思改進(jìn)設(shè)計(jì)以及分享設(shè)計(jì)思路等（Bennett et al., 2015）。智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新要求教師由遵循特定教學(xué)大綱和教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛行W(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者（Laurillard, 2012;Mor & Craft, 2012）。

這種認(rèn)知和身份轉(zhuǎn)變對(duì)教師來(lái)說(shuō)十分困難（Asensio-Pérez et al., 2017）。因此，如何為教師提供指導(dǎo)框架、模型和工具，助力和促進(jìn)教師開(kāi)展創(chuàng)造性和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有效、創(chuàng)新的技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)方案，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的目標(biāo)和熱點(diǎn)（Maina et al., 2015；馮曉英等, 2020）。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究成果展開(kāi)系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述，通過(guò)梳理支持和促進(jìn)智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的理念、著力點(diǎn)以及關(guān)鍵技術(shù)與難點(diǎn)等，為我國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法具有整合已有研究成果、把握研究發(fā)展趨勢(shì)、回答研究問(wèn)題或發(fā)展創(chuàng)新理論等優(yōu)勢(shì)（Hammersley，2002），能有效規(guī)避傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述存在的描述性、主觀性等不足。本研究采用這一研究方法，對(duì)二十年來(lái)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、篩選和評(píng)估、抽取和整合，提煉生成智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新支撐體系，回答“如何支持智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”這一根本問(wèn)題。

（二）文獻(xiàn)檢索

為有效檢索國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的高質(zhì)量文獻(xiàn)，本研究選取SSCI 和CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的期刊，以“l(fā)earning design”“design for learning”為英文關(guān)鍵詞，以“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為中文關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間限定為2000 年1 月1 日—2022 年12 月31 日，在Web of Science 和中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索相關(guān)文獻(xiàn)，其中SSCI 來(lái)源文獻(xiàn)的語(yǔ)言限定為英文，類型限定為學(xué)術(shù)論文和綜述論文，最終檢索得到470 篇文獻(xiàn)（英文375 篇、中文95 篇）。

（三）文獻(xiàn)篩選與編碼

為確保樣本文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性，本研究對(duì)檢索得到的文獻(xiàn)進(jìn)行了兩輪篩選和甄別，選擇標(biāo)準(zhǔn)包括非重復(fù)出現(xiàn)、可全文獲取、文章篇幅在3 頁(yè)及以上、文獻(xiàn)主題與研究問(wèn)題緊密相關(guān)等，得到符合篩選標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)297 篇。同時(shí)，本研究通過(guò)滾雪球的方式，從已納入的文獻(xiàn)中挖掘、補(bǔ)充新文獻(xiàn)17 篇。最終，本研究有效樣本文獻(xiàn)314 篇（英文260 篇，中文 54 篇）。

為整合已有研究成果，本研究對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行抽取和編碼：首先，從基本信息、研究目標(biāo)、教師角色定位、核心理念、研究方向等方面對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性元分析和編碼，獲得學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展演變關(guān)鍵階段；其次，從支持的內(nèi)容、理念和方向、思路和路徑以及已有成果和應(yīng)用效果等方面對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，基于智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的核心支撐理念、著力點(diǎn)與路徑以及關(guān)鍵技術(shù)與難點(diǎn)等，構(gòu)建智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新支撐體系。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展演變

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展演變經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和智能時(shí)代的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三階段（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展演變

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段（20 世紀(jì)60—90年代中期）

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為專業(yè)術(shù)語(yǔ)，最早出現(xiàn)在20 世紀(jì)60—70 年代北美的心理學(xué)和教育學(xué)文獻(xiàn)中（Moment et al., 1963），隨后被表述為“通過(guò)提供學(xué)生獲得知識(shí)、態(tài)度或技能的步驟和框架，幫助教師構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程”（Mouton et al., 1984），即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種幫助教師構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的流程性框架和模板，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下使用的設(shè)計(jì)方法。盡管研究者提出了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這一概念，但相關(guān)研究和應(yīng)用仍根植并局限于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，其宗旨是促進(jìn)教師規(guī)范化表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。不論是ADDIE模型還是課件制作工具，都突出設(shè)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)性和規(guī)范性，將教師視為教學(xué)內(nèi)容的傳遞者。

（二）技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段（20 世紀(jì)90 年代中期—2016 年）

20 世紀(jì)90 年代中期，技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)興起，強(qiáng)調(diào)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”（design for learning），特別是利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的特征和優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)（Riding et al., 1995）。該階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)從強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)性和規(guī)范性向突出設(shè)計(jì)結(jié)果的共享與重用轉(zhuǎn)變（Persico & Pozzi, 2015）；教師的角色是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)作者（Laurillard, 2012; Mor &Craft, 2012）；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性、共享性和可重用等特征（Papanikolaou et al., 2017）；向教師提供學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型、方法和原則支持等，可促進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（三）智能時(shí)代的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段（2017 年—至今）

進(jìn)入智能時(shí)代，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)旨在發(fā)揮智能技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著眼于如何將學(xué)習(xí)理論有效整合到學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)中（Law & Liang, 2020）。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的核心理念和目標(biāo)導(dǎo)向是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注如何支持教師開(kāi)展具有理論依據(jù)的、多種技術(shù)工具支撐的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，支持教師循證改進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教師交流分享與協(xié)同共創(chuàng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Law & Liang, 2020），從而促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)改革與創(chuàng)新。教師需要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、分享者和研究者等多重角色（Kali et al., 2015;McKenney & Mor, 2015），在循環(huán)改進(jìn)的探究過(guò)程中不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并通過(guò)觀察效果改進(jìn)設(shè)計(jì)（Laurillard et al., 2018）。

四、智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的支撐體系

本研究對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，得到3 個(gè)核心類屬（理念、著力點(diǎn)、關(guān)鍵技術(shù)與難點(diǎn)）和11 個(gè)類型編碼，并以此構(gòu)建了智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新支撐體系（見(jiàn)圖1）。智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生態(tài)為目標(biāo)，包括三大理念、五個(gè)著力點(diǎn)和三類關(guān)鍵技術(shù)與難點(diǎn)。

圖1 智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新支撐體系

（一）支持智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的理念

1. 規(guī)范化

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范化指使用統(tǒng)一的語(yǔ)言、規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)描述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果，以相近的結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容構(gòu)成大量的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Albó & Hernández-Leo, 2020）。這不僅有助于提高學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可比性和解釋力，也有助于促進(jìn)教師之間更好地交流、分享設(shè)計(jì)思路和結(jié)果，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的變革和創(chuàng)新（McKenney & Mor, 2015）。相比于早期通過(guò)方法流程實(shí)現(xiàn)粗粒度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范化，智能時(shí)代的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)字化實(shí)現(xiàn)細(xì)粒度的規(guī)范化，即通過(guò)計(jì)算機(jī)可讀取和可理解的格式，外化和存儲(chǔ)教師頭腦中的隱性且分散的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果（Persico & Pozzi, 2015）。

2. 共享性

共享性是建立在規(guī)范化和數(shù)字化基礎(chǔ)上，推動(dòng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)知識(shí)有效傳播和重復(fù)使用從而改進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要理念（Charlton et al., 2012）。該理念倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施數(shù)據(jù)與反思評(píng)價(jià)信息等層面展開(kāi)共享，充分匯聚和整合多維學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)資源（Papanikolaou et al., 2017），為教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供支持。

3. 生成性

智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新需遵循生成性理念，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要依據(jù)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析結(jié)果、適配的設(shè)計(jì)指導(dǎo)和實(shí)時(shí)的設(shè)計(jì)分析結(jié)果等證據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)式設(shè)計(jì)決策（Law et al., 2017），而非完成由固定學(xué)習(xí)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的預(yù)設(shè)式設(shè)計(jì)過(guò)程。生成性理念要求教師充分借助和應(yīng)用有關(guān)信息、知識(shí)和技術(shù)支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策過(guò)程，將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策置于更廣泛的信息技術(shù)環(huán)境（Bafail et al., 2017），提高教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策的質(zhì)量。

（二）支持智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的著力點(diǎn)

在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生態(tài)目標(biāo)引領(lǐng)下，智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)基于規(guī)范化、共享性、生成性的理念，聚焦以下五大著力點(diǎn)。

1. 著力點(diǎn)一：設(shè)計(jì)方法支持

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)之一是指導(dǎo)教師掌握學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法（Persico & Pozzi, 2015），為教師開(kāi)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供參考框架、設(shè)計(jì)過(guò)程支持等，如界定學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素和設(shè)計(jì)要求、明確學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵流程和重點(diǎn)任務(wù)等。

1）面向特定學(xué)習(xí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。這通常以某類學(xué)習(xí)理論為依據(jù)、以特定技術(shù)環(huán)境為抓手，明確該類學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需關(guān)注的核心要素、設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)流程等。例如，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)4Ts 設(shè)計(jì)方法（Pozzi & Persico, 2013），提出任務(wù)、團(tuán)隊(duì)、技術(shù)和時(shí)間四個(gè)要素的設(shè)計(jì)要求；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式（馮曉英等，2019），明確了混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可遵循的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟；面向智慧課堂的靈活深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架（彭紅超等，2023），界定了智慧課堂場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程。

2）通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。這條路徑旨在明確學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的普適性原則和通用性策略，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可遵循創(chuàng)建認(rèn)知沖突、鼓勵(lì)分享和協(xié)作、發(fā)展反思性思維、定期提供反饋等原則（Kali et al., 2009;Law et al., 2017）；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需關(guān)注目標(biāo)、策略和情境三個(gè)要素（Emin et al.，2009）；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程涵蓋從理論框架和實(shí)踐范例中汲取靈感、構(gòu)思和設(shè)計(jì)創(chuàng)新、評(píng)估效果并反思過(guò)程等步驟（Mor & Mogilevsky,2013）。

2. 工具支持

這一著力點(diǎn)指推動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具創(chuàng)新，為教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持。智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具創(chuàng)新，以支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生態(tài)為目標(biāo)，遵循促進(jìn)教學(xué)思想表達(dá)、共享和重用以及推動(dòng)反思的基本原則和理念（Laurillard et al., 2013）。

1）面向個(gè)體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生命周期的工具。這條路徑旨在支持教師完成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的抽象概括、設(shè)計(jì)創(chuàng)作和部署實(shí)施等設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，Course Map提供“概覽”模板，幫助教師抽象概括教學(xué)場(chǎng)景并形成基本教學(xué)思路（Asensio-Pérez et al., 2017）；Collage 提供設(shè)計(jì)內(nèi)容框架、設(shè)計(jì)過(guò)程引領(lǐng)和設(shè)計(jì)支架，支持教師高效完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作（Hernández-Leo et al., 2011）；Glue!PS 能解析學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并自動(dòng)生成可在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)運(yùn)行的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Prieto et al.，2011）。以上三類工具呈擴(kuò)展、整合趨勢(shì)，從而全周期地支持教師開(kāi)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Conole & Wills,2013）。

2）面向群體性社會(huì)交互的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具。該路徑重在滿足教師群體圍繞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開(kāi)展社會(huì)交互的需求，促進(jìn)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)與高質(zhì)量設(shè)計(jì)案例的協(xié)同共創(chuàng)、共享交流與定制化重用。例如，LdShake 提供組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、分配成員角色和協(xié)同編輯等功能，支持協(xié)同共創(chuàng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Hernández-Leo et al., 2014）；Cloudworks 支持教師分享、評(píng)論并重復(fù)使用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Conole & Culver, 2009）；PeerLAND 支持教師開(kāi)展同伴互評(píng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Papanikolaou et al., 2016）。

3）綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具平臺(tái)。這條路徑意在同時(shí)滿足教師完成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)全生命周期的設(shè)計(jì)任務(wù)和群體性社會(huì)交互的雙重需求。例如，整合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)境（the integrated learning design environment）平臺(tái)有機(jī)整合了WebCollage、LdShake 等工具（Persico & Pozzi, 2015），不僅支持教師根據(jù)自身需求個(gè)性化選擇適配的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具，還支持教師在社區(qū)中充分交流和共享設(shè)計(jì)思想。

3. 決策支持

在智能時(shí)代，教師需要踐行循證設(shè)計(jì)決策的基本理念（Nguyen et al., 2020），從隱性的、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)決策逐漸轉(zhuǎn)向明確的、證據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策（馮曉英等，2020），充分釋放和發(fā)揮數(shù)據(jù)在設(shè)計(jì)決策中的價(jià)值。

1）分析學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案以支持決策改進(jìn)。這條路徑面向教師在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)劃創(chuàng)作階段的設(shè)計(jì)決策需要，它通過(guò)分析學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容，適時(shí)提供多種干預(yù)，支持教師作出科學(xué)且高效的設(shè)計(jì)決策。這包括結(jié)合學(xué)科、學(xué)段等信息，提供相近的優(yōu)秀案例資源（Masterman & Manton, 2011）；提供學(xué)生學(xué)習(xí)需求、先前學(xué)習(xí)過(guò)程特征等信息，幫助教師確定合理的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)（蔡慧英等，2021; Nguyen et al., 2020）；結(jié)合設(shè)定的設(shè)計(jì)要素間關(guān)系，提供整體性改進(jìn)建議（Bafail et al., 2017）；支持教師模擬和分析不同教學(xué)法、不同師生時(shí)間分配比例等設(shè)計(jì)決策的可能影響與結(jié)果（San et al., 2008）。

2）分析學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果以支持決策改進(jìn)。這條路徑面向教師在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施階段的決策需要，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)分析，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程特征、評(píng)估和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果以及探究影響因素等，為教師改進(jìn)原有設(shè)計(jì)決策提供證據(jù)支持。這包括挖掘在線學(xué)習(xí)的行為模式和學(xué)習(xí)路徑（胡丹妮等，2019），評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)水平、風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)和通過(guò)率等（Arnold & Pistilli, 2012），探究影響學(xué)習(xí)投入、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵指標(biāo)（Berry, 2017）。

3）分析設(shè)計(jì)與實(shí)施的全流程以支持決策改進(jìn)。這條路徑面向教師在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施后改進(jìn)原有設(shè)計(jì)決策的需要，開(kāi)展整合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析，提供包含教學(xué)情境信息的分析結(jié)果，為教師分析和評(píng)判設(shè)計(jì)決策是否有效、如何科學(xué)精準(zhǔn)地改進(jìn)設(shè)計(jì)決策等提供直接的證據(jù)（蔡慧英等，2020）。例如，研究者通過(guò)分析學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)材料的參與度、特定活動(dòng)的學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)路徑，支持教師認(rèn)識(shí)、反思從而明確后續(xù)需要優(yōu)化的設(shè)計(jì)要素及其改進(jìn)方向，包括刪減不影響目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)或資源、調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)難度或增加學(xué)生難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的資源供給和時(shí)間配給等（Ifenthaler et al., 2018）。

4. 共享支持

共享是將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與智慧、設(shè)計(jì)資源與案例等廣泛匯聚、有效組織從而形成設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)的重要方式。重用先進(jìn)設(shè)計(jì)知識(shí)和高質(zhì)量設(shè)計(jì)方法有助于提高設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量以及推動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。為教師提供學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共享支持是研究者持續(xù)推進(jìn)的著力點(diǎn)之一，目前主要形成了四條學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共享支持路徑。

1）支持完整設(shè)計(jì)方案的共享。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案可以被視為凝結(jié)著教師設(shè)計(jì)思想、經(jīng)驗(yàn)和智慧的數(shù)字化制品，支持完整學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案的共享與重用，有助于教師共享、比較和遷移更加情境化的設(shè)計(jì)內(nèi)容。研究者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共享庫(kù)，例如支持教師瀏覽檢索、評(píng)論交流和復(fù)制下載的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)（McKenney & Mor, 2015），支持教師上傳、下載和使用社區(qū)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共享工具（Charlton et al., 2012）。

2）支持部分設(shè)計(jì)資源的共享。它圍繞特定的設(shè)計(jì)內(nèi)容，從真實(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例中采集并整理形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)資源（Conole, 2012），支持教師使用這類資源完成設(shè)計(jì)過(guò)程。其典型代表是澳大利亞的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，它采集真實(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，基于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持的框架，提取形成學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)資源，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)分類、每類活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和要求、設(shè)計(jì)實(shí)例以及使用建議和指導(dǎo)（Agostinho, 2009）。

3）支持有效設(shè)計(jì)模式的共享。設(shè)計(jì)模式具有描述性、規(guī)范性和交流性等特征，是設(shè)計(jì)共享和重用的重要單位和內(nèi)容。支持有效設(shè)計(jì)模式共享指按照一定的分類和表征方式，匯聚、組織和存儲(chǔ)有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式，形成在線設(shè)計(jì)模式庫(kù)，為教師瀏覽學(xué)習(xí)、共享交流與遷移應(yīng)用提供體系化的設(shè)計(jì)知識(shí)支持。典型的設(shè)計(jì)模式庫(kù)包括教學(xué)策略設(shè)計(jì)模式庫(kù)（Sharp et al., 2003）、電子學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式庫(kù)（Goodyear & Yang, 2009）等。

4）支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施數(shù)據(jù)的共享。共享學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程數(shù)據(jù)和效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，有助于他人了解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值，并提高學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性和可應(yīng)用性。它包括支持教師共享學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施數(shù)據(jù)，如教師記錄和分享的實(shí)施學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的感受、評(píng)價(jià)和反思，或在他人創(chuàng)建的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)下補(bǔ)充有關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)施效果的形成性評(píng)論（Michos & Hernández-Leo,2018），支持教師直接上傳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的學(xué)習(xí)分析鏈接（Albó & Hernández-Leo, 2018）。

5. 素養(yǎng)支持

智能時(shí)代的教師要成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、共享者和研究者。提高教師的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)其身份轉(zhuǎn)變（Asensio-Pérez et al., 2017），也是破解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)尚未對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響這一困境、促進(jìn)教師真正開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ˙ennett et al., 2017）。

1）設(shè)計(jì)素養(yǎng)發(fā)展的原則與理論基礎(chǔ)。這條路徑旨在明確促進(jìn)教師設(shè)計(jì)素養(yǎng)發(fā)展所需遵循的有效原則和基本理論。例如，布洛達(dá)克斯等（Boloudakis et al., 2018）提出了設(shè)計(jì)素養(yǎng)有效發(fā)展的四條原則，即鼓勵(lì)合作協(xié)同、共享設(shè)計(jì)理念，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合解決學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，使用圖形化的設(shè)計(jì)工具改善學(xué)習(xí)場(chǎng)景表征，培養(yǎng)專業(yè)合作的文化共建設(shè)計(jì)知識(shí)。共同體理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念可以支持教師設(shè)計(jì)素養(yǎng)的發(fā)展（馮曉英等，2023;Vasalou et al., 2022）。

2）設(shè)計(jì)素養(yǎng)發(fā)展的支持過(guò)程與方法。這條路徑重在明確教師設(shè)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)可遵循的基本框架和過(guò)程，例如基于協(xié)作學(xué)習(xí)策略的“思考—結(jié)對(duì)—共享”式設(shè)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程（Boloudakis et al., 2018）、基于設(shè)計(jì)思維框架的“發(fā)散—聚合”式設(shè)計(jì)素養(yǎng)發(fā)展方法（Vasalou et al., 2022）。參與式工作坊為主要學(xué)習(xí)形式，涵蓋（協(xié)同）創(chuàng)建、互評(píng)、共享、重用、實(shí)施、反思和改進(jìn)等設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)活動(dòng)（Olney &Piashkun, 2021；蔡慧英等，2020），以設(shè)計(jì)作品質(zhì)量、設(shè)計(jì)思維和參與式設(shè)計(jì)文化（Boloudakis et al., 2018;Luka, 2014）為重點(diǎn)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（三）支持智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵技術(shù)與難點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)字化表征

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)數(shù)字化表征指能夠使用數(shù)字化工具和技術(shù)創(chuàng)建、記錄和共享學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的通用語(yǔ)言，涉及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含的要素和屬性等內(nèi)容和要求（Albó &Hernández-Leo, 2020），可為形式化編碼、數(shù)字化傳輸和解析學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供規(guī)范和模型（Persico &Pozzi, 2015）。數(shù)字化表征是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)共享等的基礎(chǔ)，決定了設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果是否規(guī)范明確和易于交流、重用。

研究者（Persico & Pozzi, 2015）在數(shù)字化表征學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面提出文本式和可視化兩類表征，前者通過(guò)人工/形式語(yǔ)言和自然語(yǔ)言描述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，后者以圖示化樣式表達(dá)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Conole & Wills, 2013）。其中，文本式表征按粒度分為三種（Agostinho,2009）：粒度最小、面向?qū)嵤B(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的表征，如IMS LD、LAMS（Dalziel et al., 2016）等；粒度中等、面向設(shè)計(jì)態(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的表征，如E2ML、LDlite（Falconer et al., 2007）等；以設(shè)計(jì)模式為代表的粗粒度表征，如亞歷山大式表征（Law et al.,2017）等。

可視化表征可分為兩種：一種以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，按時(shí)間屬性對(duì)設(shè)計(jì)要素及關(guān)系進(jìn)行圖形化描述（Persico & Pozzi, 2015），如混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可視化表征（Albó & Hernández-Leo, 2020）；另一種側(cè)重于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)果的可視化分析，如以餅圖形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間結(jié)構(gòu)（San et al., 2008）。總體來(lái)看，研究者在數(shù)字化表征學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面熱情較高，但尚未找到能夠被教師充分理解和廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)數(shù)字化描述方法（Agostinho, 2009），這也是當(dāng)前急需解決的基礎(chǔ)性難題。

2. 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的自動(dòng)化生成

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式（learning design pattern，LDP）指針對(duì)特定教育教學(xué)問(wèn)題的有效解決方案（Goodyear,2005; Law et al., 2017），它不僅是編碼、交流和共享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的重要手段和最佳載體（Conole & Wills,2013），還能促進(jìn)教師將設(shè)計(jì)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)決策（馮曉英等，2020）。

研究者在持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的表征、生成、匯聚、共享和重用，生成技術(shù)與方法是推動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵基礎(chǔ)（Lotz et al., 2014）。盡管質(zhì)性歸納生成方法較成熟，但該方法高度依賴專家經(jīng)驗(yàn)，效率低且難以更新。因此，近年來(lái)研究者開(kāi)始探索量化挖掘范式，使用自動(dòng)化生成技術(shù)，尋求破解設(shè)計(jì)模式難以高效挖掘和充分應(yīng)用這一現(xiàn)實(shí)難題的解決方案。

一是數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。大量的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)模式自動(dòng)化生成的必備基礎(chǔ)，且既要滿足技術(shù)取向下數(shù)字化和規(guī)范化的要求（Brouns et al., 2005），又要在內(nèi)容方面達(dá)到高質(zhì)量。盡管學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)數(shù)字化表征為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的規(guī)范化提供了標(biāo)準(zhǔn)，但如何高效評(píng)價(jià)和有效篩選高質(zhì)量的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)仍需探索。

二是自動(dòng)化生成技術(shù)。這是設(shè)計(jì)模式自動(dòng)化生成的另一個(gè)必要條件。研究者提出了包含數(shù)據(jù)挖掘、潛在語(yǔ)義分析等技術(shù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式半自動(dòng)化生成設(shè)想（Brouns et al., 2005），開(kāi)展了面向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施數(shù)據(jù)、基于聚類分析與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式識(shí)別（Holmes et al., 2019;Rienties & Toetenel, 2016）。然而，真正基于大量學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的模式自動(dòng)化生成技術(shù)還有待探索。此外，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式自動(dòng)化生成應(yīng)遵循怎樣的路徑和實(shí)施過(guò)程還缺乏明確的理論框架和模型支持。

3. 設(shè)計(jì)分析技術(shù)

設(shè)計(jì)分析技術(shù)指對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行分析（郭婉瑢等，2023），從而為教師提供有關(guān)設(shè)計(jì)決策及效果證據(jù)，是支持循證設(shè)計(jì)決策的重要基礎(chǔ)，具有從龐雜數(shù)據(jù)中挖掘、呈現(xiàn)有價(jià)值的信息從而增強(qiáng)教師認(rèn)知能力的優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)分析技術(shù)是當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域探索得最少的主題（Albó et al., 2022），主要有以下兩類：

一為面向設(shè)計(jì)態(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的分析技術(shù)。它以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案包含的元數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)（Albó &Hernández-Leo, 2021），以描述性統(tǒng)計(jì)為分析方法，以儀表盤技術(shù)為可視化方式，分析與呈現(xiàn)關(guān)鍵要素及核心屬性和要素間的關(guān)系，從而支持教師及時(shí)研判、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。例如，設(shè)計(jì)分析儀表盤可呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)結(jié)構(gòu)比例等（Albó & Hernández-Leo, 2018;Law et al., 2017）。

二為面向?qū)嵤B(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的分析技術(shù)。它以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等典型的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策對(duì)學(xué)習(xí)的影響，為優(yōu)化改進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供支持。例如，有研究者關(guān)注探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)習(xí)行為、通過(guò)率和滿意度的影響（Holmes et al., 2019; Rienties & Toetenel, 2016）。然而，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析之間缺乏統(tǒng)一的話語(yǔ)體系和表征形式（陳明選等，2022），分析指標(biāo)由數(shù)據(jù)而非教學(xué)意義決定容易導(dǎo)致分析結(jié)果脫離教學(xué)情境而難以應(yīng)用（Kennedy et al., 2013; Law et al., 2017）。因此，該類設(shè)計(jì)分析技術(shù)仍需改進(jìn)。此外，為教師優(yōu)化改進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供全過(guò)程證據(jù)鏈的、同時(shí)面向兩種形態(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)分析技術(shù)還鮮有探索，亟待突破（郭婉瑢等，2023）。

五、結(jié)論與思考

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段后，已經(jīng)進(jìn)入智能時(shí)代的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段。智能時(shí)代的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，納入了大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)等新的教學(xué)要素，必將撬動(dòng)教師、學(xué)生、內(nèi)容、數(shù)字技術(shù)等要素之間的關(guān)系重構(gòu)和教學(xué)流程再造，其核心目標(biāo)是構(gòu)建新的學(xué)習(xí)生態(tài)與設(shè)計(jì)生態(tài)，即在三大理念、五個(gè)著力點(diǎn)和三類關(guān)鍵技術(shù)的指導(dǎo)和支持下，促進(jìn)教師開(kāi)展具有理論依據(jù)的、數(shù)字技術(shù)支持的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，形成以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)新生態(tài)，幫助學(xué)生靈活學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)；支持教師開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證教學(xué)改進(jìn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共享與重用等，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)新生態(tài)。基于對(duì)國(guó)內(nèi)外研究與實(shí)踐現(xiàn)狀的分析，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究還需要在以下方向重點(diǎn)發(fā)力：

第一， 積極探索生成式人工智能技術(shù)支持的AIED 新型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架與方法。本研究發(fā)現(xiàn)，隨著生成式人工智能技術(shù)的問(wèn)世，AIED 成為全球研究者與實(shí)踐者高度關(guān)注的重要議題，但相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架與方法極少。因此，研究者未來(lái)亟需探索整合生成式人工智能技術(shù)的AIED新型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式、框架、方法策略，為促進(jìn)生成式人工智能支撐的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供方法支持。

第二， 積極推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)生態(tài)理念下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具創(chuàng)新。在智能時(shí)代，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具也由單一的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支持工具向綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)平臺(tái)轉(zhuǎn)變，成為承載數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生態(tài)和支持教師開(kāi)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵載體，這需要融合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法支持、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程支架支持、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)決策與優(yōu)化改進(jìn)支持、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共享與重用支持、設(shè)計(jì)素養(yǎng)支持等多重功能。未來(lái)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具，應(yīng)當(dāng)是能夠支持教師開(kāi)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)。

第三， 積極探索設(shè)計(jì)分析技術(shù)支持的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)循證決策閉環(huán)。智能時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵特征之一是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)循證決策支持，即“以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)、以數(shù)據(jù)證據(jù)為導(dǎo)向的持續(xù)性創(chuàng)新和迭代發(fā)展（Laurillard et al., 2018） ”。本研究發(fā)現(xiàn)，盡管數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)循證改進(jìn)、設(shè)計(jì)分析技術(shù)等正在成為國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)，但相關(guān)理論、技術(shù)、方法尚不成熟，仍處在探索階段。研究者亟需探索設(shè)計(jì)分析的模型框架、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的統(tǒng)一化表征、設(shè)計(jì)分析算法、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)循證決策的生成與服務(wù)機(jī)制等關(guān)鍵問(wèn)題，形成基于設(shè)計(jì)分析技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)循證決策與改進(jìn)的閉環(huán)。